嚴(yán)佳

整本書(shū)閱讀，即完整地讀一本書(shū)，這是古人的常態(tài)閱讀方式，也是近現(xiàn)代語(yǔ)文教育的課程思想。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也建議“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。

相對(duì)于碎片化閱讀、單篇短章，閱讀整本書(shū)是更有深度、厚度、高度的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生不再是浮光掠影、零敲碎打，而是在一段比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，沉浸于長(zhǎng)篇作品，徜徉在言語(yǔ)海洋。學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法咀嚼文本，品味作者描繪的生活世界，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。整本書(shū)閱讀擴(kuò)大了閱讀空間，有利于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，滿(mǎn)足不同個(gè)體差異;整本書(shū)閱讀信息量巨大，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，鍛煉思維，同時(shí)提供更多的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng);整本書(shū)構(gòu)建了宏闊復(fù)雜的生活場(chǎng)景，是優(yōu)秀文化的載體，有利于學(xué)生接受熏陶，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

目前，整本書(shū)閱讀的實(shí)施缺乏整體規(guī)劃，尚無(wú)課程化頂層設(shè)計(jì)和成熟操作策略。在閱讀內(nèi)容日益碎片化，各類(lèi)“雞湯文”風(fēng)靡的當(dāng)下，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，是諸多學(xué)校和教師關(guān)注的問(wèn)題，筆者對(duì)此也進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐——基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀策略。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以完成最終產(chǎn)品為目標(biāo)，把需要解決的問(wèn)題分解為一系列任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知和能力遷移。整本書(shū)閱讀以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以書(shū)中的生活世界為真實(shí)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和自由表達(dá)，契合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素，實(shí)施基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，為整本書(shū)閱讀的實(shí)施和指導(dǎo)提供了嶄新的打開(kāi)方式。

一、逆向設(shè)計(jì)：指向核心素養(yǎng)的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維運(yùn)用于整本書(shū)閱讀，是一種逆向設(shè)計(jì)，即將整本書(shū)閱讀轉(zhuǎn)為項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目的推進(jìn)和實(shí)施，選擇和組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

1. 精選閱讀內(nèi)容。

基于項(xiàng)目化的整本書(shū)閱讀，以語(yǔ)文核心知識(shí)的獲得為基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)生的能力與素養(yǎng)的提升，建立在對(duì)知識(shí)的深度理解和完整建構(gòu)之上。作為知識(shí)載體的整本書(shū)，閱讀內(nèi)容的選擇極其重要。

首先，可以根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)段，順勢(shì)而為。據(jù)心理學(xué)研究，青少年閱讀興趣發(fā)展的基本規(guī)律分六個(gè)階段：4-6歲為繪畫(huà)期，6-8歲為傳說(shuō)期，8-10歲為童話期，10-15歲為故事期，15-17歲為純文學(xué)期，17歲以上為思想期。比如，根據(jù)學(xué)段來(lái)選擇整本書(shū)閱讀內(nèi)容，低年段可以選擇《月亮的味道》《愛(ài)心樹(shù)》等繪本，中年段可以選擇《綠野仙蹤》《吹小號(hào)的天鵝》等童話，高年段則可以選擇《青銅葵花》《草房子》等中篇小說(shuō)。

其次，可以根據(jù)單元教材主題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的銜接配合。如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法;初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。該單元安排了4篇人物選文：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》《刷子李》。據(jù)此，可把《小兵張嘎》《駱駝祥子》《俗世奇人》等書(shū)作為整本書(shū)的閱讀內(nèi)容。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力水平以及社會(huì)熱點(diǎn)等，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容主題，形成序列。

2. 設(shè)計(jì)閱讀“產(chǎn)品”。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)須以一個(gè)具體的“產(chǎn)品”為成果，這個(gè)“產(chǎn)品”凝聚了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)狀況，反映了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化程度，是學(xué)習(xí)結(jié)果的可視化外顯。項(xiàng)目化的整本書(shū)閱讀，同樣以設(shè)計(jì)“產(chǎn)品”為導(dǎo)向，以“產(chǎn)品”制作為過(guò)程，以“產(chǎn)品”的最終形成為評(píng)估依據(jù)。

