汪 瀅

（銅陵學(xué)院外國語學(xué)院，安徽銅陵 244000）

一 引言

商務(wù)英語專業(yè)在中國自2007年開始招生，同樣是在2007年，美國Woodland Park中學(xué)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的視頻，而課堂時(shí)間用于輔導(dǎo)或?qū)?shí)驗(yàn)過程中存在困難的學(xué)生提供幫助。[1]一個(gè)方興未艾的專業(yè)和一種顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式碰撞在一起，誕生出很多有價(jià)值和指導(dǎo)意義的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展建議。本文對(duì)2013—2019年我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的研究和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考察，統(tǒng)計(jì)了2013—2019年①來收錄在中國知識(shí)資源總庫（CNKI）上的相關(guān)研究論文，碩士、博士學(xué)位論文，全國重要的商務(wù)英語研討會(huì)論文，以及近幾年來發(fā)表在國外期刊上的商務(wù)英語研究論文。從研究數(shù)量、研究熱點(diǎn)、研究方法等多個(gè)視角進(jìn)行梳理分析，進(jìn)而總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的成果與不足，對(duì)兩者結(jié)合提出一些指導(dǎo)性的建議。

二 國內(nèi)研究評(píng)述

（一）2013—2019年翻轉(zhuǎn)課堂與商務(wù)英語教學(xué)相結(jié)合的研究論文

1.論文總體趨勢(shì)

筆者通過檢索中國知識(shí)資源總庫（CNKI）收錄的2013—2019年的包括翻轉(zhuǎn)課堂和商務(wù)英語關(guān)鍵詞的論文，檢索時(shí)間為2020年2月21日，共檢索到184篇相關(guān)論文，結(jié)果顯示，發(fā)文量從2013年至2018年間呈逐年遞增之勢(shì)，其中2016年出現(xiàn)明顯增勢(shì)，2017和2018年增勢(shì)放緩，2016年、2017年、2018年發(fā)文量趨于等同，2019年總發(fā)文量下降趨勢(shì)明顯（如圖1所示）。從具體數(shù)量來看，歷年發(fā)文量分別為2013年1篇、2014年3篇、2015年12篇、2016年46篇、2017年47篇、2018年48篇、2019年27篇。

圖1 相關(guān)期刊論文發(fā)文量趨勢(shì)圖

2.論文來源

在搜索到上述提到的184篇相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，筆者隨后依次分別檢索發(fā)表在國內(nèi)核心期刊和CSSCI期刊上的論文，共檢索到4篇論文發(fā)表在國內(nèi)核心期刊，1篇相關(guān)論文發(fā)表在CSSCI期刊上。其余180篇均為非核心期刊論文。這說明相關(guān)領(lǐng)域論文質(zhì)量存在一定局限，在研究方法和水平等方面仍有待提高。限于檢索方式主要是通過標(biāo)題和關(guān)鍵詞檢索，本研究可能無法涵蓋二者結(jié)合的所有論文，但可以幫助讀者了解二者結(jié)合研究的發(fā)展歷程和大致走向。

3.論文研究方法及主題分析

研究發(fā)現(xiàn)，184篇論文中有124篇論文以某一門商務(wù)英語專業(yè)課為錨點(diǎn)，占比67%；有60篇論文從宏觀角度闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂理念與商務(wù)英語教學(xué)相結(jié)合后導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)踐、改革、反思、建構(gòu)等，展開理論研究，占比33%。筆者進(jìn)而對(duì)2013—2019年間每一年度的實(shí)證與非實(shí)證類論文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示。

圖2 相關(guān)主題實(shí)證與非實(shí)證研究趨勢(shì)圖

據(jù)圖2所示，研究翻轉(zhuǎn)課堂與商務(wù)英語相結(jié)合的實(shí)證類研究論文從2013年至2016年呈逐年上升之勢(shì)，且上升速度也與論文總數(shù)的變化趨勢(shì)正相關(guān)，但2017年出現(xiàn)下降。與此同時(shí)，非實(shí)證研究的數(shù)量在2017年繼續(xù)增加，數(shù)量已與非實(shí)證研究論文數(shù)量接近，可以說在2017年，相關(guān)領(lǐng)域的非實(shí)證研究達(dá)到了一個(gè)小高峰，但到了2018年，實(shí)證研究論文數(shù)量又遠(yuǎn)超非實(shí)證研究，二者拉開差距，直至2019年仍是如此。從兩種研究方式的論文總數(shù)對(duì)比中，我們可以看出，2013—2019年這七年里相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)證研究論文數(shù)量始終超出非實(shí)證研究論文，這不僅源自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自身強(qiáng)烈的實(shí)踐性特征，同時(shí)也反映出研究者以教師身份將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入自身教學(xué)實(shí)踐的努力。

