趙曉紅 左義海

【摘要】在應(yīng)用型本科院校實(shí)施導(dǎo)師制可以更好地培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我院在綜合能力實(shí)訓(xùn)項目教學(xué)改革方面，建立了導(dǎo)師制下以來源于市場的產(chǎn)品的設(shè)計、制作、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為載體的綜合能力實(shí)訓(xùn)項目教學(xué)新模式，學(xué)生培養(yǎng)直接面向市場需求，教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力獲得了較大提升，真正實(shí)現(xiàn)了CDIO的教學(xué)思想，符合工程教育理念，對于本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)項目??? 教學(xué)新模式??? 工程教育

【中圖分類號】G712??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0189-02

最初的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要出現(xiàn)于14世紀(jì)初期的劍橋大學(xué)與英國的牛津大學(xué)，其教育模式為學(xué)生在入學(xué)后指定一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在本科教學(xué)過程中通過一對一的方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活等方面實(shí)施系統(tǒng)性、針對性教學(xué)的一種專業(yè)性教學(xué)管理方案[1]。工程教育起始于20世紀(jì)90年代初期，首先由美國麻省理工學(xué)院發(fā)起，之后在我國教育界中逐步得到共識。我校是2007年獨(dú)立設(shè)置的新建本科院校，導(dǎo)師制尚處于探索階段，而成立于2009年的太原工業(yè)學(xué)院工程訓(xùn)練中心，規(guī)模大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)、師資水平較高，涉及的學(xué)科門類涵蓋了我院大多數(shù)的學(xué)科專業(yè)，每年有2000多學(xué)生在這里進(jìn)行各種工程能力訓(xùn)練，是學(xué)校為了滿足更多的全面性、綜合類、應(yīng)用型、復(fù)合型社會人才需求所建立的全校不同教學(xué)科目學(xué)生都能參與的一項工程實(shí)踐訓(xùn)練場地，同時也是我院教師研究成果轉(zhuǎn)化的重要平臺。

1.基本情況

太原工業(yè)學(xué)院工程訓(xùn)練中心前身是學(xué)院的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)工廠，以傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)為主，有車、銃、磨、鑄、鍛、焊等多種教學(xué)實(shí)踐工種。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的不斷調(diào)整，以往傳統(tǒng)的單一從設(shè)計、開發(fā)、研究、工藝、管理等層面作為人才培養(yǎng)方向的考慮依據(jù)已跟不上時代全球化和科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展步伐，只針對應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)以滿足不了現(xiàn)代化工程制造也研發(fā)的需求，要注重對人才全面性、多角度和多層面的發(fā)展，以滿足更多社會企業(yè)崗位人才的使用需求，同時注重人才內(nèi)涵的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的內(nèi)涵已將向著“大工程”“系統(tǒng)性工程”方向進(jìn)行調(diào)整。在這一發(fā)展過程中，對于現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)的工程師提出了更高的要求，他們不僅自身要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的知識儲備量和科學(xué)的知識架構(gòu)，還有具備良好的工程實(shí)踐能力和良好的大工程意識以及創(chuàng)新意識，并將其學(xué)到的各種技術(shù)信息與規(guī)范的工程語言靈活地運(yùn)用到實(shí)際的工程項目當(dāng)中，對于工程中遇到的實(shí)際問題具備相應(yīng)的解決能力。

工程訓(xùn)練中心近年來僅僅圍繞應(yīng)用型培養(yǎng)人才目標(biāo)積極開展實(shí)踐性教學(xué)改革，其中主要針對的是實(shí)現(xiàn)對工程訓(xùn)練教學(xué)模式與訓(xùn)練內(nèi)容的改革創(chuàng)新，其最終目的就是要實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練教學(xué)與專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)之間的有機(jī)融合，使教學(xué)體系更符合現(xiàn)代化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方針，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力的綜合提升。近年來隨著項目學(xué)科交叉性越來越深入，實(shí)施了團(tuán)隊導(dǎo)師制，即在項目實(shí)施過程中，根據(jù)項目涉及的學(xué)科專業(yè)配備導(dǎo)師團(tuán)隊，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過實(shí)際產(chǎn)品的研發(fā)為實(shí)訓(xùn)項目，在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，通過解決具體問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，對提高和培養(yǎng)學(xué)生的整體團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

2.基于產(chǎn)品設(shè)計的工程訓(xùn)練新模式

2015年在教務(wù)處指導(dǎo)下，開設(shè)了以項目驅(qū)動法為主要教學(xué)方法的綜合能力實(shí)訓(xùn)課程。該課程以為具體產(chǎn)品的研發(fā)為主線，學(xué)生以團(tuán)隊形式參與項目，教師在項目中進(jìn)行一定的指導(dǎo)工作，將工程活動貫穿于課程全部過程的全新實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生通過項目制作掌握實(shí)踐技能。課程組織形式以小組為單位，采取教師引導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合的分散式教學(xué)方式，學(xué)生通過一系列的培訓(xùn)，自主結(jié)成項目組，共同制定實(shí)驗(yàn)方案、共同解決實(shí)驗(yàn)問題。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2020年以前，此類實(shí)訓(xùn)課程主要以機(jī)械、電子、自動控制為主，沒有學(xué)過相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生尤其是文科類的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，工程教育的普及性受到制約。2020年開始工程訓(xùn)練中心開始了基于產(chǎn)品設(shè)計和制備的精細(xì)化產(chǎn)品DIY實(shí)訓(xùn)項目，以制備手工皂、護(hù)膚產(chǎn)品為目標(biāo)，在校所有學(xué)生通過自主報名、選拔，三人為一組，首先在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索和匯總，完成綜述報告和實(shí)驗(yàn)方案，接著進(jìn)行相關(guān)課程的提綱式學(xué)習(xí)，了解項目所需知識結(jié)構(gòu)以便進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)過反復(fù)修改通過論證后可以在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，制備的產(chǎn)品要進(jìn)行基本的測試，了解性能指標(biāo)。最后通過項目答辯可以獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。通過項目培訓(xùn)，學(xué)生初步掌握工程分析、設(shè)計和實(shí)踐和科學(xué)研究的基本方法，拓寬了知識面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力，提高綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3.新型教學(xué)模式的應(yīng)用，對于改善教學(xué)中存在的問題具有良好的效果

