奚志春

摘要：新時期教育改革發(fā)展下，小學(xué)教育教學(xué)工作也面臨諸多挑戰(zhàn)，針對當(dāng)前教學(xué)問題，還要注重教師素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高小學(xué)教育教學(xué)工作的整體水平，實現(xiàn)小學(xué)教育現(xiàn)代化發(fā)展。同時，教學(xué)管理領(lǐng)域需要圍繞以人為本理念建立起相關(guān)管理制度并創(chuàng)新管理內(nèi)容，如此才能使以人為本理念得到更有效的滲透與應(yīng)用?；诖耍疚闹饕接懥艘匀藶楸纠砟钤谛W(xué)教學(xué)管理中的滲透與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學(xué)教學(xué)管理;滲透與應(yīng)用

引言

現(xiàn)代教育發(fā)展對小學(xué)教學(xué)管理提出了更高的要求。在以人為本理念下，小學(xué)教學(xué)管理工作必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，意識到人本理念在現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展中的重要性。

1現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)管理的主要問題

1.1教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)亟待提升

學(xué)校教學(xué)管理人員在實踐工作中表現(xiàn)出諸多不足，具體表現(xiàn)在德育修養(yǎng)不足、專業(yè)能力欠缺、耐心度不足、缺乏寬容與愛等。

1.2師生關(guān)系不和諧

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知力有待提升、心智依舊不夠健全，因此在情感表達(dá)以及語言表達(dá)的過程中，缺乏一定的邏輯性，這將阻礙師生關(guān)系的構(gòu)筑，也大大增加了師生溝通的障礙，與現(xiàn)階段所施行的新課程標(biāo)準(zhǔn)相背離^[1]。

2以人為本理念在小學(xué)教學(xué)管理中的滲透與應(yīng)用

2.1踐行人本理念

以人為本是一種全新的管理思想，適用于小學(xué)班級管理工作中。班主任需關(guān)注德育方針，深入貫徹人本思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長和素質(zhì)品格深入建設(shè)等方面提出的具體要求。之后，合理構(gòu)建柔性的管理機(jī)制，尊重學(xué)生的想法和真實訴求，從而保證所開展的相關(guān)道德教育和班級活動更符合學(xué)生的需求，進(jìn)而提高整體的執(zhí)行效能。首先，班主任需要踐行平等、民主的育人思想觀。在具體落實德育工作期間，要全面調(diào)研并了解學(xué)生的實際情況。之后，根據(jù)學(xué)生個體差異以及在情感等方面所表現(xiàn)的不同需求，制訂特色化的德育方案。

2.2圍繞以人為本建立管理制度

在以人為本理念下，教學(xué)管理過程中需要重視制度建設(shè)，建立起更為完善且人性化的評價機(jī)制，以更全面地把握和修正教學(xué)工作。首先，在管理權(quán)限上，以人為本的教學(xué)管理需要將師生都放在教學(xué)管理評價的重要位置，打破傳統(tǒng)由管理者進(jìn)行單向評價的特權(quán)，將教學(xué)工作的評價權(quán)同樣分給教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長，多方主體都可以參與到教學(xué)評價和教學(xué)管理之中，以發(fā)揮各方主體在教學(xué)管理方面的主觀能動作用^[3]。

2.3優(yōu)化教育的實踐體系

第一，教師應(yīng)讓學(xué)生充分感受到包容和愛護(hù)，即使面對成績不好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到他與其他同學(xué)沒有任何不同，從而建立起師生之間的信任。第二，教師應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度去想問題，理解學(xué)生做出相關(guān)言行的初衷和驅(qū)動因素。教師一方面與家長溝通，另一方面與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生抓緊時間在校內(nèi)完成作業(yè)和鞏固，利用課余時間培養(yǎng)興趣愛好，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識和自我管理能力。

2.4注重教學(xué)管理內(nèi)容的變革與創(chuàng)新

在以人為本理念下，教學(xué)管理內(nèi)容也需要發(fā)生變化。以往的教學(xué)管理更強(qiáng)調(diào)通過制度性約束來保證教學(xué)工作穩(wěn)定運行。但其管理內(nèi)容卻忽視了教師與學(xué)生主體的存在與發(fā)展。在以人為本理念下，小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該將學(xué)生的成長與發(fā)展放在核心位置，注重學(xué)生對教學(xué)工作開展的重要性，在管理內(nèi)容上更多地以一種軟措施來達(dá)到管理效果。例如教學(xué)管理要更重視教師隊伍的教育和培訓(xùn)，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展形勢和實際教育需求來為教師提供針對性的培訓(xùn)，提升其專業(yè)理論知識、教育教學(xué)技能和職業(yè)操守，進(jìn)而使教師群體能夠通過素質(zhì)的提升自然而然地提高工作質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。

2.5構(gòu)建平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有效的確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供良好的保障。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師需要與學(xué)生之間構(gòu)建一種和諧、平等的師生關(guān)系。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、興趣愛好等做到全面的了解，這樣才能在與學(xué)生互動時更加的有針對性。在與學(xué)生交流時，教師要采用朋友式的方式，語氣要和緩溫柔，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到了困難，教師要盡自己的最大努力去幫助學(xué)生解決問題，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種信任感^[2]。

2.6適當(dāng)創(chuàng)新課程，改進(jìn)教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)的以升學(xué)為目標(biāo)的理念，對教學(xué)課程進(jìn)行改革，重視課程的靈活性和地方性，實現(xiàn)多學(xué)科之間的交叉。教師也要確立課程意識，實現(xiàn)從課程計劃的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者、設(shè)計者和建構(gòu)者角色的轉(zhuǎn)變，積極開發(fā)利用資源，參與課程的開發(fā)，從而改善知識結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.7家校合作進(jìn)行賞識教育

在當(dāng)前的教育中，許多教師在班級管理中借助賞識教育來提高學(xué)生的自信，通過科學(xué)的語言表揚和鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，讓他們在班級活動中保持愉快的心態(tài)。當(dāng)家長和教師給予學(xué)生鼓勵和認(rèn)可后，學(xué)生從內(nèi)心會產(chǎn)生成功的喜悅，進(jìn)而形成良好的心理，向正確的方向發(fā)展。通過鼓勵學(xué)生提高自信，幫助學(xué)生形成面對困難的勇氣。同時也會形成積極向上的動力。在家校合作的教育環(huán)境下，要發(fā)揮出賞識教育的作用，讓學(xué)生從行動上和思想上形成堅強(qiáng)的意志，讓他們可以挺起胸膛，在愉快的班級氛圍中充分的發(fā)展。比如我在班級管理中，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中總是低著頭，有嚴(yán)重的自卑心理，教師指出其錯誤后，只是一味的哭，不會用語言說出自己的心理想法，在平時的活動和學(xué)習(xí)中也不愿意和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

結(jié)束語

綜上所述，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，以人為本實際上就是強(qiáng)調(diào)尊重教師、尊重學(xué)生，將教師與學(xué)生的成長與發(fā)展放在各項工作的首位，發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而使教師與學(xué)生都能夠得到自由且多元的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧云.新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理方法創(chuàng)新探討[J].東西南北，2020（1）：124.

[2]杜江.新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理創(chuàng)新研究[J].青年與社會，2018（29）：100.

[3]王勇.小學(xué)“以人為本”視角下的教育管理模式探析[J].名師在線，2020（8）.173-174