朱麗萍

(浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué) 浙江 杭州 310000)

中考試題情境化是不爭(zhēng)的事實(shí)，以2020年社會(huì)與歷史杭州市中考33題為例“分析成貴高鐵修建大量橋梁和隧道的自然原因。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的角度說(shuō)明貴州種植茶樹、果樹等經(jīng)濟(jì)林木的作用?！眱H從這個(gè)試題來(lái)看，看到了對(duì)學(xué)習(xí)的以下要求：(1)聚集社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感和應(yīng)用性。(2)學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用，已經(jīng)不只是就歷史說(shuō)歷史，就地理說(shuō)地理，而是跨多個(gè)學(xué)科的整合了。(3)凸顯革命建設(shè)文化與歷史、與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，凸顯科學(xué)發(fā)展的觀念。需要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人們建設(shè)中國(guó)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的理，需要學(xué)生靈活地把科學(xué)發(fā)展觀運(yùn)用到題目分析中去。(4)立足學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)從史出發(fā)，史料、史論三結(jié)合的原則，要能基于真實(shí)的情境，聯(lián)系背景，解讀史料，獲取準(zhǔn)確的信息，從而培養(yǎng)從正確歷史觀的角度來(lái)分析問(wèn)題的能力 。(5)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)，仍然是致勝的關(guān)鍵。

綜上所述，在社會(huì)與歷史教學(xué)中，采用支架式教學(xué)，幫助學(xué)生在紛繁蕪雜的歷史、地理和社會(huì)內(nèi)中，建立起一個(gè)個(gè)知識(shí)和能力的框架，引導(dǎo)學(xué)生找到線索結(jié)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)行讀材、找點(diǎn)、解材、分析、綜合、修改和定論的整個(gè)過(guò)程，最終完成主題的探討過(guò)程。

1.社會(huì)與歷史教學(xué)中支架式教學(xué)的概念界定

1.1 社會(huì)與歷史教學(xué)中支架式教學(xué)的內(nèi)涵?！吧鐣?huì)與歷史的支架式教學(xué)”指的是在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)涵和外延，基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭建研究支架的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生找出具體研究的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在支架的幫助下，逐步攀升，完善整個(gè)主題學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力的支架搭建①。它可以分解、降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，引領(lǐng)學(xué)生熟悉問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生在情境中研究社會(huì)歷史問(wèn)題的能力。

1.2 社會(huì)與歷史教學(xué)中支架式教學(xué)的外延。這里所說(shuō)的支架式教學(xué)的實(shí)踐外延包括三個(gè)方面：巧建支架、引出精髓、攀升思維。

(1)巧建支架的主要實(shí)踐者是教師，在社會(huì)和歷史教學(xué)中，這種支架可以是真實(shí)史料的支架，也可以圖片支架，可以是思維導(dǎo)圖支架，可以是社會(huì)熱門事件支架，也可以是熱點(diǎn)話題支架……但最根本的原則，是支架基于教材，支架基于學(xué)情。

(2)引出精髓是師生一起合作的教學(xué)活動(dòng)。教師的目的是學(xué)生通過(guò)導(dǎo)引，能夠找出支架中所有問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn)。而學(xué)生則要通過(guò)教師提供的抓手，準(zhǔn)確地開(kāi)始搭建支架，形成較為完整的知識(shí)和能力體系框架②。

(3)攀升思維是學(xué)生讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

2.巧建支架、引出精髓、攀升思維--支架式教學(xué)的研究過(guò)程

2.1 巧建支架--基于學(xué)情的支架基點(diǎn)研究。首先要找到社會(huì)課堂支架設(shè)置的基點(diǎn)。而這基于對(duì)學(xué)情的充分了解，隨堂觀察了七、八年級(jí)的社會(huì)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在以下問(wèn)題：內(nèi)容安排雜亂無(wú)序、導(dǎo)入大而無(wú)當(dāng)、背景介紹多而雜亂、材料解讀缺少邏輯思維、課堂詳略安排不當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與主次不明、缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)情境?；谶@些問(wèn)題，我們進(jìn)行以下支架式教學(xué)的實(shí)踐：

