陳瑾

摘要：隨著以計算機和網(wǎng)絡通信技術為核心的人工智能技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化和智能化已成為新時代企業(yè)的特征，為了提高會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，滿足新型智能財稅技能的需要，職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學改革的研究顯得尤為迫切。本文以職業(yè)院校會計專業(yè)為例，力求技術創(chuàng)新，打破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，從課程教學改革的研究意義、目標、內(nèi)容和具體實施途徑出發(fā)，進行了初步探索。

關鍵詞：智能財稅;1+X;會計專業(yè);教學研究

Research on Accounting Course Teaching from the Perspective of Intelligent Finance and Taxation

Chen Jin

（Dalian staff and workers University， Dalian， Liaoning Province， 116033 China）

Abstract：With the rapid development of artificial intelligence technology with computer and network communication technology as the core， digitization and intellectualization have become the characteristics of enterprises in the new era. In order to improve the professional ability of accounting students and meet the needs of new intelligent financial and tax skills， the research on the teaching reform of accounting courses in vocational colleges is particularly urgent. Taking the accounting major in vocational colleges as an example， this paper tries to make technological innovation and break the bottleneck of vocational education development， and makes a preliminary exploration from the research significance， objectives， contents and specific implementation ways of curriculum teaching reform.

Key Words： Intelligent Finance and taxation; 1+X;accounting profession; Teaching research

1 智能財稅視角下會計課程教學的研究背景與意義

21世紀是數(shù)字化、網(wǎng)絡信息化的世紀，社會的信息化必然會帶來教育的信息化，近年來，人工智能（英文縮寫為AI）技術的飛速發(fā)展使得社會出現(xiàn)顯著轉折，社會面貌、經(jīng)濟效益、人們的思維方式和生活方式發(fā)生劇變，AI逐步替代了大多數(shù)崗位的工作。會計學專業(yè)作為我國職業(yè)教育的一個傳統(tǒng)學科專業(yè)之一，已初步形成了較為完整的專業(yè)課程體系，但是，由于該專業(yè)的人才市場潛力較大，以AI技術智能替代傳統(tǒng)手工的錄入，原始票據(jù)通過OCR識別實現(xiàn)自動采集、記賬憑證和賬簿自動生成、財務報表及稅收能自行申報等把工作流程加入到程序中的機器人流程自動化系統(tǒng)和智能財稅一體化平臺的成批投入開發(fā)，大量高度重復、單一的財稅業(yè)務通過虛擬財稅機器人能快速、及時地進行處理，工作業(yè)務流程自動可視化，數(shù)據(jù)較之人工更精準、全面，既把眾多會計從業(yè)人員從繁重枯燥的企業(yè)基礎性財務工作中解放出來，又給財務管理者自身提供了更為廣闊的職業(yè)價值鏈和創(chuàng)造發(fā)展空間。

智能財稅是移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等被現(xiàn)代信息技術賦予新的領域而綜合發(fā)展形成的一個現(xiàn)代財稅新業(yè)態(tài)。很明顯，會計核算與管理工作的流程不能孤立地進行，必須直接融入整個企業(yè)財務制度管理工作流程的發(fā)展洪流，這樣才能成功[1] 。傳統(tǒng)的會計手工、電算化及實訓的教學方法都已經(jīng)不太能適應移動智能財稅管理時代的快速發(fā)展，在這種條件下職業(yè)院校培養(yǎng)的學生往往缺乏綜合性技能訓練和較高的信息素養(yǎng)。因此，在當前形勢下，研究如何利用現(xiàn)代信息技術及智能財稅教育平臺提供豐富的資源，如何有效地運用AI技術滿足教學改革的迫切需要等就具有重要的戰(zhàn)略意義，該項目的研究成果可以用于深化“三教”教學改革，全面提高教師的教育技術應用能力，促進智能財稅在教學中的有效結合，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下創(chuàng)建高效的教室，提高學生的專業(yè)水平，從而向社會和企業(yè)輸送高質量的“業(yè)財稅一體化”創(chuàng)新型會計人才，同時也將激發(fā)企業(yè)專家和技術人員參與職業(yè)教育的動力，充分調動社會力量開展職業(yè)教育的積極性，有利于促進產(chǎn)教結合教育機制的不斷豐富和完善，形成多元化的辦學模式。

2 研究目標

我國目前以專業(yè)學科理論為研究中心的一個學科結構龐大的規(guī)劃體系，強調各個學科的完整，導致在職教專業(yè)課程學科編排上普遍出現(xiàn)了重學科理論、輕學科實踐的不良傾向，使職教專業(yè)課程逐漸失去學科特色。由于各職業(yè)院校的教學管理手段和培訓方法未能夠緊跟會計業(yè)務實施環(huán)境的新變化而及時調整，包括學生實習工作所在單位與財務部門實際工作管理環(huán)境的種種限制，使得會計專業(yè)學生難以及時取得真正令財務人放心滿意的實習效果。另外，職業(yè)院校的大部分會計專業(yè)教師都是每年從高校直接分配到學校的，他們的實踐經(jīng)歷缺乏，也導致了教學效果的不佳。183421D8-FBD8-4364-AC87-6B49CDCE8573

