周斌

在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成“會提出針對性問題、敢質(zhì)疑權(quán)威性問題以及能產(chǎn)出創(chuàng)見性問題”的問題意識，是小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的前提。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師囿于陳舊的教學(xué)理念，依然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上為問題設(shè)置留出“一席之地”。加之在日常教學(xué)中，還有不少教師對“問題”的應(yīng)用停留在表面，無法對“問題”的教育價值進(jìn)行深入挖掘和探索。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)方面的一些實(shí)踐和思考，淺談關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提出針對性問題

從學(xué)生個體發(fā)展的階段特征來看，小學(xué)生具有天性活潑、善于形象思維、樂于幻想等特性，這些特性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和枯燥性存在一定的矛盾。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性和形象性顯得尤為重要。對此，筆者認(rèn)為，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念下，教師在課堂中引入情境創(chuàng)設(shè)可有效達(dá)成上述目標(biāo)。一方面，場景化的具象教學(xué)高度符合學(xué)生個體發(fā)展的特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握新知識;另一方面，故事化的場景有助于激發(fā)小學(xué)生的求知欲，促使他們提出有針對性的問題，進(jìn)而形成問題意識。

例如，在人教版三年級下冊“年、月、日”的教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生以聽故事的方式展開學(xué)習(xí)，由此引導(dǎo)他們提出有針對性、直接性的問題。具體故事情境如下：妹妹明天要過生日了，家里精心布置了一番?？吹桨职謰寢屆磕甓紴槊妹门e辦生日宴，姐姐突然“哇”的一聲哭了，全家人都過來關(guān)心姐姐。姐姐邊哭邊說：“爸爸媽媽偏心。為什么妹妹7歲，每年都可以過生日。我都12歲了，才過過3個生日？”這時，爸爸媽媽哭笑不得地說：“傻姐姐，不是爸爸媽媽偏心，而是因?yàn)槟愕纳詹⒉皇敲磕甓加械??！惫适陆Y(jié)束后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生思考。有學(xué)生提問：“為什么姐姐只有3個生日呢？”“只過了3個生日，不是只有3歲嗎？為什么姐姐12歲了？”還有同學(xué)問：“姐姐12歲了，只有3個生日，那她還有9個生日去哪了？”……這類問題能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，繼而引起他們對故事中的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問，初步形成問題意識。

實(shí)踐證明，教師在課堂中通過創(chuàng)建具有張力的故事情境，有利于學(xué)生對隱藏在故事中的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生思考，提出富有針對性的問題，從而促進(jìn)問題意識的形成。

二、注重批判思維，質(zhì)疑權(quán)威性問題

小學(xué)階段是學(xué)生形成思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，敢于質(zhì)疑權(quán)威。這既是時代的要求，也是有效促進(jìn)小學(xué)生形成問題意識的重要方式。然而，小學(xué)生對權(quán)威的態(tài)度，大多表現(xiàn)為容易妥協(xié)，順從傾向明顯。這一點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)生形成問題意識來說，尤為不利。由于批判性思維的養(yǎng)成恰好可以克服這一弊端，能夠促使學(xué)生以求真的態(tài)度對待知識，所以，它被廣大教師廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)活動之中。

例如，人教版四年級上冊“角的度量”的內(nèi)容重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會測量角度，并讓他們懂得識別各種類型的角。由此，在課上某教師拓展了一道數(shù)學(xué)題：鐘表上，當(dāng)時間為3點(diǎn)整時，時針與分針之間的夾角為90度，那么請問再過一分鐘，二者之間的夾角是什么角呢？有學(xué)生回答道：“鈍角?！苯處熡幸鈱υ摯鸢副硎究隙?。于是，有學(xué)生針對上述問題，提出了質(zhì)疑。生1：“老師，您鐘表那道題說錯了。”師：“你們說說看?！鄙?：“我看了一下自己的手表，發(fā)現(xiàn)分針走得比時針快，二者之間的夾角是銳角。后來，我們又問自己，如果時間走過一秒鐘會怎么樣？雖然表上的變化很小，但是根據(jù)分針快于時針的原理，基本上還是可以判斷這是一個銳角?！苯處熉牶?，鄭重地表揚(yáng)了這兩位敢于質(zhì)疑權(quán)威和有問題意識的學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)批判性思維的重要性。這促進(jìn)了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中敢于批判、勇于提問，也促進(jìn)了對問題的多維思考與解決。

在長期的教學(xué)活動中，教師可故意設(shè)置一兩次失誤，從而培養(yǎng)學(xué)生形成批判思維和敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，促進(jìn)教師與學(xué)生之間教學(xué)相長的良性互動。這既能幫助學(xué)生形成問題意識，也能讓學(xué)生在提出和解決問題中獲得成就感，由此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)知識互融，產(chǎn)出創(chuàng)見性問題

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問題、質(zhì)疑權(quán)威，只是學(xué)生問題意識培養(yǎng)的初級階段。倘若要更進(jìn)一步，則要求教師能夠在日常的教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生自主提出具有創(chuàng)見性的問題。如果教師在課堂教學(xué)中，善于因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生打通知識點(diǎn)間的壁壘，就有利于學(xué)生自主形成問題意識，產(chǎn)出富有創(chuàng)見性和價值的問題。這將有利于學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識圖譜，以達(dá)到在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，精心培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目標(biāo)。

如教學(xué)人教版五年級下冊“長方體與正方體”關(guān)于單位的問題，筆者：“米、平方米、立方米三個單位中都有長度單位‘米，面積是由兩個長度相乘變成平方米，體積的單位是立方米，能否說明體積實(shí)際上是由長度和面積相乘得來的？”這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識的聯(lián)系，搭建新知與舊知之間的邏輯關(guān)系。筆者提問后，有一個學(xué)生通過聯(lián)想的方法，對體積提出了自己富有創(chuàng)見性的疑問：“把一個長方體看作是一包抽紙，一張紙巾可以看成一個面，整包抽紙的空間體積是由一張張紙巾堆積起來的。這能否說明長方體的體積也是由無數(shù)個‘面堆積而成的？”該生通過類比的思維，從更深的層面提出了體積和面積之間的本質(zhì)問題。對于提出這種具有猜想性和創(chuàng)新性問題的學(xué)生，教師要加以鼓勵和表揚(yáng)，讓他們在正向反饋中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更強(qiáng)的探究欲。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，融通各知識點(diǎn)，通過運(yùn)用舊知推未知的數(shù)學(xué)思維，提出富有價值和創(chuàng)見性的問題。這既符合在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目標(biāo)，也讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味。

簡而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)故事情境、注重批判思維及引導(dǎo)知識互融三個方面入手，幫助學(xué)生經(jīng)歷提出針對性問題、質(zhì)疑權(quán)威性問題，以及提出創(chuàng)見性問題的發(fā)展過程，從而在落實(shí)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（作者單位：福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) ）