(1)目標(biāo)當(dāng)先，有的放矢。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要體現(xiàn)出支架式教學(xué)，以知識(shí)為框架，以能力為抓手，以學(xué)生自主攀升學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)增長(zhǎng)的理念。結(jié)合《昌盛的秦漢文化》教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行闡述：

例一：《昌盛的秦漢文化》支架式教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)突出了支架式教學(xué)的以下特點(diǎn)：首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要系統(tǒng)的運(yùn)用搭框架的方法來(lái)形成知識(shí)體系，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)社會(huì)歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的特點(diǎn)。其次結(jié)合實(shí)際需要，利用自學(xué)、表格梳理、圖文資料、師生合作等方式，來(lái)完成知識(shí)框架的搭建和能力的培養(yǎng)。第三，幫助學(xué)生在分析原因上，進(jìn)攀升，明確要求運(yùn)用所學(xué)分析，突出了學(xué)生學(xué)知識(shí)、會(huì)知識(shí)、用知識(shí)并長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的無(wú)序走向有序，無(wú)論歷史還是地理，內(nèi)容浩瀚，涉及范圍廣大，只有建立有效的知識(shí)體系，才能幫助學(xué)生更快更好地搜尋各類所需要的信息。

(2)巧用資料，埋引基點(diǎn)。如何在社會(huì)與歷史的課堂教學(xué)中埋下基點(diǎn)，又引出基點(diǎn)？埋是教師對(duì)教材的深度解讀，確定課眼的過(guò)程，而引則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，順利地拋出本課時(shí)教學(xué)結(jié)點(diǎn)所在的過(guò)程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行具體闡述：

例二：《昌盛的秦漢文化》的基點(diǎn)的埋和引。

如何來(lái)導(dǎo)入支架？例二體現(xiàn)了基點(diǎn)埋和引的以下特點(diǎn)：

其一創(chuàng)設(shè)基點(diǎn)生存的背景，用史論、地圖的變遷，用一句“奠定模式的獨(dú)立階段”，引進(jìn)了對(duì)“昌盛”和“文化”的研究。其二用鮮明的手法類比或者對(duì)比，激發(fā)起學(xué)生搭建框架的興趣，在引用的材料和圖片中，都運(yùn)用了類比和對(duì)比的手法，既讓學(xué)生明確秦漢文化在世界歷史發(fā)展上的地位，又培養(yǎng)了學(xué)生們的民族自豪感上。其三用好史論，為學(xué)生探究提供方向，材料中引用了李宗桂的史論，點(diǎn)出文化的宏富現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從文化方向進(jìn)行探究，梳理秦漢先民的智慧和一些傳之后世的經(jīng)典。

埋引基點(diǎn)，不僅僅是整個(gè)教材要有全局觀念，更要包含史學(xué)、史論甚至圖片、影視資料可能引發(fā)的問(wèn)題，找出最能統(tǒng)領(lǐng)全局的研究話題，引導(dǎo)學(xué)生一步步研究下去。

2.2 引出精髓--精解資料，搭建支架。有了支架教學(xué)的基點(diǎn)后，學(xué)生如何借助教材和各類學(xué)習(xí)的資源，自主搭建好學(xué)習(xí)支架，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這過(guò)程中，教師借助相關(guān)的支架搭建手段，至關(guān)重要，如何幫助學(xué)生做好社會(huì)歷史知識(shí)體系的建構(gòu)呢？我們主要通過(guò)學(xué)習(xí)單和思維導(dǎo)圖填寫的方式，來(lái)幫助學(xué)生完成。

(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單子，幫助學(xué)生梳理支架。支架式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是幫助學(xué)生梳理整個(gè)知識(shí)體系的，所以每個(gè)任務(wù)單子，需要完成三個(gè)方面的問(wèn)題：“學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么？要進(jìn)行何種分類？他們有怎樣的共同規(guī)律又有怎樣的獨(dú)特性？”，結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行闡述。

例三：《昌盛的秦漢文化》的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。

以上的表格設(shè)計(jì)，看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，似乎是對(duì)秦漢文化成就的一種綜合性概括。但實(shí)際上，做好支架式教學(xué)，這樣清楚的表格梳理，是必須的，它可以起到以下作用：