基于以上幾點問題，文章主要依托我國現(xiàn)代會計信息網(wǎng)絡技術的巨大優(yōu)勢，結合中聯(lián)教育開發(fā)的業(yè)財稅一體化智能財稅平臺，力求通過教學探索研究，轉變傳統(tǒng)會計專業(yè)課程的教學模式，遵循“會計職業(yè)的成長規(guī)律和企業(yè)成長規(guī)律”，改變“教師、教室、教材”為核心的教學特征，秉承基礎理論與業(yè)財稅一體化的有機結合，以會計職業(yè)的各個典型財務工作實踐任務過程為實訓核心，將會計專業(yè)理論能力與關鍵業(yè)務能力的綜合培養(yǎng)、學習理論過程與實際工作實踐過程融為一體，實現(xiàn)相關聯(lián)的基礎理論財務知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、法規(guī)、工作流程、工作情境、工作場所、溝通、資料查閱及工作標準等內(nèi)容的“業(yè)財稅”理實一體化的教學。彌補課堂教學的局限，以學校實訓基地、校企合作單位為教學實踐場所，創(chuàng)設真實的工作情境，同時采用先進的信息化教學手段，探索一系列滿足智能財稅視角下會計實際教學需求的新型教學模式和教學方法，實現(xiàn)從教學內(nèi)容到教學手段和方法的創(chuàng)新，促進學校教學質量和學生綜合素質的提高，同時響應國家號召，促進“1+X智能財稅初級證書”的實施，轉變與更新教師的教育理念。

3 智能財稅下會計教學研究的主要內(nèi)容

（1）研究智能財稅與會計教學資源的有機融合，促進教學方法與學習方法的改革，改變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化教學設計和活動過程?！?+X智能財稅”初級證書以“服務型財務共享中心”的基礎操作和基礎業(yè)務處理技能為主，主要考核學生對財稅業(yè)務的智能處理，要求具備財稅核算能力、服務辦理能力和智能應用能力[2]。目標是中職高年級、高職低年級考生能迅速上手，能運用服務型財務共享中心的核算、稅務平臺和基礎財務機器人工具，把握不同行業(yè)企業(yè)與不同業(yè)務的識別;能完成智能記賬云模式的期初建賬、票據(jù)錄入、財稅審核、檔案管理和金稅師模塊下的納稅申報，教師在教學過程中要側重云平臺模式下的全流程處理，由于票據(jù)均來自真實企業(yè)真實業(yè)務，平臺操作方法簡單，因此會計教學中應著重培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷、方法積累和應變能力。

（2）研究將信息技術和會計課程內(nèi)容、課程設計有機結合，校企合作，建立與信息化相適應的教學資源庫，教師能夠靈活選取、運用素材庫，學生能夠運用信息資源、信息技術自主開展研究、交流、解決問題等學習活動。“1+X智能財稅”進入課堂后，應依靠新的業(yè)財稅一體化創(chuàng)新型人才質量培養(yǎng)方案，結合公司職位的需求，整合財務與稅收共享、服務共享和財務云智能技術知識應用，校企共建共享資源庫，優(yōu)化課堂教學設計，服務于校企雙主體教學和學生的自主學習。

（3）研究并建立新型財務管理模式和運行機制，在云數(shù)據(jù)背景下積極有效地促進AI技術與1+X智能財稅初級及中級課程的整合，人機協(xié)同共生，從而實現(xiàn)職業(yè)院校會計人才的拓展培養(yǎng)目標[3]。在智能財稅的大背景下，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具有T型知識結構，即財務要有“會、稅、審、管、投融資”的深度，業(yè)務要有供產(chǎn)銷及工藝流程的廣度;同時，需要具有組織數(shù)據(jù)收集、分析、可視化展示以及使用智能工具的能力，因此，有必要擴大會計的智能范圍，重新定義職業(yè)教育會計人才的思維方式[4]。第一，需要變更會計的職能范圍，核算與監(jiān)督不能再作為主要職能，應該拓展到智能財稅思維。第二，學會應用AI技術，應該跳出會計電算化軟件如用友、金蝶等的簡單化操作，使用機器人流程自動化系統(tǒng)對會計知識體系進行智能化的設計和管理。第三，職業(yè)院校尚需認識到企業(yè)的外在環(huán)境與業(yè)務管理流程間的聯(lián)系，對業(yè)務與財務、決策與財務進行深入的調研，力求在“萬物互聯(lián)+萬鏈互聯(lián)”中對會計精準定位，把其服務的職能范圍拓展到多維會計數(shù)據(jù)。

