王金花

（哈爾濱市劍橋第三中學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 引言

生物是一門(mén)綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在高中開(kāi)展這門(mén)課程的目的并不是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，更重要的是提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖法能夠有效提升生物教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，并提出了自己的一些見(jiàn)解，供大家參考。

2 思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用意義

2.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的原理是將放射性思維具體化呈現(xiàn)的一種方式，在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重大意義。思維導(dǎo)圖具有將圖與文字充分融合的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)具有良好的輔助作用，在教學(xué)中教師可以將重點(diǎn)知識(shí)與圖文進(jìn)行連接的同時(shí)，也可以應(yīng)用多種顏色來(lái)填充圖文，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。在高中生物日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人思想已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)瓶頸，針對(duì)這一點(diǎn)教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高并激發(fā)學(xué)生的個(gè)人思維能力，并且真正提高教師的個(gè)人教學(xué)效率。

2.2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

在整個(gè)高中教育體系中，生物學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的特點(diǎn)，其不僅包含了文字及圖形等。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，所以教師要拋棄老式的教學(xué)觀念，要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖這一前沿性教學(xué)模式可以將原本復(fù)雜且偏理論性的生物內(nèi)容以直觀化的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)思維導(dǎo)圖也可以充分地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人思維及創(chuàng)新能力，提升自身對(duì)新知識(shí)的理解能力。

3 當(dāng)下高中生物教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

3.1 學(xué)校和教師對(duì)生物課堂的教學(xué)分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)

想要充分提高生物課堂教學(xué)的效果，就必須對(duì)每一章節(jié)的生物知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的分析。教師需要在課前思考不同的知識(shí)需要用何種授課方式，為學(xué)生帶來(lái)最合適的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下受到熏陶并充分掌握基本知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師普遍采用理論知識(shí)的灌輸，對(duì)于情景帶入，氣氛渲染，寓教于樂(lè)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)等多種方式都很少應(yīng)用在實(shí)際的課堂中，所以學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步降低。這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和教學(xué)的效果，所以教師還需要對(duì)生物課堂的教學(xué)分析進(jìn)行深入研究。

3.2 教師在高中生物知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面有待提高

在高中階段內(nèi)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，有很多都可以應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，而教師通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系也可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。所以教師還需要在實(shí)際的課堂當(dāng)中應(yīng)用靈活的教學(xué)方式，為學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。但是有很多教師由于自身的能力不足，很少在實(shí)際課堂上為學(xué)生科普生物知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)較為僵硬，也不知如何應(yīng)用。這便與生物教學(xué)的初衷有所偏差，所以教師還需要充分提高自身在生物知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方面的能力，為學(xué)生提供更加全面的講述。

3.3 學(xué)生對(duì)枯燥的生物知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高

在教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多會(huì)被生動(dòng)形象的教學(xué)形式所吸引，而對(duì)枯燥的生物知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的抵抗情緒，所以教師還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中渲染和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中學(xué)會(huì)生物知識(shí)。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在該方面的引導(dǎo)較少，教師很少為學(xué)生營(yíng)造氣氛，對(duì)生物課程的設(shè)計(jì)也不夠完善，無(wú)法通過(guò)豐富的教學(xué)形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的興趣。而且在課堂上缺乏討論與交流的環(huán)節(jié)，這樣便會(huì)讓課堂陷入一片沉寂，學(xué)生之間沒(méi)有交流和探討也會(huì)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步降低。

3.4 教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠

當(dāng)下已經(jīng)實(shí)行了素質(zhì)教育，教師不但要在實(shí)際課堂當(dāng)中為學(xué)生講述理論知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的工作落實(shí)還不到位。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師很少去啟發(fā)學(xué)生思考，而生物這門(mén)課程需要學(xué)生自行去思考和探討，并充分培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還需要通過(guò)小組合作和實(shí)驗(yàn)探究的形式與其他同學(xué)進(jìn)行交流，豐富自身對(duì)生物的理解。但是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中顯然缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)系實(shí)習(xí)生活，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，所以教育工作者還需要在這些教學(xué)問(wèn)題方面進(jìn)行深入研究。

4 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

4.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

完善的知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著積極意義，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一課或者一個(gè)單元，教師引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，將階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理，并構(gòu)建層次分明的邏輯關(guān)系，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力和記憶效果。以“細(xì)胞”這部分內(nèi)容為例，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，比如以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為中心點(diǎn)，可以向下延伸多個(gè)內(nèi)容方向：細(xì)胞壁、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等等，接著，再通過(guò)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，向下繼續(xù)延伸，以細(xì)胞器為例，可以繼續(xù)向下延伸如下內(nèi)容：雙層膜細(xì)胞器（線粒體、葉綠體）、單層膜細(xì)胞器（高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、溶酶體）、無(wú)膜細(xì)胞器（核糖體、中心體）。這樣的清晰的羅列和層次分明的知識(shí)體系構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生更好地感受生物知識(shí)的豐富性，并在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，靈活地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)記憶效果。

