林蓉

在當下語文教學(xué)中，有的教師常常側(cè)重于讓學(xué)生多看、多讀、多背、多寫、多積累，而忽略了學(xué)生敢疑、敢問、善思、樂思等發(fā)展思維的核心能力訓(xùn)練。筆者立足課例，從小古文教學(xué)的角度，簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，把思維能力培養(yǎng)和思維品質(zhì)訓(xùn)練有機結(jié)合，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、推動閱讀轉(zhuǎn)型，架設(shè)思維階梯

思維的發(fā)展與提升是有階梯性的，是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本寫了什么，又要把教學(xué)視角引向文本深處，讓學(xué)生充分比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，師生在思辨中深入學(xué)習文本，進一步把握矛盾的實質(zhì)，在這一教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的思維。

《自相矛盾》是統(tǒng)編版五年級下冊第六單元的一篇小古文，本階段的語文訓(xùn)練要點是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。作為文本教學(xué)的設(shè)計者，教師要調(diào)動學(xué)生的思維來推動文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生遠離膚淺的閱讀訓(xùn)練。教師循序漸進，逐步架設(shè)思維階梯。先是引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，通過角色朗讀入情入境，將楚人的矛盾思維充分暴露;而后讓學(xué)生角色換位，開展合理推想，獨立思考，想出解決之道;最后融入故事的元素，通過改變敘述角度，激發(fā)學(xué)生探索人物思維的興趣，重現(xiàn)文中不同角色縝密的思維活動，讓思維訓(xùn)練得以操作。

二、巧借思維導(dǎo)圖，跨越思維高度

五年級的學(xué)生已有一定的思維基礎(chǔ)，但是以往學(xué)生習慣性地進行單向思考，這就減弱了思維的力度，也就是說，學(xué)生的思維存在盲點。因此，教師應(yīng)適時把握住圍觀者的提問，以此問為切入點，運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建支架進行推理，讓學(xué)生常見的正向思維與創(chuàng)新的逆向思維相融合，充分體現(xiàn)辯證的思維方式。這樣的設(shè)計，拓寬了學(xué)生的思考視野，墊高了學(xué)生的思維高度，點燃了學(xué)生的思維火花。

在教學(xué)中，教師用“矛最鋒利”“盾最堅固”“矛無堅不摧”“盾堅不可摧”的矛盾焦點來引導(dǎo)學(xué)生進行逆向推導(dǎo)，打亂理解文本的常規(guī)思維，讓學(xué)生自主得出原有假設(shè)不成立，相對的兩個“最”互相排斥的結(jié)論，從而促進學(xué)生有效的閱讀興趣，同時也促進學(xué)生進一步進行思維訓(xùn)練。

三、拓寬對話渠道，引發(fā)思維共振

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。提問與回答、言說與傾聽、交流與探討、欣賞與評價，師生對話、生生對話、課堂對話無處不在，但只有指向思辨的對話，使學(xué)生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)，并在學(xué)習的過程中學(xué)會質(zhì)疑自己及他人觀點的對話，才是有效地促進思維的對話。只有這樣的對話，才能拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

對于小古文教學(xué)來說，生本對話，更多了一層和古語的對話，和古人的對話，和傳統(tǒng)文化的對話。如何走近古人，走進古文？教師設(shè)置了一個教學(xué)情境：學(xué)著楚人的對話，到集市上售賣矛和盾?？勺x，可說，可演，師生們一起吆喝，把楚人的自信滿滿、神氣十足、眉飛色舞、自吹自擂、得意忘形……演繹了出來，再現(xiàn)了一個熱鬧的古集市景象。這樣的對話，既厘清了短文的脈絡(luò)，揣摩了古人話語的特點，又演繹了古集市的繁華，使學(xué)生體驗和探究的欲望不斷被激起。

最能激活學(xué)生個體思考的是自我對話，讓學(xué)生在自我構(gòu)建的過程中實現(xiàn)精神的成長?！叭绻悄悖銜鯓影衙投芡其N出去？”一石激起千層浪。楚人售賣的尷尬，現(xiàn)代經(jīng)營理念與楚人思維的局限性產(chǎn)生碰撞，學(xué)生躍躍欲試。有的建議把矛和盾都買回家，這樣不但網(wǎng)羅了天底下攻防最無敵的兩樣武器，而且最鋒利的矛和最堅固的盾也不會自相戕害;有的提議分時段、分地點錯開售賣……學(xué)生的多元思維，讓對話充滿了思維活力和光彩。