4 開展智能財稅會計教學改革的實施途徑

為了更好地適應時代與滿足新的人才質量培養(yǎng)規(guī)劃的要求，職業(yè)院校的教學改革可以從以下幾個方面具體實施。

（1）大多數(shù)職業(yè)學院對會計專業(yè)人士的培養(yǎng)目標已經(jīng)過時，尚未結合智能財稅背景有效拓展，進行新的定位，核心課程結構依然以核算、稅務助理和審計助理等為主，未能與大數(shù)據(jù)時代下新型管理型人才需求接軌。人才培養(yǎng)職業(yè)教育教學改革的根本目的就是不斷提高專業(yè)人才的質量。企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生群體質量的就業(yè)總體素質評價的主要目的是用于評價這個群體質量是否已經(jīng)能夠很好地適應國家、社會和就業(yè)市場的發(fā)展需求。大數(shù)據(jù)時代下，職業(yè)院校不但要注重提高學生的會計專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力，更多還應該注重提高學生的會計信息化專業(yè)素養(yǎng)，中高職院校一定要嚴格參照教育部標準制定的“1+X制度技能考核服務標準”，制訂新的業(yè)財稅一體化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，使各級會計職業(yè)技能服務水平考核標準和會計職業(yè)教育專業(yè)教學標準實現(xiàn)精準接軌，不同專業(yè)層次的會計職業(yè)技能服務水平目標應與不同專業(yè)階段的會計職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和核心知識課程的專業(yè)學習能力目標相協(xié)調與適應，在有效保障會計專業(yè)基礎教育質量的同時，補充新的智能財稅知識，將“1+X制度”作為職業(yè)技能服務等級（初級或中級）資格證書的培訓要點，將社會企業(yè)共享初級代理實務、外包代理服務、企業(yè)財務管家等考核內(nèi)容，加上企業(yè)實訓場地、教學活動組等形式和一批具備初中級培訓資格的專業(yè)師資隊伍納入智能財稅會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進行統(tǒng)籌安排，作為職業(yè)院校學歷教育的知識補充和技能拓展，完善“能力遞進、課證融通”的新型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（2）會計專業(yè)核心課程應課證融合，盡快實現(xiàn)與智能財稅“1+X”等級證書的知識相對接。為了適應新時代會計人才轉變和發(fā)展的要求，中高職院校會計專業(yè)課程應盡快對接“1+X”證書，創(chuàng)新課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)核心課程的財務共享智能化。大部分會計教師習慣于講解供產(chǎn)銷流程下填寫審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表并進行報表分析的手工記賬處理程序，在財務軟件的運用和學習上又側重于操作步驟的詳細講解，而會計綜合實訓通常是在進行學生分組分崗的基礎上，結合會計基本技能和理論知識，以設定小組工作任務的方式，完成手工記賬并通過財務軟件進行業(yè)務資料的錄入和證簿表的輸出[5]，這樣的教學往往缺乏真實的企業(yè)材料和票據(jù)，并且將學生局限在了企業(yè)內(nèi)部，忽略了企業(yè)的外包、企業(yè)和工商、稅務、人社機構等的業(yè)務往來、資質證照業(yè)務管理及企業(yè)財經(jīng)綜合性的事務管理等，可以采用校企合作企業(yè)的真實業(yè)務，對不同類型工作領域的崗位群，分解若干典型工作任務，嘗試將傳統(tǒng)的《基礎會計》《財務會計》《會計軟件應用》等課程融入大數(shù)據(jù)共享、RPA財務機器人的運用和社會共享外包事務等，通過“票天下”“財天下”“金稅師”三大模塊，將業(yè)務、財務和稅務有機結合起來，使學生了解會計數(shù)據(jù)之間的傳遞流程，多視角感受不同的經(jīng)濟業(yè)務對財務和稅務的影響，使學生在順利通過“1+X”證書的基礎上，從傳統(tǒng)的核算思維進階到會計的管理思維，實現(xiàn)從傳統(tǒng)財稅向智能財稅的轉型升級，以滿足企業(yè)財務管理崗位群，核算、稅收、票務管理崗位群與財務共享信息組的需求。183421D8-FBD8-4364-AC87-6B49CDCE8573

