王金花
(哈爾濱市劍橋第三中學(xué)校,黑龍江 哈爾濱 150000)
生物是一門綜合實踐性極強的學(xué)科,在高中開展這門課程的目的并不是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試,更重要的是提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng),從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖法能夠有效提升生物教學(xué)效果,幫助學(xué)生更好地理解掌握知識。本文對思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用進(jìn)行了探索,并提出了自己的一些見解,供大家參考。
思維導(dǎo)圖的原理是將放射性思維具體化呈現(xiàn)的一種方式,在實際的生物教學(xué)過程中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重大意義。思維導(dǎo)圖具有將圖與文字充分融合的特點,對學(xué)生接受新知識具有良好的輔助作用,在教學(xué)中教師可以將重點知識與圖文進(jìn)行連接的同時,也可以應(yīng)用多種顏色來填充圖文,從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。在高中生物日常教學(xué)過程中學(xué)生的個人思想已經(jīng)達(dá)到了一個瓶頸,針對這一點教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖來提高并激發(fā)學(xué)生的個人思維能力,并且真正提高教師的個人教學(xué)效率。
在整個高中教育體系中,生物學(xué)科具有知識點復(fù)雜的特點,其不僅包含了文字及圖形等。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生物知識的過程中會遇到很多的問題,所以教師要拋棄老式的教學(xué)觀念,要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖這一前沿性教學(xué)模式可以將原本復(fù)雜且偏理論性的生物內(nèi)容以直觀化的形式展現(xiàn)出來,能夠幫助學(xué)生加強對知識的吸收,同時思維導(dǎo)圖也可以充分地激發(fā)學(xué)生的個人思維及創(chuàng)新能力,提升自身對新知識的理解能力。
想要充分提高生物課堂教學(xué)的效果,就必須對每一章節(jié)的生物知識進(jìn)行嚴(yán)格的分析。教師需要在課前思考不同的知識需要用何種授課方式,為學(xué)生帶來最合適的教學(xué)形式,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下受到熏陶并充分掌握基本知識。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師普遍采用理論知識的灌輸,對于情景帶入,氣氛渲染,寓教于樂或?qū)嶒灲虒W(xué)等多種方式都很少應(yīng)用在實際的課堂中,所以學(xué)生對生物課堂的學(xué)習(xí)體驗會進(jìn)一步降低。這樣也會影響學(xué)生對生物知識的掌握和教學(xué)的效果,所以教師還需要對生物課堂的教學(xué)分析進(jìn)行深入研究。
在高中階段內(nèi)學(xué)習(xí)的生物知識,有很多都可以應(yīng)用到實際生活當(dāng)中,而教師通過理論知識與實際生活的聯(lián)系也可以加深學(xué)生對生物知識的理解。所以教師還需要在實際的課堂當(dāng)中應(yīng)用靈活的教學(xué)方式,為學(xué)生講述知識點與實際生活的關(guān)聯(lián)。但是有很多教師由于自身的能力不足,很少在實際課堂上為學(xué)生科普生物知識點在現(xiàn)實生活當(dāng)中的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識較為僵硬,也不知如何應(yīng)用。這便與生物教學(xué)的初衷有所偏差,所以教師還需要充分提高自身在生物知識點應(yīng)用方面的能力,為學(xué)生提供更加全面的講述。
在教學(xué)形式上來說,學(xué)生大多會被生動形象的教學(xué)形式所吸引,而對枯燥的生物知識會產(chǎn)生一定的抵抗情緒,所以教師還需要在實際教學(xué)過程當(dāng)中渲染和諧愉快的氛圍,讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中學(xué)會生物知識。但是實際教學(xué)過程當(dāng)中,教師在該方面的引導(dǎo)較少,教師很少為學(xué)生營造氣氛,對生物課程的設(shè)計也不夠完善,無法通過豐富的教學(xué)形式來帶動學(xué)生的興趣。而且在課堂上缺乏討論與交流的環(huán)節(jié),這樣便會讓課堂陷入一片沉寂,學(xué)生之間沒有交流和探討也會使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步降低。
當(dāng)下已經(jīng)實行了素質(zhì)教育,教師不但要在實際課堂當(dāng)中為學(xué)生講述理論知識,還需要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的工作落實還不到位。在教學(xué)過程當(dāng)中教師很少去啟發(fā)學(xué)生思考,而生物這門課程需要學(xué)生自行去思考和探討,并充分培養(yǎng)創(chuàng)新能力,還需要通過小組合作和實驗探究的形式與其他同學(xué)進(jìn)行交流,豐富自身對生物的理解。但是教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中顯然缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng),教師很少帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)系實習(xí)生活,將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用,所以教育工作者還需要在這些教學(xué)問題方面進(jìn)行深入研究。
完善的知識體系構(gòu)建,對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說,有著積極意義,每當(dāng)學(xué)習(xí)完一課或者一個單元,教師引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖,將階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理,并構(gòu)建層次分明的邏輯關(guān)系,能夠有效提升學(xué)生對于生物知識的理解能力和記憶效果。以“細(xì)胞”這部分內(nèi)容為例,在對相關(guān)知識進(jìn)行梳理過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,比如以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為中心點,可以向下延伸多個內(nèi)容方向:細(xì)胞壁、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等等,接著,再通過每個小知識點,向下繼續(xù)延伸,以細(xì)胞器為例,可以繼續(xù)向下延伸如下內(nèi)容:雙層膜細(xì)胞器(線粒體、葉綠體)、單層膜細(xì)胞器(高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、溶酶體)、無膜細(xì)胞器(核糖體、中心體)。這樣的清晰的羅列和層次分明的知識體系構(gòu)建,能夠幫助學(xué)生更好地感受生物知識的豐富性,并在復(fù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容時,靈活地調(diào)動和運用相關(guān)知識,切實增強記憶效果。