筆者對(duì)184篇論文主題進(jìn)行梳理，將檢索到的論文分為9類（見表1）。

表1 “中國知網(wǎng)”上發(fā)表的翻轉(zhuǎn)課堂與商務(wù)英語教學(xué)相結(jié)合的研究論文統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，課程研究方向集中趨勢(shì)明顯。通過對(duì)各方向商務(wù)英語與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)2013—2019年間，以單門專業(yè)課為研究對(duì)象的論文中，以傳統(tǒng)的聽說、閱讀、寫作、翻譯類英語基礎(chǔ)課程為載體的課程不僅種類多，數(shù)量也多，遠(yuǎn)超偏向于商務(wù)類的課程，如商務(wù)談判類和電子商務(wù)類，后兩者的研究論文數(shù)量都不及兩位數(shù)，甚至僅為一兩篇。至于其他商務(wù)英語專業(yè)核心課程如商務(wù)溝通類、國際貿(mào)易類、國際營銷等則未有涉及。研究偏向明顯，存在失衡現(xiàn)象。

筆者還分別統(tǒng)計(jì)了每年這些論文當(dāng)中以本科及?？圃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象的論文占總數(shù)量的比例。統(tǒng)計(jì)結(jié)果以百分比顯示，變化趨勢(shì)如圖3。

圖3 本?？圃盒Ｏ嚓P(guān)主題論文百分比

根據(jù)圖3，以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科院校商務(wù)英語教學(xué)為研究對(duì)象的論文在2013年和2014年均為空白，相關(guān)主題研究始于高職高專類院校，這說明高職高專院校以實(shí)踐為本的人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是這種情況自2015年開始扭轉(zhuǎn)，以本科高校為研究對(duì)象的論文數(shù)量陡增，不僅在總量上實(shí)現(xiàn)超越，更是呈兩至三倍之勢(shì)，這種趨勢(shì)一直持續(xù)到2019年。這反映出自2015年起，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式越來越為開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的本科院校重視，在本科商務(wù)英語教學(xué)中開始發(fā)揮作用。

4.各主題論文簡(jiǎn)要分析

一是聽說類課程教學(xué)。商務(wù)英語聽說類課程，如商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語口語等課程自身的培養(yǎng)要求與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念不謀而合。學(xué)者們對(duì)于這一類課程的研究從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性、構(gòu)建應(yīng)用、教學(xué)效果等角度進(jìn)行研究。張劍的“商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建”[2]、趙海燕的“翻轉(zhuǎn)課堂"理念下的商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)踐探索”[3]、夏樂的“ADDIE模型下的商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”[4]分別借助多模態(tài)、英語學(xué)習(xí)APP、ADDIE模型對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在商務(wù)英語聽說類課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了幫助和借鑒。

二是閱讀類課程教學(xué)。商務(wù)英語閱讀也是商務(wù)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式。曾有學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談、階段測(cè)試、個(gè)案追蹤等方法，研究、觀察、分析了傳統(tǒng)課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)商務(wù)英語閱讀能力教學(xué)效果的影響[5]，用一系列的實(shí)證和非實(shí)證研究證明翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生閱讀能力各個(gè)層面，如閱讀方式、內(nèi)容、成效上產(chǎn)生的影響。[6]

三是寫作類課程教學(xué)。針對(duì)寫作類課程的研究同樣注重將傳統(tǒng)課堂與課前課后翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，探討了一些信息化技術(shù)與平臺(tái)在商務(wù)英語寫作課堂的運(yùn)用，著重研究了相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂的成效，同時(shí)也有以學(xué)生為本體研究學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于商務(wù)英語課程的滿意度測(cè)試。如謝亞軍[7]、周祥[8]、閆正坤和鄒莉媛[9]、于中根[10-11]就分別從上述方面進(jìn)行了探討。

四是翻譯類課程教學(xué)。翻譯課程，無論是筆譯還是口譯都是需要學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐性和自主學(xué)習(xí)能力的課程。但如果將大量的時(shí)間用于學(xué)生課堂練習(xí)，往往無法起到較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)的積極性，將翻譯課的部分內(nèi)容平攤到課前課后實(shí)施，能夠提升課堂教學(xué)的效率。周進(jìn)[12]的“商務(wù)英語翻譯教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施策略”，王雁[13]的“重塑大學(xué)翻譯教學(xué)路徑探析”探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)翻譯課程中的應(yīng)用。申慧麗[14]和李靜[15]則特別從商務(wù)口譯課程出發(fā)探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。

五是談判類課程教學(xué)。與商務(wù)英語與聽說讀寫譯這些英語專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合的課程不同的是，商務(wù)英語談判類課程具有非常鮮明的商務(wù)類特色，旨在培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)商務(wù)環(huán)境和場(chǎng)合，具有商業(yè)思辨和創(chuàng)新，能夠表達(dá)符合商業(yè)規(guī)范的語言和行為的能力。該類課程勢(shì)必具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，這與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)又相得益彰。學(xué)者們以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，對(duì)商務(wù)英語談判類課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為提高課程教學(xué)質(zhì)量付出努力。付亦重、楊嫣和賈瑞哲[16]在“國際商務(wù)談判與禮儀”課中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。鄭雅元[17]對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在“國際商務(wù)談判”課的實(shí)施效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，為應(yīng)用型高校提供了借鑒。李云龍[18]總結(jié)了現(xiàn)行高校在此類課程教學(xué)中的問題，并提出將“浸入式”實(shí)踐活動(dòng)融入國際商務(wù)談判教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

