關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;職業(yè)院校;社會心理學(xué)

1 基于本校汽車專業(yè)中職學(xué)生心理特點分析

通過觀察惠州城市職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)2014 級至2020 級學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，總結(jié)其心理特點，主要表現(xiàn)為以下3 個方面。

1.1 向師性明顯

該部分學(xué)生的年齡基本處于16-20 歲，屬于青少年時期，心理特點表現(xiàn)為智力發(fā)展逐步成熟，自我意識逐漸形成。且隨著身體特征的迅速發(fā)展，他們開始產(chǎn)生渴望參與成人角色，要求獨立、得到尊重的體驗和態(tài)度。這樣的心理特點使得他們在行為學(xué)習(xí)上有意識地選擇經(jīng)常接觸的成人，而教師恰恰是他們此時最好的觀察學(xué)習(xí)對象，以至于他們普遍表現(xiàn)出“向師性”明顯的行為特征，具體表現(xiàn)為班級班風(fēng)跟班主任性格特征相關(guān)聯(lián)。

1.2 自我認(rèn)同感不高

強調(diào)競爭的基礎(chǔ)教育模式往往會使得，在競爭中被淘汰下來的那一部分學(xué)生被貼上一種負(fù)面的標(biāo)簽，具體表現(xiàn)為自卑和自我否定[1]。由于入學(xué)條件要求較低，學(xué)生基礎(chǔ)教育階段成績大部分低于300 分，甚至每個班還有10 個左右沒有參加中考的學(xué)生。不斷的失敗對比或者他人的否定，家庭壞境、學(xué)校環(huán)境及社會環(huán)境長期的不友好，使得他們在心理上逐漸地接納被貼上的各種負(fù)面標(biāo)簽，導(dǎo)致他們普遍缺乏自信。強調(diào)競爭的基礎(chǔ)教育模式往往會使得，在競爭中被淘汰下來的那一部分學(xué)生被貼上一種負(fù)面的標(biāo)簽，具體表現(xiàn)為自卑和自我否定[1]。由于入學(xué)條件要求較低，學(xué)生基礎(chǔ)教育階段成績大部分低于300 分，甚至每個班還有10 個左右沒有參加中考的學(xué)生。不斷的失敗對比或者他人的否定，家庭壞境、學(xué)校環(huán)境及社會環(huán)境長期的不友好，使得他們在心理上逐漸地接納被貼上的各種負(fù)面標(biāo)簽，導(dǎo)致他們普遍缺乏自信。

1.3 自我控制能力差

中職學(xué)生正值青春期，意志品質(zhì)尚未形成，還處于成長發(fā)育階段，因此自我控制力比較差[2]。且他們?nèi)鄙倜鞔_的人生規(guī)劃和執(zhí)著的興趣愛好，薄弱的自控能力使他們沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，以求得心靈的慰藉和某種程度的欲望滿足。甚至是一部分學(xué)生不由自主地對手機產(chǎn)生了依賴性，將大量的時間花在了手機上，從而在成長的過程中迷失了方向。

2 基于觀察學(xué)習(xí)理論的班級管理模式搭建

2.1 觀察學(xué)習(xí)理論概述

觀察學(xué)習(xí)理論由美國著名心理學(xué)家班杜拉提出，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可分注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程和動機過程四個子過程。其中注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié);保持過程是用言語和形象兩種形式，把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋淼倪^程;運動再現(xiàn)是把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng);動機過程則是指學(xué)習(xí)者能夠再現(xiàn)示范行為之后，是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為。

2.2 模式搭建

傳統(tǒng)的職業(yè)院校班級管理辦法一般包括班級目標(biāo)、班級精神、紀(jì)律管理、衛(wèi)生管理和獎懲制度等方面[3]。本文按照觀察學(xué)習(xí)的4 個步驟，從學(xué)生心理特點出發(fā)，搭建職業(yè)院校班級管理辦法模型：以樹立學(xué)生榜樣為基礎(chǔ)，建學(xué)生的注意學(xué)習(xí)過程;以重拾學(xué)生自信為目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的班級活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的保持過程;以開展學(xué)生實踐及技能比拼等活動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的運動再現(xiàn)過程;最后，通過不斷激勵實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機過程（圖1）。