在整本書(shū)閱讀中，“產(chǎn)品”可以定義為閱讀作品、項(xiàng)目作業(yè)，也可以是整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。閱讀作品的設(shè)計(jì)，應(yīng)參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材單元的主題內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，指向核心素養(yǎng)。如《草房子》的整本書(shū)閱讀：以鍛煉思維、學(xué)會(huì)閱讀方法為目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)人物關(guān)系思維導(dǎo)圖的閱讀作業(yè);以促進(jìn)實(shí)踐、鍛煉寫(xiě)作能力為目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)人物傳記的閱讀作品;以文化積累、獲得情感體驗(yàn)為側(cè)重，可以設(shè)計(jì)課本劇表演的最終“產(chǎn)品”。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以真實(shí)的閱讀體驗(yàn)促進(jìn)深度認(rèn)知

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目化的整本書(shū)閱讀，以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的閱讀，促使學(xué)生從淺表化閱讀走向深度閱讀。思考和回答這些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是真實(shí)有效的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀方法，獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提升能力，生成素養(yǎng)。

1. 整體性問(wèn)題。

與單篇短章不同，整本書(shū)閱讀內(nèi)容更多、信息量更大，更有利于學(xué)生積累全面的閱讀方法、豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、深刻的閱讀思考，建立對(duì)宏觀世界更系統(tǒng)的認(rèn)知。教師可以設(shè)計(jì)整體性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)整體意識(shí)。

如《城南舊事》包括“惠安館的小桂子”“我們看海去”“蘭姨娘”“驢打滾兒”“爸爸的花兒落了”5個(gè)故事，這5個(gè)故事相互之間看似聯(lián)系不大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考整體性問(wèn)題，以“離別”為主題，思考這5個(gè)故事中不同的離別時(shí)間、離別地點(diǎn)、離別主角和離別方式。通過(guò)梳理，學(xué)生能清晰地看到在每一段故事中，英子和不同人的離別，有的是生離，有的是死別，離別是人生的常態(tài)。這樣的整體性問(wèn)題讓學(xué)生閱讀具有方向感，增強(qiáng)了閱讀效率。

2. 跟隨式問(wèn)題。

在學(xué)生初步了解整本書(shū)的內(nèi)容后，教師還需要開(kāi)展及時(shí)和細(xì)致的過(guò)程性指導(dǎo)，設(shè)計(jì)跟隨式問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生真正走進(jìn)文本。

仍以《城南舊事》為例，教師梳理出全書(shū)的5次離別后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：在5個(gè)故事中，你印象最深的是哪一次離別？原因是什么？生活中有沒(méi)有類(lèi)似的離別？為什么離別？什么時(shí)候和誰(shuí)離別？以什么方式、在哪里離別？緊扣整本書(shū)，聯(lián)系學(xué)生的生活，以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生體悟離別使人成長(zhǎng)，《城南舊事》是英子的成長(zhǎng)歷程，是作者林海音的童年再現(xiàn)和回味。跟隨式問(wèn)題，讓學(xué)生更能入情入境地獲得閱讀的感受和理解。

三、群組任務(wù)：鏈接多元化的學(xué)習(xí)方式和資源

整體性問(wèn)題和跟隨性問(wèn)題，都可以看成是具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)。這些任務(wù)鏈，構(gòu)成了群組任務(wù)。群組，包括雙重含義。首先，任務(wù)不是單一的，是多個(gè)任務(wù)鏈接;其次，任務(wù)也不是靠單一力量完成的，而是學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。以任務(wù)群組，整合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，以點(diǎn)帶面，由外而內(nèi)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 鏈接學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素之一，是學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》亦倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。基于項(xiàng)目化的整本書(shū)閱讀，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生完成分組，成立學(xué)習(xí)共同體，共同探討和解決在閱讀整本書(shū)或完成項(xiàng)目產(chǎn)品時(shí)遇到的問(wèn)題。