其一：把紛繁的知識(shí)井井有條，幫助學(xué)生從諸多的資料中，把最要緊的東西摘除出來(lái)，使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)要抓住關(guān)鍵的。

其二：把知識(shí)進(jìn)行分門別類，這是教給學(xué)生分門別類歸納事物的方法，尤其是通過(guò)時(shí)間為抓手或者通過(guò)地域?yàn)樽ナ郑蛘呤峭ㄟ^(guò)類型不同為抓手進(jìn)行的概括，更是指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)相關(guān)需要梳理事物的能力。

其三：任務(wù)單的完成，有助于形成簡(jiǎn)潔而完整的知識(shí)框架，學(xué)生能夠通過(guò)完成任務(wù)單子，一步步搭好整個(gè)課的知識(shí)框架。

支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是一個(gè)重頭戲，因?yàn)橐环葆槍?duì)核心知識(shí)點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，在探究的環(huán)節(jié)中，學(xué)生因?yàn)榭蚣芮宄?，環(huán)節(jié)明確，在解疑時(shí)，才會(huì)更有獨(dú)特的想法，才能更好地完成知識(shí)框架的搭建。

(2)創(chuàng)設(shè)支架式的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建支架。思維導(dǎo)圖是讓思路清晰的最好工具，歷史和社會(huì)教學(xué)中如果用好思維導(dǎo)圖，知識(shí)框架的搭建，就順理成章。為了幫助學(xué)生在課前自學(xué)，會(huì)布置學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖，以便課內(nèi)交流的作業(yè)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明③。

例四：中國(guó)古代(夏-元)的朝代更替以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖繪制。

思維導(dǎo)圖，有以下作用：

其一：幫助學(xué)生對(duì)于整個(gè)中國(guó)朝代的更替和相關(guān)的年代，有了深刻的認(rèn)識(shí)。這兩張導(dǎo)圖，都是學(xué)生繪制的，一張是橫向的導(dǎo)圖，而另一張則是縱向的導(dǎo)圖，這是從不同的方向看歷史，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

其二：把相關(guān)特征性事件，跟朝代結(jié)合起來(lái)編寫，這是教會(huì)學(xué)生知朝代論事情，對(duì)于這近兩千所的歷史，學(xué)生有基本框架。

其三：個(gè)性化的把歷史知識(shí)展示出來(lái)，通過(guò)動(dòng)一動(dòng)，展一展，說(shuō)一說(shuō)的方式，學(xué)生留下了更深刻的印象，鞏固了整個(gè)知識(shí)的交流學(xué)習(xí)。

所以支架式教學(xué)這中的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，我們更側(cè)重在知識(shí)的全面概括，能力的個(gè)性化運(yùn)用上，通過(guò)學(xué)生繪制各有特色的導(dǎo)圖，把課本上的各類知識(shí)，真正轉(zhuǎn)化到學(xué)生的思維當(dāng)中。

2.3 攀升思維--方法提升，思維上升。在建好支架的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，獲得學(xué)法上的真正提升，通過(guò)不停地攀升支架，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行修正優(yōu)化，真正獲得了自主學(xué)習(xí)的途徑。

(1)完善支架，方法提升。在支架搭建的尾聲，學(xué)生卻要獲得在能力方法上的真正提升，學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決問(wèn)題。學(xué)生如何運(yùn)轉(zhuǎn)支架，真正結(jié)合情境來(lái)解決問(wèn)題呢？結(jié)合實(shí)例進(jìn)行闡述。

例五：看圖說(shuō)北宋。

這是結(jié)合目前情境題的特點(diǎn)出的一個(gè)題目，這是考驗(yàn)學(xué)生如何在知識(shí)支架的基礎(chǔ)上，完成能力的攀升，完成這道題目，需要學(xué)生拿出以下能力：

其一對(duì)材料一的充分解讀，并且能結(jié)合課文上對(duì)北宋相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行分類辨別。

其二對(duì)清明上河圖這部分的觀察解讀能力。這建立在觀察、思維和辨析的基礎(chǔ)上。

其三要把圖與材料結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行合邏輯的思維，并進(jìn)行歸類填寫。