高中生物課程中包含著許多知識點,學(xué)生在復(fù)習(xí)時,如果全面梳理勢必會感覺到十分混亂。思維導(dǎo)圖能夠快速且全面的展示知識點,可以幫助學(xué)生將繁多的知識點串聯(lián)起來,也可以幫助學(xué)生明確各知識點之間的關(guān)聯(lián)及其內(nèi)在的聯(lián)系,對于學(xué)生來說是一種高效的復(fù)習(xí)手段。例如:在復(fù)習(xí)高中生物教材必修一時,可以將眾多知識點進(jìn)行合理的組織,從細(xì)胞開始,然后將細(xì)胞的概念、組成、分類以及作用等組合成一個大的知識網(wǎng),這樣學(xué)生復(fù)習(xí)的時候會更加直觀、明了、有層次感,最后教師可以再設(shè)置一些題目以作鞏固,從而提升復(fù)習(xí)效果。
當(dāng)教師提出預(yù)習(xí)的要求后,部分學(xué)生只是簡單的翻書,還有部分學(xué)生只是閱讀教材,這樣的效果并無效果,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果沒有半點幫助。因此為了有效地提高課堂教學(xué)的效率與效果,以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,則需要教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時充分的準(zhǔn)備。通過將思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)進(jìn)行結(jié)合,主要可以通過兩個方式來實現(xiàn):第一個是建立知識網(wǎng)絡(luò),將思維導(dǎo)圖繪制出,并在上標(biāo)志出重點、難點知識;另一個方式就是教師可以先設(shè)計一張還未完成的思維導(dǎo)圖,從學(xué)生掌握的知識點出發(fā),幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系,進(jìn)而將新知識與舊知識充分地融入到學(xué)生的知識體系當(dāng)中。
教師可以著眼于信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢,比如在學(xué)習(xí)“植物有效成分的提取”時,教師可以運用微課教學(xué)手段,向?qū)W生們進(jìn)行具體實驗步驟的展示,促使其能夠通過反復(fù)觀看,切實提升記憶能力,當(dāng)學(xué)生有了豐富的基礎(chǔ)知識作為支撐,接下來的實驗過程,教師可以全面調(diào)動學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新動力,完成相關(guān)實驗活動,促使學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到切實體現(xiàn)。此外,教師還可以在開展實驗學(xué)習(xí)過程中,組織開展組與組之間的實驗競賽活動,比如在進(jìn)行“微生物的實驗室培養(yǎng)”這部分內(nèi)容探究過程中,教師可以通過分組,促使學(xué)生自主討論實驗方案,并設(shè)計實驗活動,比一比哪個小組的實驗過程更具創(chuàng)新性,實驗研究方案更加高效。
教師在實際的教學(xué)過程中,還需要帶領(lǐng)學(xué)生去多次觀察和實驗,培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。例如在“免疫”這一章教師可以發(fā)起探討,引起組織水腫的原因都有什么?帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察和實驗去尋找答案:首先,當(dāng)毛細(xì)淋巴管受阻,組織液中的大分子蛋白質(zhì)不能回流至毛細(xì)淋巴管時,會使組織液濃度升高,組織液吸水造成組織水腫;其次,過敏反應(yīng)中組織胺的釋放會引起毛細(xì)血管壁通透性增高,血漿蛋白進(jìn)入組織液使其濃度升高,造成水腫;除此之外,營養(yǎng)不良、組織細(xì)胞代謝旺盛和腎小球腎炎,都會使組織液水分增多,出現(xiàn)水腫現(xiàn)象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察,充分培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的敬畏。
交流互動活動是幫助學(xué)生高效開展生物學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),作為學(xué)生的引導(dǎo)者,教師要及時更新教育教學(xué)理念,看到新課程改革方案中對發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求,并積極響應(yīng)落實,同時還可以將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具引入其中,從而有效達(dá)到生物課堂中師生、生生之間的交流互動目標(biāo)。以“酶的作用和本質(zhì)”這一課教學(xué)內(nèi)容為例,在授課過程中,教師可以出示具體思考問題,比如:酶在細(xì)胞代謝中的作用是什么?接著,教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)問題,制作思維導(dǎo)圖,具體內(nèi)容可以包括:酶的含義、細(xì)胞代謝(場所、實質(zhì)、意義)、實驗、酶的作用原理等等。在出示相關(guān)問題后,教師可以和學(xué)生一起,發(fā)揮思維的能動性,將所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行羅列和整理,并促使學(xué)生在對知識進(jìn)行吸收把握的過程中,和教師、同學(xué)展開良好的交流互動,深入挖掘知識內(nèi)涵,加強理解能力,從而切實提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。
總體來講,當(dāng)今教育在新課程改革的大力推廣下,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的高中教育,因此要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念,并且將拓寬學(xué)生的個性思維、提高其自身綜合素質(zhì)作為首要任務(wù)。在教學(xué)過程中教師要把學(xué)科的特點與重點內(nèi)容進(jìn)行深度分析,將難點簡易化呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,并利用思維導(dǎo)圖這種前沿式教學(xué)模式將知識充分地展現(xiàn)出來,要讓原本復(fù)雜及抽象的生物知識變得通俗易懂,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。