解榮鑫 李婷婷

摘要：伴隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步人們對(duì)學(xué)生的全面教育越來(lái)越重視，思政課程被融入到各個(gè)學(xué)科中，同時(shí)也給教學(xué)提出更高的挑戰(zhàn)。高校英語(yǔ)課程是大學(xué)生的必修課程，受眾面比較廣，學(xué)時(shí)比較長(zhǎng)，因此，要深挖英語(yǔ)課程里面的思政元素，實(shí)現(xiàn)由思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，真正的實(shí)現(xiàn)全程育人。文章分析了課程思政融入高校英語(yǔ)教學(xué)的意義，闡述了課程思政融入高校英語(yǔ)教學(xué)的可行性，指出當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)課程思政面臨的問(wèn)題，給出了課程思政融入高校英語(yǔ)教學(xué)的路徑，以期為高校的育人工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);課程思政;融合;路徑;分析

引言

思想政治教育自始至終都是高職院校建設(shè)社會(huì)人才的重中之重，是凝聚學(xué)生思想理念，塑造積極意識(shí)形態(tài)的橋梁和紐帶。英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是外來(lái)意識(shí)形態(tài)在課堂上的外在表現(xiàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免接觸多種多樣的外來(lái)思想理念，這些思想的積極與否值得進(jìn)一步探討，有可能給學(xué)生意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)帶來(lái)一定困擾。因此，將思想政治教育引入英語(yǔ)課堂，不僅是落實(shí)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更是傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然選擇。

1英語(yǔ)“課程思政”特色教學(xué)的核心理念

國(guó)家關(guān)于中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)一步豐富了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，在當(dāng)前新形勢(shì)下，在實(shí)踐教學(xué)中也需要對(duì)“課程思政”特色教學(xué)的歷史使命與深化改革的時(shí)代任務(wù)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中，基于國(guó)家戰(zhàn)略高度而言，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展能夠?qū)?guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和文化各領(lǐng)域的建設(shè)起到強(qiáng)有力的支撐。這也要求英語(yǔ)課程的開(kāi)展，要重視培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野及跨文化交流能力的社會(huì)主義建設(shè)人才?；谶@種新發(fā)展理論，英語(yǔ)教師需要做好“課程思政”在英語(yǔ)課堂中的貫徹落實(shí)工作。一直以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于應(yīng)用性，對(duì)于學(xué)生人文思想發(fā)展缺乏有效的關(guān)注，而且英語(yǔ)教學(xué)模式也一直追隨英語(yǔ)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中西方語(yǔ)言教育的目的差異較為忽略。針對(duì)這種情況，在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中，急需發(fā)展具有特色的教學(xué)理論，需要在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)對(duì)比中西方文化和核心價(jià)值觀等，以批判的視角來(lái)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，而高校英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)即是一個(gè)創(chuàng)新性的探索。

2高校英語(yǔ)教育與思政教育融合的必要性

2.1能夠增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力

由于大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容非常繁多，知識(shí)類(lèi)型具有多元化的特征和豐富的文化內(nèi)涵，與我國(guó)思想存在著一定程度上的不同。這都會(huì)在學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀，世界觀，道德觀產(chǎn)生時(shí)期造成一定的影響。由于某些國(guó)家的價(jià)值觀念和生活方式的文化思潮，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的文化體驗(yàn)感，許多東西也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的困擾，會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行影響。在此階段，如果能夠在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治方面的教育，將會(huì)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，能夠使學(xué)生形成優(yōu)秀的辨別能力，秉持著取其精華，去其糟粕的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展相關(guān)的思想政治教育活動(dòng)，引領(lǐng)廣大高職學(xué)生對(duì)不良的思想進(jìn)行抵制，對(duì)優(yōu)秀的文化進(jìn)行傳承，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)當(dāng)中收獲經(jīng)驗(yàn)，助于提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)能力和修養(yǎng)。

2.2有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀反映了社會(huì)主義價(jià)值體系的深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)出其基本的性質(zhì)。在當(dāng)前謀求民族復(fù)興大業(yè)的環(huán)境下，充分學(xué)習(xí)和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有極其重要的意義。尤其在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，需要充分了解西方國(guó)家的政治文化。而融合了思政教育后的英語(yǔ)教育，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就具備著與其他不同價(jià)值觀比對(duì)的天然優(yōu)勢(shì)，可以在課堂教學(xué)中潛移默化地被學(xué)生所接受。

2.3有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

合理的對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的中華文化思想教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的承接使命感，傳統(tǒng)文化是應(yīng)當(dāng)被當(dāng)代優(yōu)秀青年進(jìn)行傳承的。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)代青年學(xué)生所缺少的重要素養(yǎng)，例如仁義禮智信，忠孝廉恥都會(huì)對(duì)學(xué)生的品格塑造產(chǎn)生重要的積極推動(dòng)力，高職院校英語(yǔ)的教學(xué)可以與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生敢于發(fā)言，在課堂當(dāng)中不僅能夠?qū)W會(huì)教材上的內(nèi)容，也能夠塑造優(yōu)良的品格，提升學(xué)生的辨別能力和水平，提高學(xué)生的三觀認(rèn)識(shí)。