如在閱讀《草房子》時(shí)：可以學(xué)生興趣點(diǎn)的相近性進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)“為最喜歡的人物寫(xiě)人物小傳”的任務(wù)，根據(jù)不同的人物喜好成立不同的“粉絲團(tuán)”;可以學(xué)生困惑點(diǎn)的同類(lèi)性進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)以“面對(duì)嘲笑”“戰(zhàn)勝孤獨(dú)”“純真感情”等為主題的讀書(shū)報(bào)告撰寫(xiě)任務(wù)，根據(jù)不同思考組成不同的合作團(tuán)隊(duì)，共同完成任務(wù);還可以專(zhuān)門(mén)性地設(shè)計(jì)一些如課本劇表演之類(lèi)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，促成學(xué)習(xí)共同體的組建。

2. 鏈接學(xué)習(xí)資源。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)校共同體相互合作，有效組織和利用相關(guān)資源來(lái)完成項(xiàng)目?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多樣化的資源。這里的資源不僅僅是整本書(shū)，還有與整本書(shū)閱讀相關(guān)的一切內(nèi)容，包括作者的背景介紹資料、相關(guān)相近的文體知識(shí)等。

如在進(jìn)行《城南舊事》的整本書(shū)閱讀時(shí)：可以先布置前置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)林海音的生平、所處的時(shí)代進(jìn)行了解;可以在閱讀整本書(shū)后，布置跨媒介學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生觀看《城南舊事》同名影片，并和書(shū)進(jìn)行比較;還可以布置群文閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀林海音的《窗》《一家之主》等，以更全面的視角去了解作家及作品。

四、動(dòng)態(tài)激勵(lì)：給予學(xué)生成長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，通過(guò)自主探索閱讀整本書(shū)的路徑，積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，充分肯定學(xué)生閱讀方式和問(wèn)題解決策略的多樣性，除了最終項(xiàng)目產(chǎn)品的綜合性評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，同時(shí)避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

1. 過(guò)程性評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的生成，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)作用，滲透方法指導(dǎo)，檢驗(yàn)并改進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程。

如學(xué)生在進(jìn)行《小學(xué)生豐子愷讀本》的整本書(shū)閱讀時(shí)，往往會(huì)進(jìn)行一些優(yōu)美詞句的圈畫(huà)、摘錄，以及部分文句片段的賞析、感悟，但往往學(xué)生摘錄的內(nèi)容隨意，感悟的角度單一、淺顯。教師可對(duì)這些過(guò)程性資料進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并滲透閱讀方法的指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從概括內(nèi)容、賞析修辭手法、仿寫(xiě)段落、提煉事物特點(diǎn)、評(píng)價(jià)人物品質(zhì)、體會(huì)作者感情、感悟故事道理，甚至反駁作者觀點(diǎn)等多角度進(jìn)行批注，多樣性地創(chuàng)造言語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

2. 描述性評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅要求展示項(xiàng)目的最終產(chǎn)品，還要關(guān)注學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)，包括為了解決哪些問(wèn)題，做了什么，獲得了哪些收獲。這些過(guò)程類(lèi)成果，是學(xué)生反思的著力點(diǎn)，也是核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不能用簡(jiǎn)單的等級(jí)式分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)中，教師不能簡(jiǎn)單量化，而要用具體的描述性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，以及反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控閱讀過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制訂閱讀進(jìn)度表，以及寫(xiě)閱讀日記和讀后反思等，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。

總之，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀，以整本書(shū)的內(nèi)容為材料，通過(guò)具有整合性的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)資源的鏈接、閱讀方法的使用、語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)融合在同一過(guò)程中，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）