四、借助語言陳述，延伸思維廣度

語言是學(xué)生思維的“外衣”，思維是語言的“主心骨”，它們互相依存，又密不可分。該文本設(shè)計呈現(xiàn)的一抹亮色是創(chuàng)造性復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)。基于前面的學(xué)習和感悟，學(xué)生對文本內(nèi)容了然于心，對人物的思維過程也有自己的理解。所以這個環(huán)節(jié)就像一扇心靈之門，拉開了想象的序幕：讓學(xué)生自由選擇人物身份，代入角色，爭當故事的主角。這樣一來，學(xué)生的思維猶如脫韁的馬兒，任意馳騁。有充分補白兵器知識的;有生動再現(xiàn)夸張叫賣的;有睿智制止大家上當受騙的;更有矛和盾現(xiàn)身說法，讓大家以此為戒的……每一個精彩的故事呈現(xiàn)的都是學(xué)生思維的表達。在實施過程中，教師十分關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，先明確評價目標，然后在組內(nèi)展開交流，讓每一個學(xué)生根據(jù)評價目標調(diào)整復(fù)述策略，并學(xué)會傾聽其他同學(xué)的不同觀點和評議，逐步形成有效率傾聽、有條理復(fù)述、有合理性的深度思維、有針對性評價的學(xué)習習慣。

這種語言陳述在學(xué)生的思考中、拓展中生成，充分體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂呈現(xiàn)思維共振、情感共鳴、個性張揚的動人場面。另外，在語言陳述中，還能進一步進行有效的語言積累，并在語言積累、運用中優(yōu)化思維品質(zhì)，在觸摸傳統(tǒng)文化中提升語文素養(yǎng)?！蹲韵嗝堋返墓适聹\顯易懂，學(xué)生從小就接觸過多種版本的《自相矛盾》，如繪圖版、白話版，這為學(xué)生讀通讀順文言文，快速地進入讀演復(fù)述、鏈接現(xiàn)實、積累語言環(huán)節(jié)提供了扎實的語言訓(xùn)練跳板。

五、平衡矛盾關(guān)系，簡便思維操作

該文中楚人思維的局限性就在于不懂得平衡，將事物的一面夸到極端，以至于無法自圓其說，讓思維走向了極端。因此，教師要切記注意平衡好這幾個關(guān)系，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練操作更為簡便。一是小古文教學(xué)要注重反復(fù)誦讀，要讀得通順，讀出韻味。感受文言文的特點，對于文言文啟蒙尤為重要。一切皆在讀中得，這個目標在第一課時中要基本達到。但在第二課時的教學(xué)中，又要讓學(xué)生平衡好朗讀和復(fù)述這個矛盾關(guān)系。大膽復(fù)述，大膽創(chuàng)講，大膽運用文言、半文言來復(fù)述故事。二是小學(xué)文言文教學(xué)中的文白對譯要防止兩種傾向：置之不理型、句句落實型，這也是一對矛盾。第一課時初學(xué)《自相矛盾》時，要教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，如看注釋、查工具書等，讓學(xué)生在主動學(xué)習中理解文言文語句。第二課時要讓學(xué)生大膽講述、復(fù)述故事，結(jié)合資料，聯(lián)系生活實際，運用多種方法，浸潤在語言里，品出濃濃的文言味。三是“1+X”的文言文學(xué)習方式的矛盾。特別是在小學(xué)高段，要讓學(xué)生適度拓展，在拓展中感受傳統(tǒng)文化，在拓展中優(yōu)化思維品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。如果教師很好地平衡了這些矛盾關(guān)系，充分挖掘了小古文短小精悍、哲思深遠、留白寬裕等特點，學(xué)生語文學(xué)習的視野就會更開闊、更立體。

優(yōu)化思維品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)是當下語文教學(xué)的大命題。有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的訓(xùn)練有機結(jié)合，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省永泰縣城峰中心小學(xué)）