朱學帥 宋 昭 封 萍

（中國礦業(yè)大學〔北京〕化學與環(huán)境工程學院,北京 100083）

1 引言

礦物加工工程是支撐我國能源科技發(fā)展的重要學科，在新形勢下如何把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一批適應新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是礦物加工工程專業(yè)面臨的重要課題。中國礦業(yè)大學（北京）的礦物加工工程是國家重點學科，2017年入選“雙一流”學科建設平臺，始終以培養(yǎng)高水平、高素質的能源科技型人才為目標。2015年我國國務院出臺的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指導文件對高校各項事業(yè)改革力度、完善高校創(chuàng)新機制等做出了部署安排。實現(xiàn)高校的創(chuàng)新發(fā)展，重點在于創(chuàng)新高校的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，提高高校學生的創(chuàng)新能力已成為落實國家“雙一流”建設目標的必要途徑。

未來5年，我國將步入新的發(fā)展階段，發(fā)展基礎更加堅實，發(fā)展條件深刻變化，進一步發(fā)展也將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求也更加迫切。因此，培養(yǎng)造就具有國際一流水平的戰(zhàn)略科技人才、創(chuàng)新人才，加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。中國礦業(yè)大學（北京）的礦物加工工程為“雙一流”建設學科，一流學科要有一流的投入和產出作為保障，也要有一流的人才教育作為基礎?！半p一流”學科建設為像礦物加工工程這樣的傳統(tǒng)工科專業(yè)帶來了國際化的機會，帶來了更開拓的視野，以及更廣泛的社會重視。面對新形勢，礦物加工工程專業(yè)更應該加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，打造適應新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)僅僅是開辦企業(yè)，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著更深刻的含義。杰夫里·提蒙斯在《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》里這樣定義創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)業(yè)是一種思考、品行素質，杰出才干的行為方式[1]。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)搭檔對他們擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經濟或社會價值的過程[2]。由此可知，創(chuàng)業(yè)并非只是開辦企業(yè)這么簡單，創(chuàng)業(yè)更多的是一種創(chuàng)新、進取、合作、拼搏的超越時代的精神特質。

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》[3]（以下簡稱《綱要》）中，“創(chuàng)新”一詞被反復提及。《綱要》指出，要加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快科技強國建設。

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號逐漸深入人心，各大高校均開展了各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，以課程體系建設為主，以創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)孵化為輔。高等教育對于人才培養(yǎng)的目的之一是培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的人才，因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校主動適應社會的體現(xiàn)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才是經濟社會的需要，是新時代發(fā)展的必然需求，也是幫助學生適應社會、改造社會的重要舉措。然而，由于高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間缺乏連貫性，最后脫穎而出且完全脫胎于高校培養(yǎng)體系的創(chuàng)業(yè)項目較少，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的提升有限。觀察各個大學目前的重點創(chuàng)業(yè)項目，多是依托于教師的現(xiàn)有科研成果或是成熟企業(yè)的再包裝，真正從創(chuàng)意到實施再到落地均由學生主導的創(chuàng)業(yè)項目較少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最有價值的部分就是學生的全過程參與，因此，高校應積極探索從輔助創(chuàng)業(yè)到誘導創(chuàng)業(yè)，注重激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對于創(chuàng)業(yè)項目的主人翁意識，鼓勵學生自主解決創(chuàng)業(yè)問題，全程參與創(chuàng)業(yè)過程[4]。

大學生在步入高校之前接受的教育以應試教育為主，很少訓練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也導致初入大學很多學生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和動力。以礦物加工工程專業(yè)為例，作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，學生的時間多集中于課堂和實驗室，很少有學生去思考如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同自己的專業(yè)聯(lián)系起來，如何將新技術、新理論在創(chuàng)業(yè)過程中進行交叉融合。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅有口頭激勵和課程學分，還應貼近生活實際，結合市場痛點，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，解決工程和企業(yè)的實際問題。傳統(tǒng)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，不應僅限于專業(yè)技術、科研能力，更應該將這些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，培養(yǎng)大學生的全方位綜合素質。只有這樣才能加快“雙一流”學科建設，才能建設適合時代發(fā)展的新工科。