其四在此基礎(chǔ)上，結(jié)合兩個(gè)圖文材料，在經(jīng)商策劃上，要作合理推斷。

此類題目的設(shè)計(jì)，是對(duì)支架式教學(xué)的一種提升完善，其目的就是試行支架式教學(xué)后，學(xué)生在能力上，要達(dá)到真正的提升，要能用析知識(shí)、用知識(shí)。并且還能觸類旁通，舉一反三。

(2)延伸支架，思維突破。學(xué)生從單純的學(xué)知識(shí)，到最后高階思維的形成，能夠綜合運(yùn)用各類社會(huì)歷史知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。如何幫助學(xué)生延伸支架，獲得思維突破呢？結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行闡述。

例六：議答案，拓思路，換位思考。

怎么讓他們用起來(lái)，學(xué)生自己來(lái)評(píng)點(diǎn)，為什么錯(cuò)，由合議答案，來(lái)拓展學(xué)生的思路，讓他們換位思考，從給分者的方向來(lái)考慮錯(cuò)誤所在，這樣在能力運(yùn)用上，他們就更清楚方向性、精確性的問(wèn)題。

其一由學(xué)生自來(lái)討論題目得分，這是讓學(xué)生從評(píng)分者的角度去運(yùn)用知識(shí)，這樣他們就會(huì)站到一定的高度來(lái)運(yùn)用知識(shí)。

其二學(xué)生自我剖析答案，能更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤所在。解決情境題，需要從不同的層面來(lái)看問(wèn)題，不能僅從同一層面來(lái)看。

其三通過(guò)有爭(zhēng)議的給分，同學(xué)們能夠進(jìn)一步拓展思維，考慮哪些角度答題，都是準(zhǔn)確的從而獲得知識(shí)的進(jìn)一步延伸。

3.社會(huì)與歷史教學(xué)中支架式教學(xué)實(shí)踐的反思

3.1 支架式教學(xué)實(shí)踐的收獲。經(jīng)過(guò)支架式教學(xué)三階段的實(shí)踐，對(duì)于七八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@幾個(gè)方面有所進(jìn)步：首先在知識(shí)的系統(tǒng)性方面，有了較大的進(jìn)步。其次，對(duì)于整個(gè)教材的脈絡(luò)更清楚，而課外材料的收集也更有序。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，尤其是一些情境性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠讀懂事材料，而且能夠大膽地運(yùn)用已經(jīng)有知識(shí)解決問(wèn)題。第四，對(duì)于史料和史論的解決，相對(duì)要更準(zhǔn)確，而且知道了知人論事，知史論人或者論事的方法。第五，分析和綜合能力有所提高，語(yǔ)言運(yùn)用更成熟。

3.2 支架式教學(xué)繼續(xù)需要探索的方面。在實(shí)踐過(guò)程中，我們認(rèn)為在以下方面，還需要繼續(xù)探索，其一，學(xué)情變化要準(zhǔn)確把握，常情是動(dòng)態(tài)的，要作更好的研判。其二，支架設(shè)置的方法，任課教師需要閱讀更多的材料，也需要磨尖自己的思維，抓住材料中的基點(diǎn)，并能將其帶給學(xué)生。其三，支架搭建方式用更多其他的方式，尤其是社會(huì)小報(bào)，實(shí)踐報(bào)告等，都可以在試行之列。其四，要培養(yǎng)學(xué)生的思維提升，學(xué)生的練習(xí)很重要，因此如何基于框架，選擇更好的練習(xí)材料，也是值得進(jìn)一步研究的方向。

支架式寫作教學(xué)使歷史與社會(huì)這門學(xué)科的規(guī)律更容易把握，然后支架式教學(xué)，內(nèi)容博大，而整個(gè)教學(xué)的實(shí)踐，也有更多的方法，所以我們將積極拓展，為學(xué)生尋找更好的學(xué)習(xí)之路。

注釋：

①?gòu)埰G梅.基于建構(gòu)主義理論提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的教學(xué)實(shí)踐——以“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017(10)

②王偉.支架式教學(xué)模式的理論研究與探討[J].時(shí)代教育，2015(10).

③王穎.基于思維導(dǎo)圖的高中歷史支架式教學(xué)研究——以《夏、商、西周的政治制度》為例[J].新教育，2016(01).