4.2 在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物課程中包含著許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，如果全面梳理勢(shì)必會(huì)感覺(jué)到十分混亂。思維導(dǎo)圖能夠快速且全面的展示知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生將繁多的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，也可以幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)及其內(nèi)在的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種高效的復(fù)習(xí)手段。例如：在復(fù)習(xí)高中生物教材必修一時(shí)，可以將眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的組織，從細(xì)胞開(kāi)始，然后將細(xì)胞的概念、組成、分類以及作用等組合成一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加直觀、明了、有層次感，最后教師可以再設(shè)置一些題目以作鞏固，從而提升復(fù)習(xí)效果。

4.3 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

當(dāng)教師提出預(yù)習(xí)的要求后，部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單的翻書(shū)，還有部分學(xué)生只是閱讀教材，這樣的效果并無(wú)效果，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果沒(méi)有半點(diǎn)幫助。因此為了有效地提高課堂教學(xué)的效率與效果，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，則需要教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)充分的準(zhǔn)備。通過(guò)將思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，主要可以通過(guò)兩個(gè)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一個(gè)是建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將思維導(dǎo)圖繪制出，并在上標(biāo)志出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)；另一個(gè)方式就是教師可以先設(shè)計(jì)一張還未完成的思維導(dǎo)圖，從學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而將新知識(shí)與舊知識(shí)充分地融入到學(xué)生的知識(shí)體系當(dāng)中。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師可以著眼于信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，比如在學(xué)習(xí)“植物有效成分的提取”時(shí)，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)手段，向?qū)W生們進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)步驟的展示，促使其能夠通過(guò)反復(fù)觀看，切實(shí)提升記憶能力，當(dāng)學(xué)生有了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新動(dòng)力，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到切實(shí)體現(xiàn)。此外，教師還可以在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織開(kāi)展組與組之間的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，比如在進(jìn)行“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”這部分內(nèi)容探究過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組，促使學(xué)生自主討論實(shí)驗(yàn)方案，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比一比哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更具創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)研究方案更加高效。

4.5 教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要帶領(lǐng)學(xué)生去多次觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。例如在“免疫”這一章教師可以發(fā)起探討，引起組織水腫的原因都有什么？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)去尋找答案：首先，當(dāng)毛細(xì)淋巴管受阻，組織液中的大分子蛋白質(zhì)不能回流至毛細(xì)淋巴管時(shí)，會(huì)使組織液濃度升高，組織液吸水造成組織水腫；其次，過(guò)敏反應(yīng)中組織胺的釋放會(huì)引起毛細(xì)血管壁通透性增高，血漿蛋白進(jìn)入組織液使其濃度升高，造成水腫；除此之外，營(yíng)養(yǎng)不良、組織細(xì)胞代謝旺盛和腎小球腎炎，都會(huì)使組織液水分增多，出現(xiàn)水腫現(xiàn)象。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去觀察，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的敬畏。

4.6 運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高質(zhì)互動(dòng)

交流互動(dòng)活動(dòng)是幫助學(xué)生高效開(kāi)展生物學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念，看到新課程改革方案中對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求，并積極響應(yīng)落實(shí)，同時(shí)還可以將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具引入其中，從而有效達(dá)到生物課堂中師生、生生之間的交流互動(dòng)目標(biāo)。以“酶的作用和本質(zhì)”這一課教學(xué)內(nèi)容為例，在授課過(guò)程中，教師可以出示具體思考問(wèn)題，比如：酶在細(xì)胞代謝中的作用是什么？接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)問(wèn)題，制作思維導(dǎo)圖，具體內(nèi)容可以包括：酶的含義、細(xì)胞代謝（場(chǎng)所、實(shí)質(zhì)、意義）、實(shí)驗(yàn)、酶的作用原理等等。在出示相關(guān)問(wèn)題后，教師可以和學(xué)生一起，發(fā)揮思維的能動(dòng)性，將所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行羅列和整理，并促使學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收把握的過(guò)程中，和教師、同學(xué)展開(kāi)良好的交流互動(dòng)，深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)理解能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)講，當(dāng)今教育在新課程改革的大力推廣下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的高中教育，因此要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且將拓寬學(xué)生的個(gè)性思維、提高其自身綜合素質(zhì)作為首要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中教師要把學(xué)科的特點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，將難點(diǎn)簡(jiǎn)易化呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并利用思維導(dǎo)圖這種前沿式教學(xué)模式將知識(shí)充分地展現(xiàn)出來(lái)，要讓原本復(fù)雜及抽象的生物知識(shí)變得通俗易懂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。