（3）將產(chǎn)業(yè)實踐融入教學，共同開發(fā)智能財稅一體化平臺，依托企業(yè)真實案例，共建共享教育信息資源庫，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機結合，加快產(chǎn)教協(xié)同的落地[6]。大力深化校企雙向主體教學，專家進課堂，師生進企業(yè)，將不同企業(yè)、職場和不同崗位的企業(yè)用人標準融入職業(yè)教育教學的全過程，依托企業(yè)的真實案例，共同開發(fā)業(yè)財稅一體化平臺，共建信息資源庫，協(xié)同育人，推動實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)計劃與市場和企業(yè)需求的精準合軌。以合署辦學的大連職工大學、大連商業(yè)學校會計專業(yè)為范例，該校在場景融合的理念下，以“弘揚工匠精神，深入踐行現(xiàn)代學徒制續(xù)航精英選拔”為主旋律，啟動了商友精英財務工作室，借學校經(jīng)營型實訓基地——“商校街”，為學生提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺，由校領導和各系主任牽頭，聘請了一批政治素質過硬、財務經(jīng)驗豐富、責任心較強的企業(yè)專家為師傅，“做中教、做中學”，采用工學結合的方式為商校街的點石攝影、商友簡餐、潮流飲品、咖啡海洋和精品茶館等校企合作項目提供業(yè)務、財稅及稅務方面的服務，優(yōu)先實現(xiàn)了教室和實業(yè)直通的產(chǎn)教融合機制，同時，企業(yè)專家與資深教師深入研究智能財稅，在實際崗位和人才需求的前提下，共同開發(fā)業(yè)財稅信息資源庫，產(chǎn)教協(xié)同，讓綜合實訓課程成為企業(yè)上崗的過程，將智能財稅落到實處，實現(xiàn)了針對性培養(yǎng)、全面學習、全過程指導、情感交融等諸多優(yōu)勢，為東北區(qū)域現(xiàn)代服務業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)做出了貢獻。

（4）改革教師培訓機制，加大線上線下智能財稅人員培訓的經(jīng)費投入，教培融合，為智能財稅視角下的會計教學和研究提供保障。教師擔當著教學設計者、實施指導者、學習成果評價者等多重身份，教師的業(yè)務水平直接影響到學生的就業(yè)質量，會計傳統(tǒng)教育教學資源的開發(fā)建設團隊主要將精力集中在基礎會計、財務會計和會計軟件應用等課程，在智能財稅的背景下，教學團隊對新的業(yè)財稅一體化智能平臺的運用能力、科研開發(fā)能力、新舊課程整理與融合的能力均未完全適應當前形勢的發(fā)展需要，據(jù)中聯(lián)集團科技有限公司的反饋，截至目前，全國職業(yè)院校在智能財稅師資培訓的數(shù)量和質量上還遠遠不夠。隨著人工智能時代課程改革和發(fā)展的需要，迫切要求各大職業(yè)院校迅速改革教師培訓機制，加大智能財稅人員培訓的經(jīng)費投入，教師團隊應積極主動的更新和拓展自己的知識結構，通過中聯(lián)集團開設的線上線下智能財稅初中高等級證書的師資培訓，提高利用現(xiàn)代信息技術收集、過濾和處理信息的能力，培養(yǎng)開發(fā)和整合課程的能力和指導學生進行研究和合作學習的能力等。

5 工作展望

通過深入的研究和實踐，需努力實現(xiàn)3個突破。

5.1觀念上的突破

智能財稅與會計傳統(tǒng)教學的整合，在大數(shù)據(jù)時代，這是培養(yǎng)新的會計人才的必要途徑。通過各項校內(nèi)外理論學習和線上線下智能財稅師資培訓，樹立了職業(yè)院校教師們的現(xiàn)代會計教育新理念，培養(yǎng)了學生收集、組織、分析和使用會計信息的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了較為扎實的基礎。

5.2方法上的突破

改變了以教師授課為中心的傳統(tǒng)教學結構，依靠智能財稅平臺和產(chǎn)教協(xié)同基地，創(chuàng)建了一種新型的教學結構，它不僅可以讓教師兼顧扮演教學主導和企業(yè)領導的角色，而且可以讓學生在項目的驅動下模擬體驗真實的企業(yè)會計崗位，實現(xiàn)了師生互動和場景融合，整體優(yōu)化和突破了職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學方法。

5.3教學手段上的突破

教師應繼續(xù)改變傳統(tǒng)的單一教學方式和教學方式，充分利用現(xiàn)代教育技術和信息技術，合理配置現(xiàn)代教育技術和設備，引進構建中聯(lián)集團、廈門科云信息科技有限公司與北京正保等企業(yè)的智能財稅軟件平臺，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學效率的目的;還需緊跟時代需求，響應國家號召，繼續(xù)更新教學觀念，與時俱進，克服困難，認真總結經(jīng)驗，深化課程改革，使會計專業(yè)教學更加貼近學生、貼近社會、貼近市場，把職業(yè)教育做實、做優(yōu)。

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