張秋實(shí) 張彭生

[摘 要]審計(jì)學(xué)是一門內(nèi)容抽象、教學(xué)困難、知識綜合性強(qiáng)的課程。采用過程性考核方式可以對課程的理論及實(shí)踐知識進(jìn)行具體項(xiàng)目分解，考核模式由“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤癗+1”的“綜合全程考核”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程性。在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中引入過程性考核方式能夠提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]過程性考核;審計(jì)學(xué);考核方案

1? ? ?審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)是一門理論性、綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的財(cái)會專業(yè)的核心專業(yè)課程。其中，理論性主要表現(xiàn)為課程理論體系抽象，概念晦澀且前后連貫，學(xué)生在生活中很難接觸審計(jì)工作，缺少審計(jì)經(jīng)歷，較難理解。綜合性主要指課程內(nèi)容覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)、稅務(wù)以及信息技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的核心知識，需要綜合運(yùn)用多門課程進(jìn)行審計(jì)分析。如果學(xué)生對各門課程的基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，綜合能力欠缺，將很難學(xué)好審計(jì)學(xué)課程。實(shí)踐性主要表現(xiàn)在審計(jì)技術(shù)不斷更新且操作性強(qiáng)，而現(xiàn)下在校學(xué)生普遍存在實(shí)踐操作能力薄弱的問題[1]。

目前，許多教師基本采用“填鴨”式傳統(tǒng)教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐。因“滿堂灌”的審計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)際審計(jì)工作存在一定差距，且學(xué)生甚少接觸，所以學(xué)生聽起來枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果不是很理想。為了掌握筆者所在學(xué)校財(cái)管專業(yè)學(xué)生審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)針對該校2015級、2016級共430位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共收回369份問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從不預(yù)習(xí)的同學(xué)有186人，占總調(diào)查人數(shù)的50.41%;課前花半小時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)占比30.37%;花1小時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同學(xué)占比16.87%;僅有不到10位同學(xué)課前預(yù)習(xí)時(shí)間超過1小時(shí)。有211名同學(xué)課后從不復(fù)習(xí)，占比57.18%;每周有28.31%的同學(xué)花了半小時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí);10.04%的同學(xué)花1小時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí);每周花1小時(shí)以上復(fù)習(xí)的同學(xué)只有16人。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)現(xiàn)象較多。但只靠上課和考試前學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂、難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2? ? ?審計(jì)學(xué)課程過程性考核方案設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的要求較高，一直以來被普遍認(rèn)為是一門“難教、難學(xué)、難考”的課程。傳統(tǒng)的考核方法已不能實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過課題組試驗(yàn)后一致認(rèn)為，過程性考核方式非常適合審計(jì)學(xué)。

2.1? ?過程性考核方案設(shè)計(jì)要求

通過梳理文獻(xiàn)、問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，過程性考核方案設(shè)計(jì)應(yīng)包含5個步驟：第一，將課程劃分成多個子項(xiàng)目;第二，確定各子項(xiàng)目的具體內(nèi)容，明確相應(yīng)的成績權(quán)重;第三，確定各個項(xiàng)目考核的手段和評分方式;第四，明確各項(xiàng)目的具體考核要求;第五，查缺補(bǔ)漏考核方案，如實(shí)記錄考核成績[2]。本文以審計(jì)學(xué)課程為例，展示審計(jì)學(xué)課程詳細(xì)的過程性考核方案。

2.2? ?審計(jì)學(xué)課程過程性考核的具體方案

審計(jì)學(xué)課程過程性考核的內(nèi)容需兼顧理論知識與實(shí)踐技能。通常將整個課程分成理論與實(shí)踐兩大部分，每個部分又包括若干個子項(xiàng)目，按項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和過程性考核?？己朔志€上和線下兩種，方式比較多樣化。其中，線上主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺，以任務(wù)點(diǎn)形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，同時(shí)以文件、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式添加審計(jì)案例（如“瑞幸咖啡”事件的思考等），拓寬學(xué)生的知識面。章節(jié)結(jié)束后設(shè)置章節(jié)測試，學(xué)生需在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行測試，以獲得積分。在線下，各小組需完成課前任務(wù)，在課堂上展示并總結(jié)小組學(xué)習(xí)成果，將成員參與配合程度、課堂展示效果等方面的考核成績按比例累積，即為小組及成員的線下過程性成績[3]。具體考核方案如表1所示。

3? ? ?審計(jì)學(xué)課程過程性考核設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)

為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，減少學(xué)生“平時(shí)不學(xué)無術(shù)、期末臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)試現(xiàn)象，過程性考核方式應(yīng)運(yùn)而生。這種考核內(nèi)容細(xì)致全面，重平時(shí)輕期末。但在具體實(shí)踐中需注意以下3點(diǎn)。第一，重視學(xué)生真實(shí)自學(xué)效果的評價(jià)。無論是小組互評、教師評價(jià)還是自評都不能準(zhǔn)確評價(jià)真實(shí)自學(xué)的效果，所以教師還要借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和心理變化，對學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真的同學(xué)給予肯定，對相對落后的同學(xué)給予鼓勵。第二，在小組成果展示、案例匯報(bào)等活動中，具體分值的設(shè)置需全面準(zhǔn)確。比如，案例匯報(bào)學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)案例匯報(bào)內(nèi)容、PPT制作等方面給予成績評價(jià)，這個成績評價(jià)只是團(tuán)隊(duì)總分，像組長協(xié)調(diào)分工、部分成員搜集整理資料等工作無法給予具體成績評價(jià)。第三，在線下過程性考核過程中，學(xué)生分?jǐn)?shù)可能會出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。在課堂上，因教師需要組織教學(xué)活動，多由教師小助手記錄學(xué)生成績。當(dāng)學(xué)生參與討論、回答問題、小組展示時(shí)，負(fù)責(zé)計(jì)分的小助手也需要聽課和參與課堂教學(xué)，避免遺漏個別同學(xué)的分?jǐn)?shù)。

4? ? ?結(jié) 語

通過在審計(jì)學(xué)課程中引入過程性考核方式，考核模式由“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤癗+1”的“綜合全程考核”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程性。多樣的考核形式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法。但在實(shí)踐過程中，成績權(quán)重設(shè)置、成果展示評分等標(biāo)準(zhǔn)尚需斟酌，課程內(nèi)容與考核形式的匹配程度有待提高，需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活采用過程性考核方式，充分發(fā)揮過程性考核在教學(xué)過程中的積極作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

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[3]戚少麗.基于過程性考核構(gòu)建審計(jì)課程多元評價(jià)體系[J].商業(yè)會計(jì)，2018（1）：126-127.