3當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思政教育存在的問(wèn)題及原因

3.1教育形式過(guò)于單一

為了貫徹中央的各項(xiàng)文件，體現(xiàn)大學(xué)生思政教育的重要性，各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了思政理論課程，但是此類(lèi)課程在形式上大多仍是灌輸式教育。這種教育模式會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，因此也就達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

3.2高校英語(yǔ)教材的思政內(nèi)容較少

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)言交際離不開(kāi)文化的傳播，文化的傳播應(yīng)該是中西方文化的平等交流，對(duì)于高校英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言文化輸入主要是來(lái)源于英語(yǔ)教材。但是長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教材為了追求更加純正的英語(yǔ)，教材的選用更偏愛(ài)進(jìn)口的教材，這些教材涉及到的西方文化、西方政治的內(nèi)容多，而中國(guó)傳統(tǒng)文化在教材里面很少被涉及到。因此，大學(xué)生過(guò)多的是受西方文化和意識(shí)形態(tài)的影響，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，有的高校在自編教材中融入了思想政治教育內(nèi)容，但缺乏規(guī)范性，適應(yīng)性不高。這就導(dǎo)致在高校的英語(yǔ)教材中，中國(guó)文化被削弱，中西文化的占比失衡?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教材中，涉及到的內(nèi)容主要是以英美國(guó)家的文化為主，中國(guó)文化內(nèi)容少，這種大量的外來(lái)文化輸入以及中國(guó)文化在英語(yǔ)課堂的“失語(yǔ)”現(xiàn)狀，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化認(rèn)同感不斷削弱，不僅影響了中西方文化的平等交流，更阻礙了中國(guó)文化的傳播。

4思政教育在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用措施

4.1強(qiáng)化文化比較，推動(dòng)思想理解

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)西方文化的接觸，但就大多數(shù)高職院校學(xué)生而言，自身對(duì)于本國(guó)文化的了解未必十分透徹，造成學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的混亂和誤差。一些學(xué)生并沒(méi)有完全了解東西方文化之間的差異，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難，常常對(duì)西方文化加以中式解讀，抑或是用西方文化的思維探討中國(guó)本土的問(wèn)題。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辯證對(duì)中西方文化的認(rèn)知，以客觀且公正的態(tài)度分析兩方文化的差異，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的強(qiáng)化，讓學(xué)生了解更多東西方的有關(guān)歷史。

4.2優(yōu)化課程考評(píng)機(jī)制

在當(dāng)前高校英語(yǔ)課程考評(píng)中，主要采用的是動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式，而課程思政通過(guò)在整體評(píng)價(jià)中進(jìn)行有機(jī)滲透，在各個(gè)評(píng)分板塊中都融合思政元素，這樣整體考核中就滲透了思政的評(píng)價(jià)成分。在具體考核時(shí)，教師需要在前期針對(duì)思政目標(biāo)進(jìn)行有效梳理，并對(duì)思政模塊進(jìn)行細(xì)化，合理設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)內(nèi)容和布置作業(yè)，從而在測(cè)試中能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)科能力和個(gè)人素養(yǎng)，通過(guò)考核來(lái)促進(jìn)課程思政目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)提升。

4.3在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化與人文元素

高職英語(yǔ)教材中含有很多語(yǔ)言文化和傳統(tǒng)民風(fēng)習(xí)俗，尤其是學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，會(huì)與我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行鮮明的對(duì)比。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將中西文化和人文元素進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和區(qū)分，在延續(xù)和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化精神的同時(shí)，也可以吸收西方優(yōu)秀文化以及提高人文素養(yǎng)和語(yǔ)言思維能力。例如，我國(guó)傳統(tǒng)文化以愛(ài)國(guó)、尊重、包容、關(guān)懷、平等著稱，含有很強(qiáng)的人文元素內(nèi)容，而西方文化注重自由、開(kāi)放、民主等個(gè)性和民權(quán)主義。這樣傳統(tǒng)文化和人文元素都可以成為教學(xué)課堂之中的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”與“l(fā)ove”主題閱讀時(shí)，我國(guó)關(guān)于“愛(ài)”的閱讀文章多為父母長(zhǎng)輩，親情之愛(ài)，體現(xiàn)一種關(guān)懷和寵愛(ài);而西方英語(yǔ)閱讀文章有關(guān)“l(fā)ove”的主題，更多的是體現(xiàn)家庭、異性、和對(duì)美好事物的愛(ài)戀之情，這在閱讀內(nèi)容上就形成了鮮明的文化和思想差異，所以需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從中西方不同文化和思想政治教育以及社會(huì)環(huán)境等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生從不同國(guó)家區(qū)域，不同民族習(xí)慣，不同社會(huì)背景等角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，這樣才能將思想政治教育和英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而落實(shí)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的思政教育。