然而，傳統(tǒng)工科專業(yè)受知識背景、行業(yè)領域的限制，學生普遍存在人文知識欠缺、企業(yè)的經營管理經驗匱乏、商業(yè)知識不能滿足創(chuàng)業(yè)要求等問題，缺乏在創(chuàng)業(yè)路上邁出第一步的魄力，這也給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提高了難度。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

3.1 打破傳統(tǒng)觀念，正確對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

高校和學生都應該轉變教育理念，改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新和不斷進取精神的人才，培養(yǎng)知識廣泛、能力綜合的全面型人才，是每一個新時代大學生的必修課。要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體既是項目培育，又是育人育才，要在學校范圍內建立濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在學生心目中，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從遙不可及變成息息相關，從望而卻步變成蜂擁而上，真正激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。學校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入學科建設中去，建立連續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，自學生入學便制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學生培養(yǎng)深度融合，將創(chuàng)新能力作為大學生教育的重點目標，貫穿學生培養(yǎng)的全過程。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)。

3.2 以大學生導師制為契機，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

大學生導師制是深化大學生教學改革，提升人才質量的重要舉措。有了大學生導師的引導，可以讓學生盡早了解專業(yè)核心知識，盡早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。大學生導師制主要強調全程化的教育引領作用、因材施教的培養(yǎng)舉措。大學生導師制為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了連續(xù)培養(yǎng)載體，可以在整個學業(yè)期間關注學生、輔導學生，參與學生創(chuàng)業(yè)的全過程，搭建學生創(chuàng)業(yè)從想法到落地的快車道。大學生導師自學生入學便制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，開展學術研究，拓寬知識學習，引導學生積極探索，勇于進取，全面提升綜合素質，并且把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練貫穿整個本科教學，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建立。

3.3 開拓“創(chuàng)新+”培養(yǎng)模式，引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

在培養(yǎng)礦物加工工程專業(yè)大學生過程中，要堅持以創(chuàng)新為引導，以培養(yǎng)全方位人才為責任，形成創(chuàng)新結合教學、創(chuàng)新引領科研、創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)新+”學生培養(yǎng)模式。在大學生創(chuàng)新訓練過程中，從項目選題入手，關注國家戰(zhàn)略、市場痛點、企業(yè)需求，所選題目更貼近生活，更容易引起學生共鳴，激發(fā)學生興趣。對于部分課題不能僅停留在大學生創(chuàng)新層面，要進一步凝練科學問題，強化理論基礎，進而上升到科學層面。對于產生的科研成果，可以進行成果轉化，構建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道?！皠?chuàng)新+”模式的內涵是用創(chuàng)新連接起教學、實踐、科研、創(chuàng)業(yè)等多個環(huán)節(jié)，將學生培養(yǎng)的模塊聯(lián)系起來。要以“創(chuàng)新+”為載體，在課堂知識的學習中擦出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，在科研實驗的探索中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。開創(chuàng)“創(chuàng)新+”培養(yǎng)模式，引領新時代傳統(tǒng)工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)。

3.4 立足專業(yè)優(yōu)勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育

結合礦物加工工程學科特點，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)支撐。大學生本科階段的課程以基礎為主，學生參與科研實踐的機會較少，涉及成果轉化落地的機會更少，能激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感的機遇也少。因此，應引導和鼓勵學生盡早接觸專業(yè)知識，多參與科研項目，多進行企業(yè)調研和工程實踐，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵引導學生在實踐中萌生創(chuàng)業(yè)想法。同時，鼓勵學生多關注市場，特別是與專業(yè)背景相關的行業(yè)和領域，將學生在創(chuàng)業(yè)中的技術優(yōu)勢發(fā)揮到最大，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念。