通過對產(chǎn)品綜合能力實(shí)訓(xùn)項目教學(xué)改革情況的綜合性研究分析表明，教學(xué)改革后的主要成效主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）改革了過度細(xì)分、本位化的學(xué)科體系。參加實(shí)訓(xùn)項目的學(xué)生來自我院各個專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)保持了原有各科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，但是缺乏跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練，且學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上以及興趣度的培養(yǎng)上都存在很嚴(yán)重的不足，而參加的實(shí)訓(xùn)項目以學(xué)生為主體，項目內(nèi)容跨學(xué)科專業(yè)，從學(xué)生接受能力角度來引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行知識體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識體系的完善與構(gòu)建都具有重要意義。（2）改革了綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模式，以市場常見產(chǎn)品為載體，利用項目驅(qū)動教學(xué)方法讓學(xué)生在經(jīng)歷創(chuàng)意、設(shè)計、成本核算、團(tuán)隊合作以及產(chǎn)品的整個制作過程中，不僅對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行了很好的培養(yǎng)，而且使學(xué)生在制作過程中體驗(yàn)了新的創(chuàng)新過程，獲得了更多的學(xué)習(xí)樂趣和創(chuàng)新靈感。具體來說就是以手工皂、護(hù)膚品為載體，在產(chǎn)品方案設(shè)計、制備工藝、性能檢測等環(huán)節(jié)安排階段性任務(wù)，使學(xué)生在典型的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，建立工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的概念，獲取工業(yè)生產(chǎn)過程的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識解決復(fù)雜工程系統(tǒng)問題的能力和再創(chuàng)造能力。對以往教學(xué)中存在的師生傳授方式和教學(xué)理念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，將實(shí)踐性教學(xué)有效地融入其中，提高了實(shí)踐教學(xué)的重視程度。同時在進(jìn)行階段性的任務(wù)當(dāng)中，教師也可以更改任務(wù)的實(shí)施要求對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，積極地鼓勵學(xué)生主動地參與到任務(wù)的完成過程當(dāng)動，并指導(dǎo)他們?nèi)绾尾拍芨玫赝瓿山處煼峙湎聛淼娜蝿?wù)，很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，可以學(xué)習(xí)所需要掌握的知識?；诠こ探逃砟罨A(chǔ)上，以應(yīng)用為主，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，改變知識的單向傳播，加強(qiáng)對學(xué)生主觀意識和能動意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;通過任務(wù)的完美完成，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，開闊學(xué)生的思路。通過理論知識教學(xué)與實(shí)踐知識教學(xué)的有機(jī)融合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性充分地發(fā)揮出來。（3）教學(xué)與科學(xué)研究互動、互促，科學(xué)研究反哺教學(xué)，從產(chǎn)品的設(shè)計人手，使學(xué)生了解產(chǎn)品的研發(fā)過程，產(chǎn)品投入市場需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生前期通過查閱資料進(jìn)行綜述，提出實(shí)驗(yàn)方案，了解從事科學(xué)研究應(yīng)該具備的能力和基本素質(zhì)，從最基本的產(chǎn)品研發(fā)人手使學(xué)生明確未來發(fā)展所需要的知識與現(xiàn)有知識能力之間的關(guān)系，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化科研意識。（4）通過實(shí)施這一新的綜合能力訓(xùn)練教學(xué)新模式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既掌握專業(yè)知識和操作技能，又能夠真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)過程，提升對職業(yè)工作的感悟，經(jīng)歷這種教學(xué)模式的學(xué)生，學(xué)校培養(yǎng)的就是企業(yè)所需求的，使我們的培養(yǎng)目標(biāo)真正和市場接軌。

4.導(dǎo)師制下綜合能力實(shí)訓(xùn)項目成效顯著

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過項目的實(shí)踐訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和素質(zhì)要求有了更深入的了解與掌握，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，掌握了創(chuàng)業(yè)思維。（2）提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。通過對學(xué)生觀察能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、判斷能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的綜合分析與培養(yǎng)，最大程度地提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動手能力。（3）提高學(xué)生對政策與商業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。通過項目實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展環(huán)境和企業(yè)發(fā)展情況有了更深入的了解與認(rèn)知，掌握了更多的社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，并對商業(yè)模式開發(fā)有了一定的了解與掌握，并通過以往文章內(nèi)容的分析，整理出了一套具有針對性的發(fā)展策略和實(shí)施技巧。（4）進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目實(shí)踐。通過設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃書或?qū)?chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知的模擬教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)們深入探索創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)。

5.結(jié)語

導(dǎo)師制下以實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計的綜合能力實(shí)訓(xùn)項目的開展，強(qiáng)化了學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、工程技能和創(chuàng)新潛能，通過規(guī)范管理和各種的手段，最大限度地提升了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解理論，在應(yīng)用中提升能力。真正具備“上手快、后勁足、能力強(qiáng)”的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)要求，以契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)需求，適應(yīng)山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)了更多技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有利于學(xué)院的長效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬飛.基于本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師視角下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度分析[J].科教導(dǎo)刊，2018（9）：74-75.