2.2.1 樹立榜樣，讓學(xué)生構(gòu)建良好的注意過程

班級管理過程中教師本身的榜樣作用至關(guān)重要。職業(yè)院校教師首先要做學(xué)生生活品味的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、運動等良好的生活習(xí)慣，提升學(xué)生的生活品味和自律性。其次要做學(xué)生優(yōu)秀品德的培養(yǎng)者，通過自己的思想品德、知識才能和情感意志為學(xué)生做出表率，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德情操。最后，教師要不斷提升自身的技能水平，做工匠精神的踐行者。

班級管理過程中還可以通過定期開展相應(yīng)的主題活動，在學(xué)生中樹立榜樣，讓學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)擁有一個良好的起始環(huán)節(jié)。這能保證在注意過程中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，通過榜樣的樹立讓學(xué)生在專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)兩個方面得到強化，從而提高班級管理效率（表1）。

2.2.2 強化自我認(rèn)同，讓學(xué)生在實踐活動中強化保持過程

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，提倡多元智能理論，學(xué)生負(fù)面的“自我標(biāo)簽”的抹除需要不斷強化專業(yè)認(rèn)同感，提高對自己動作技能、空間智能等方面的挖掘和接納，從而淡化學(xué)生長期在理論學(xué)習(xí)上獲得的自卑感。班主任在班級管理的過程中需切實關(guān)心每一位學(xué)生，定期開展相應(yīng)的班級活動，不斷強化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生在實踐活動中通過言語及形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)谋硐蟊４嫫饋?，從而提高自身的技能水平、重拾自信，提高班級管理效率（?）。

2.2.3 組織技能競賽，讓學(xué)生在競賽中完成運動再現(xiàn)

動手實踐是職業(yè)院校學(xué)生的一大優(yōu)勢，他們對知識的掌握依托于技能的訓(xùn)練。在班級管理過程中，班主任應(yīng)以技能競賽為載體，盡量整合資源，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生課程開設(shè)情況在班級開展一次技能比武，強化學(xué)生的技能，把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng)?！凹寄鼙任洹笨梢砸运奚釣閱挝?，通過強化競爭意識，讓學(xué)生慢慢學(xué)會自律，體驗成功的快樂，從而提高班級管理的效率（表3）。

2.2.4 不斷激勵，強化學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中的動機過程。

他人對示范行為的評價、學(xué)習(xí)者本人對自己再現(xiàn)行為能力的評估以及他人對示范者評價，影響著學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)過程中的動機過程[4]。班主任可結(jié)合學(xué)生心理特點，在班級管理過程中采用過程性評價對學(xué)生進(jìn)行不斷激勵，讓學(xué)生漸漸消除負(fù)面的“自我標(biāo)簽”，重拾自信心。具體操作方法為，學(xué)生每一次任務(wù)的成績評價都分為學(xué)生自評、互評、教師終評三個部分，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的優(yōu)勢和不足。班主任應(yīng)及時對學(xué)生表現(xiàn)出色的進(jìn)行激勵，從而讓學(xué)生更好地獲得示范行為的動機力量，強化學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中的動機過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲成功和自信。

3 結(jié)束語

本文結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展特點，以觀察學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從職業(yè)院校學(xué)生心理特點出發(fā)，通過樹立榜樣，強化專業(yè)認(rèn)同、組織技能競賽以及不斷激勵的方式，開展切實有效的班級活動，建立新型班級管理辦法，潛移默化中提高職業(yè)院校學(xué)生的班級管理效率，為職業(yè)院校學(xué)生管理提供理論參考。