3.5 加強學科交流，利用學校多學科平臺培養(yǎng)綜合型人才

大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，所涉及的知識、能力遠超過書本所學，例如，對于一個項目中“人、財、物”的管理能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不可或缺的主要能力。高校具有多學科交叉優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了良好的平臺，學科交流、知識融合都能夠提升大學生的綜合能力。創(chuàng)業(yè)過程的可貴就在于為學生領導能力、協(xié)調能力、組織能力等綜合素質能力提供了實踐平臺，讓學生在校園里學習更多課本之外的知識。同時大學生也要學習企業(yè)的基本管理理論，掌握公司的運營模式和對策，了解企業(yè)的運轉模式，對于企業(yè)管理、市場營銷、財務管理、建筑施工、計算機、電氣、機械、安全、環(huán)保等多方面的知識都要了解。大學生在校園里既可以學習不同專業(yè)課的知識，又可以結識不同領域的人才。高校應鼓勵學生跨學科交叉組隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，同時也應當培養(yǎng)學生多學科交叉學習的能力，培養(yǎng)適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合型人才。

3.6 利用各大競賽平臺，提高大學生綜合素質

目前，國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要有“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及各個地方、行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。大學生在參加這些賽事的過程中會接觸到很多鍛煉的機會，鍛煉實踐調研能力、實驗動手能力、創(chuàng)新研究能力、團隊協(xié)作能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力、演講表達能力等。在提升參賽作品競爭力的努力過程中，學生能潛移默化地提升自身能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項目計劃書中，掌握產品競爭力分析、財務分析、市場前景分析等內容，通過模擬實際情況完成作品。在參賽過程中，大學生能培養(yǎng)科技成果轉化思維，了解社會需求與所學專業(yè)的關系，領悟課程知識與實踐應用的差距，更能清晰地認識到自身的缺點與不足，從而努力提升自己，做適應社會發(fā)展的全面型人才。

3.7 做好項目的孵化工作，讓創(chuàng)業(yè)落地生根

目前，各高校的大部分學生創(chuàng)業(yè)項目都停留在創(chuàng)意階段，很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的真正落地。排除項目本身的技術、商業(yè)等原因，缺乏孵化平臺也是其中的關鍵。因此，應著力構建基于行業(yè)對接的校地企聯(lián)合、校地企協(xié)同的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉化平臺[4]，做到真創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)實業(yè)。以礦物加工工程專業(yè)為例，應針對礦物加工工程行業(yè)建立產業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間等孵化機構，在高校內建立大學生創(chuàng)業(yè)圈，充分利用高校人才和科技優(yōu)勢推動科技成果“落地開花”，打造開放式商業(yè)氣息濃厚的大學生創(chuàng)業(yè)文化，形成校地企協(xié)同推進、以高校為核心的、具有行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范“硅谷”。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展前景

新時代背景下，面對國際上百年未有之大變局，創(chuàng)新教育站在了前所未有的高度。“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，大學生創(chuàng)業(yè)是全民創(chuàng)業(yè)的重要一環(huán)。《國務院關于印發(fā)〈中國制造2025〉的通知》中指出，要完善以企業(yè)為主體，政產學研用相結合的制造業(yè)創(chuàng)新體系，引導各類社會資源聚集。各大高校尤其是工科類高校要以此為契機，結合自身優(yōu)勢，帶動教師、學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，推進學科、專業(yè)、產業(yè)服務國家戰(zhàn)略。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)可以優(yōu)化市場資源配置，開辟大學生畢業(yè)新去向，進一步活躍社會主義市場經濟體制。大量的大學生創(chuàng)業(yè)項目為經濟社會發(fā)展提供了巨大動力。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為傳統(tǒng)的高校教育帶來了新路徑。在礦物加工工程專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不斷建立學生的專業(yè)自信、行業(yè)自信和科研自信，促進學生的全面發(fā)展。

5 結語

習近平總書記曾指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家。實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推進傳統(tǒng)工科專業(yè)的全面改革需要整體性、徹底性的改革創(chuàng)新，學生、教師、學校都是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系搭建的關鍵環(huán)節(jié)。在礦物加工工程專業(yè)的建設和發(fā)展中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要明確定位、宏觀設計、持之以恒、久久為功，要立足學科優(yōu)勢，發(fā)揮全程導師制作用，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)連接起科學研究、學生培養(yǎng)、成果轉化等多個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要邁向專業(yè)化、邁向日?；?、邁向國際化，助力雙一流建設，助力創(chuàng)新型國家建設。