4.4豐富英語(yǔ)教材的思想政治內(nèi)容

高校英語(yǔ)課堂思想政治功能弱化的主要因素之一就是英語(yǔ)教學(xué)大綱缺乏思政要求，沒(méi)有體現(xiàn)出素質(zhì)教育倡導(dǎo)的立德樹(shù)人的理念，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造?；诖?，教材的選取上也就忽視了中國(guó)文化元素，英語(yǔ)學(xué)科的思政功能不能有效發(fā)揮，關(guān)于德育內(nèi)容的教學(xué)難以有效實(shí)施，因此，要提高英語(yǔ)學(xué)科的思政育人功能，就要豐富教材的思政內(nèi)容。所有學(xué)科的教學(xué)中，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)也不例外，教材是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的指南，教材中內(nèi)容的選取及所占比重，會(huì)直接影響教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提高英語(yǔ)課堂的思政功能，就要在課程思政的背景下，修訂英語(yǔ)教學(xué)大綱，科學(xué)的融入思想政治理念以及內(nèi)容，教材中要突出中國(guó)文化元素，體現(xiàn)出思想政治引領(lǐng)作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容融入到教材中去，為英語(yǔ)教學(xué)的課程思政提供素材支持。比如，在教材的編寫(xiě)中可以加入關(guān)于中國(guó)政治、文化以及歷史等方面的內(nèi)容，也可以在習(xí)題練習(xí)中加入中西方文化對(duì)比的討論題等。讓我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等元素可以在教材中充分體現(xiàn)出來(lái)，避免造成中國(guó)文化的“失語(yǔ)”現(xiàn)象，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，防止受西方思潮的沖擊，盲目的崇拜西方文化，讓大學(xué)生在文化比較中感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增加文化自信。

4.5培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和情操

進(jìn)行思政教育的目的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和高尚情操。但這不僅僅是思政教育自己的任務(wù)，也需要在其他課程教學(xué)中融入思政教育。這要求英語(yǔ)專業(yè)的教師合理地將東西方文化中相同或相通的地方進(jìn)行結(jié)合，在英語(yǔ)教育中融入思政教育。例如，復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ) 1》中，教師可以在進(jìn)行第三單元的《Thanks，Mom，forall you have done》一文授課時(shí)，首先講授課文內(nèi)容是表達(dá)作者深深地感受到母親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷和無(wú)私的愛(ài)，并且告訴大家不要把這種愛(ài)當(dāng)作是理所應(yīng)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)，而是要去回報(bào)父母。教師在授課時(shí)，就可以將這一內(nèi)容和我國(guó)傳統(tǒng)文化的“孝道”融合在一起，讓學(xué)生們傳揚(yáng)我國(guó)文化中“百善孝為先”的觀念，使學(xué)生既能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，又可以進(jìn)一步加深對(duì)于孝道的思考。另外，該教材其他課文還涉及助人為樂(lè)、追逐夢(mèng)想、個(gè)人修養(yǎng)等很多內(nèi)容，都能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于人生觀、價(jià)值觀的深度思考。目前高校英語(yǔ)的教學(xué)方式仍以課堂教學(xué)為主，教材也就是最基礎(chǔ)的工具，我們要充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。同時(shí)，除了繼承傳統(tǒng)外，還要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，根據(jù)我國(guó)國(guó)情靈活合理地將思政教育和外來(lái)文化相互融合 。

4.6培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)課教師的思政能力

課程思政在高校英語(yǔ)課程教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，英語(yǔ)教師是關(guān)鍵所在。由于一直以來(lái)高校專業(yè)英語(yǔ)課教師都是以傳統(tǒng)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，因此在當(dāng)前課程思政開(kāi)展過(guò)程中，需要增強(qiáng)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)，使教師在具體課程教學(xué)中深入挖掘課程中蘊(yùn)藏的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界。學(xué)校還需要積極搭建平臺(tái)，重視對(duì)英語(yǔ)教師思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高英語(yǔ)教師思政理論水平。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬列主義基本思念，并對(duì)國(guó)情、黨史有深入了解，堅(jiān)持正確的政治方向，在實(shí)踐教學(xué)中將思政內(nèi)容有效地融入其中，來(lái)全面提高英語(yǔ)教學(xué)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和課程思政的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)課程是受眾面比較廣的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育是加強(qiáng)大學(xué)生思政教育的良好途徑。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的重要性，將思政元素滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中接受思政教育。將課程思政融入到高校英語(yǔ)教學(xué)中，挖掘英語(yǔ)的人文價(jià)值，提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，更好的培養(yǎng)綜合型英語(yǔ)專業(yè)技能人才。

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