六是電商類課程教學(xué)?！翱缇畴娮由虅?wù)作為商務(wù)英語專業(yè)核心課程之一，課程內(nèi)容本身具備較強(qiáng)的操作性”，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式未必適合電商類課程的教學(xué)，學(xué)者們立足于電商類課程的特點(diǎn)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其中應(yīng)用的可能性，并采用先進(jìn)的操作流程，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)新興教學(xué)模式的成果轉(zhuǎn)化。梅秀花[19]研究了翻轉(zhuǎn)課堂中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，白美嫻[20]將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入了跨境電子商務(wù)的教學(xué)模式探索。

七是綜合商英類課程教學(xué)。綜合商務(wù)英語類課程也是商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，學(xué)者們借助翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行了多番創(chuàng)新。應(yīng)英和梁端俊[21]將商界的SWOT分析理論引入綜合商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析，袁波[22]采用公司管理模式對(duì)綜合商務(wù)英語課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，郭麗莉[23]將微課視頻設(shè)計(jì)和Focusky軟件引入綜合商務(wù)英語教學(xué)，并總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)商務(wù)英語課堂的優(yōu)勢(shì)。

八是其他專業(yè)類課程教學(xué)。此類別對(duì)于不屬于上述分類研究對(duì)象的課程進(jìn)行了總結(jié)，針對(duì)這些課程進(jìn)行研究的論文雖零星散布，但也反映出學(xué)者們?cè)谏虅?wù)英語相關(guān)課程領(lǐng)域所做的努力與貢獻(xiàn)。王萬榮[24]結(jié)合《服裝外貿(mào)英語》的教材特色，評(píng)論翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。姚學(xué)輝[25]以商務(wù)英語專業(yè)為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)實(shí)踐。史咫陽[26]研究了實(shí)踐性最強(qiáng)的商務(wù)英語類課程之一的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程，探索如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

九是宏觀非實(shí)證研究。在這些論文中，宏觀非實(shí)證類論文有60篇。其主要站在宏觀角度討論翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語課程中的運(yùn)用，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語人才培養(yǎng)的意義，對(duì)于完善商務(wù)英語教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)位論文和專著

筆者于2020年2月21日在中國知網(wǎng)上對(duì)于相關(guān)主題的博士碩士論文和專著進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：2013—2019年期間設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的論文數(shù)量較少，僅為兩篇，均為碩士論文。其中：以《基礎(chǔ)商務(wù)英語》課程為例進(jìn)行個(gè)案研究[27]，以高職學(xué)院商務(wù)英語寫作課為例進(jìn)行了實(shí)踐研究[28]，均為實(shí)證研究。專著檢索數(shù)量為零。

三 小結(jié)

本文分析了2013—2019年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用研究，研究包含184篇發(fā)表在CNKI上的期刊論文和兩篇碩士論文，研究結(jié)果如下：一是相關(guān)主題整體研究水平仍有待提高。184篇期刊論文中，僅有4篇發(fā)表在國內(nèi)核心期刊上，和1篇發(fā)表在CSSCI期刊上，占比不到3%。其余均為發(fā)表在非核心期刊上的論文；二是商務(wù)類課程研究有待加強(qiáng)。所有以單門課程為目標(biāo)進(jìn)行研究的論文中，僅有8%是針對(duì)商務(wù)類的課程，而商務(wù)類課程作為商務(wù)英語專業(yè)尤其是商務(wù)英語高年級(jí)學(xué)生的必修課，是商務(wù)英語專業(yè)特色的重要體現(xiàn)，應(yīng)該得到更高的重視；三是研究仍該持續(xù)，并應(yīng)與多種線上模式相結(jié)合。2019年相關(guān)論文數(shù)量下降明顯，較2018年數(shù)量下降44%，相關(guān)主題還未得出更多的高水平研究成果，在此情況下，翻轉(zhuǎn)課堂作用和商務(wù)英語專業(yè)契合度較高的教學(xué)模式，其未來還大有可為。同樣專注線上線下教學(xué)相結(jié)合的SPOC和MOOC模式也日益受到更多的專家和教師青睞，相信將這些乃至更多的線上線下混合式教學(xué)模式相結(jié)合，會(huì)給商務(wù)英語教學(xué)帶來更多的啟發(fā)和促進(jìn)。

注釋：

①選擇2013年為研究起點(diǎn)是因?yàn)?013年“中國知網(wǎng)”上未曾收錄相關(guān)主題論文。