戴春平

廣東食品藥品職業(yè)學院軟件學院，廣東 廣州 510520

新一代信息技術產業(yè)是我國制定的七個戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一，也是新工業(yè)革命的核心技術基礎，新一代信息技術與各行各業(yè)高度融合應用，將帶來一大批智慧產業(yè)。信息技術是用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。新一代信息技術是計算機技術和電信技術的結合體，是對聲音、圖像、文字、數字和各種傳感信號等信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。信息技術與教育的融合經歷了“起步”“應用”“整合”和“創(chuàng)新”四個階段。借助新一代信息技術不僅能營造全新學習環(huán)境，還能革新傳統(tǒng)教育模式，推動新一代信息技術與高職教育專業(yè)高質量融合發(fā)展，是當前高等職業(yè)院校教育教學改革的大方向。如何解決能夠滿足新一代信息技術發(fā)展要求的人才培養(yǎng)問題，成為高職教育面臨的重要問題。

1 新一代信息技術賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

當前，在我國從教育大國邁向教育強國的關鍵時刻，新一代信息技術與教育深度融合是教育強國的重要手段。2020年教育部等九部委聯合提出實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，提升職業(yè)教育信息化建設水平，推動信息技術與教育教學深度融合等具體措施。由于新一代信息技術迅猛發(fā)展，社會經濟發(fā)展急需各類專業(yè)的學生進一步提高新一代信息技術素養(yǎng)，并學會運用新一代信息技術解決傳統(tǒng)專業(yè)領域問題。高職院校更應該注重學生信息素養(yǎng)教育工作，并加快信息技術基礎課程的改革速度，以便進一步增強大學生的信息素養(yǎng)，為適應未來的工作奠定良好的基礎。但目前很多高職院校信息技術教學內容還停留在操作系統(tǒng)+辦公自動化軟件的階段，顯然無法適應新一代信息技術與產業(yè)融合的需求，因此新一代信息技術賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)顯得非常迫切。

2 新一代信息技術賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

2.1 重視不足

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，各高職院校都非常注重信息化的建設，紛紛制定了實現教育信息化的目標和實施策略，投入了大量資金和人力以加快職業(yè)院校信息化建設。但是，大部分高職院校開展教育信息化注重于學校辦公和教學條件的信息化建設，忽略了高職學生新一代信息技術素養(yǎng)的提升。在廣東、湖南、山東、江西、貴州五省分別隨機抽取2所職業(yè)院校10個專業(yè)（非信息技術類專業(yè)）的人才培養(yǎng)方案進行調研和數據統(tǒng)計，得出一個較為共同的結果，信息技術類課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中均不超過70個學時，占高職人才培養(yǎng)總學時（按照2500學時計算）的比例只有2.8%，尤其是文科類專業(yè)所占比例更少，甚至部分院校直接不開設信息技術類課程。

2.2 創(chuàng)新不夠

當前，高職院校開設的信息技術課程普遍是計算機基礎與應用課程，課程內容主要為操作系統(tǒng)和使用辦公自動化軟件，讓學生對信息技術有一個初步的了解，基本掌握計算機日常使用技巧。但是，在移動互聯網時代，學生獲取知識的渠道和方式多樣化，計算機基礎與應用的教學內容顯然無法滿足他們的學習需求，已經無法吸引他們的眼球，也不能適應新一代信息技術迅猛發(fā)展的時代要求。高職學生信息技術教育教學內容必須與時俱進，及時增加以云計算、大數據、物聯網、人工智能、虛擬仿真等為代表的新一代信息技術內容，不斷實現內容創(chuàng)新。

2.3 與其他專業(yè)課程教學“脫鉤”

通過對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析，發(fā)現在各個人才培養(yǎng)方案中，極少能夠做到把信息技術教學內容與其他專業(yè)課程內容相融合。信息技術類課程雖然是一門必修基礎課程，一般設置在大一第一學期或第二學期，在一定程度上為其他課程的教學起到一定的基礎性作用，但是信息技術類課程更像一個“孤島”，獨立存在于每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)課程中，它與其他專業(yè)課程的關聯性并未建立起來。對廣東食品藥品職業(yè)學院軟件學院186名大三第一學期的學生發(fā)放調查問卷，其中，認為通過大學的學習對信息技術很了解的占7%；對信息技術了解的占15%；對信息技術一般了解的占44%；對信息技術不了解的占32%；對信息技術完全不了解的占2%。這也反映出信息技術在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中融合度不夠，出現信息技術與其他專業(yè)課程教學“脫鉤”的現象。

2.4 師資不強

根據教育部統(tǒng)計數據顯示，2019年高職院?，F有師資配比為1∶25，僅從這個數據來看，高職院校師資配比表面看起來問題不大，但是教師自身應用信息技術服務教育教學的水平參差不齊。由于受到新冠疫情的影響，教育部提出“停課不停教、不停學”的要求，更是讓教師信息化能力不足的問題凸顯出來，出現了部分教師不會在線授課、在線管理等等眾多情況，甚至有些學校通過直接購買在線錄播課程，讓學生直接觀看錄播課程的情況，一定程度上影響了教學效果。

3 構建新一代信息技術賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)實施路徑研究——以物聯網技術導論課程為例

面向“互聯網+”、新興技術行業(yè)背景下的社會和企業(yè)需求，為了提高學生的新一代信息技術素養(yǎng)，要學會用新一代信息技術解決專業(yè)問題，培養(yǎng)跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉的創(chuàng)新型技術應用人才。高職信息技術類課程改革方向為創(chuàng)建新一代信息技術+特色課程教學協同創(chuàng)新平臺，面向全校實施新一代信息創(chuàng)新技術與專業(yè)教學協同特色課程，服務并提升各專業(yè)人才培養(yǎng)水平。具體就是將原有的信息技術類課程改革為與傳統(tǒng)專業(yè)融合的云計算技術基礎、大數據技術基礎、物聯網技術導論、人工智能導論等特色模塊課程。下文以物聯網技術導論課程為例進行分析。

物聯網是指通過信息傳感設備，按約定的協議將任何物體與網絡相連接，物體通過信息傳播媒介進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)管等功能。物聯網技術作為新一代信息技術的代表，廣東食品藥品職業(yè)學院正在開設物聯網技術導論特色平臺課程，旨在培養(yǎng)高職學生應用物聯網技術去解決專業(yè)領域問題，并逐步實現以物聯網技術為基礎核心+專業(yè)課程教學的教育教學模式，注重發(fā)揮新一代信息技術在高職人才培養(yǎng)實施過程中的重要作用，推動職業(yè)教育信息化2.0在各專業(yè)學科教育教學中落地生根。

3.1 轉變高職專業(yè)固有的人才培養(yǎng)模式

構建新一代信息技術賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)，轉變高職專業(yè)固有的人才培養(yǎng)模式是關鍵。我國高職的人才培養(yǎng)模式還存在參照普通本科院校人才培養(yǎng)模式，偏重于理論教育，注重理論在實踐中的應用，該培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學生容易存在創(chuàng)新能力不足和自我學習能力不足等問題。以物聯網技術導論課程為切入點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入該課程作為專業(yè)通識課程，構建相關專業(yè)適合物聯網發(fā)展人才需求為導向的人才培養(yǎng)模式，從每一個需求點著手，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)技能強的行家里手，打造物聯網技術鏈上的高素質職業(yè)工匠。

3.2 將物聯網技術導論課程賦能相關高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案

對非物聯網專業(yè)學生開設的物聯網技術導論通識課，僅僅是物聯網專業(yè)相關課程的簡化，不同專業(yè)學生的課程內容并不完全一樣，針對物聯網技術在不同產業(yè)領域的應用，可采取活頁式教材+云課程的模式及時調整課程內容，將行業(yè)、產業(yè)應用中物聯網技術的新工藝、新技術以課程模塊的形式加入。將物聯網技術特色課程賦能相關高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是新一代信息技術賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)重要手段。改革傳統(tǒng)的信息技術類課程，把新一代信息技術的知識和技能要求貫穿到相關高職專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程，重視學生實訓環(huán)節(jié)的物聯網技術職業(yè)體驗，為學生未來從事物聯網相關行業(yè)奠定基礎，讓學生對物聯網技術有全面系統(tǒng)的認知和掌握。例如對藥科專業(yè)學生，可結合藥科相關行業(yè)的物聯網技術應用案例，重構課程教學內容，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生從更多維度來理解藥科專業(yè)知識，學會運用新一代信息技術解決藥科專業(yè)問題。

3.3 打造物聯網技術導論課程教學團隊推進特色課程實施

物聯網技術導論特色課程打造離不開專業(yè)的教學團隊。目前各高職院校都有專門的信息技術課程教研團隊，但是物聯網技術導論課程教學團隊不能簡單機械地將信息技術課程教研團隊轉換，這樣就不可能打造出物聯網技術導論特色課程。物聯網技術導論課程教學團隊要求團隊成員必須是掌握物聯網技術的能手，必須會不斷地更新自身信息化知識和能力，必須是能夠高效運用物聯網技術實現教學目標的信息能人。物聯網技術導論課程教學團隊所需要面對的教學對象不僅僅是新一代信息技術，更要結合不同專業(yè)領域實現高素質職業(yè)人才培養(yǎng)目標。團隊成員要具備所對接專業(yè)的專業(yè)背景知識，能追蹤該專業(yè)對應產業(yè)、行業(yè)的物聯網技術應用的前沿技術，并及時將其科學轉化為課程教學內容。例如負責藥科專業(yè)物聯網技術導論課程的團隊成員，就要具備一定的藥科專業(yè)背景知識，并實時追蹤藥科產業(yè)物聯網技術應用的新工藝、新技術，并將這些新工藝和新技術添加進課堂教學中，提升學生職業(yè)綜合能力與行業(yè)的契合度。

3.4 用活頁教材取代固化教材激活特色課程效果

“教材”是教學內容的載體，也是“三教”改革的基礎，更是培養(yǎng)“德技并修”人才的重要工具。教材開發(fā)圍繞提升學生綜合職業(yè)能力所需的課程思政元素、知識和技能科學有序編寫，運用新一代信息技術及時將新技術、新工藝、新規(guī)范作為內容模塊賦能到教材中，形成共建共享的信息化教學資源體系。

在職業(yè)教育中，許多教材一用就是十幾年甚至更久。例如計算機基礎與應用課程，十多年前教材的內容是Office辦公軟件的應用，到現在，大部分職業(yè)院校依然在教授這些內容。在新一代信息技術高速發(fā)展的過程中，教學內容的更新是教育跟上時代步伐的重要步驟。實現新一代信息技術賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)，職業(yè)院校應該在“做好規(guī)定動作”的同時，充分發(fā)揮教育教學特色性、創(chuàng)新性發(fā)展，結合物聯網技術的發(fā)展和各個高職發(fā)展的特性，采用活頁教材取代固化教材，及時更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，進一步激活特色課程效果。

3.5 利用新一代信息技術支撐線上+線下混合式模式推進高職專業(yè)教學改革

教學模式是施教者與受教者的橋梁，也是提升教學質量的重要因素。借助新一代信息技術手段，基于項目工單制教學、職場情境教學等教學模式構建智慧型課堂生態(tài)，培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任力、可持續(xù)發(fā)展能力。

疫情極大地推動了線上教育的全面開花，線上教育從教學輔助手段逐漸走向教學主要手段，使得整個社會對線上教育的地位有了新的認知。物聯網技術導論在線上教學的應用必然進一步推動線上+線下混合式教學模式的深度融合，構建高職虛擬場景，模擬崗位職業(yè)實踐操作，提升教育的智能化，改變高職模式，不斷優(yōu)化高職人才與社會經濟需求的匹配性。以物聯網技術為手段，在高職中賦能現代信息教育管理和思維，能夠有效掌握學生學習的進度和興趣變化，整合學生的個性化學習需求，調動學生學習的積極性，準確地把握調整教育教學過程，從而實現高職專業(yè)教學改革，推動高職始終走在現代技術的前端。

4 結束語

提升高職學生新一代信息技術素養(yǎng)是進一步拓寬學生視野，為跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型技術應用人才提供重要保障的有效方式。高職人才培養(yǎng)需要不斷地尋求改革和創(chuàng)新，以為經濟社會培養(yǎng)高質量的職業(yè)人才，在高職專業(yè)教學過程中引入新一代信息技術的特色模塊課程教學改革與實踐，可為職業(yè)教育類型建設奠定多學科綜合、多技術綜合、多技能綜合的堅實基礎，有利于培養(yǎng)復合型技術技能人才。