王剛

【摘要】家校共育理念下的家長(zhǎng)會(huì)模式創(chuàng)新應(yīng)遵循整體優(yōu)化規(guī)律，按照“以功能為矢、以結(jié)構(gòu)為基、以形式為橋”的邏輯推進(jìn)。注重拓展家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)教育、校務(wù)管理與資源賦能等復(fù)合功能。辨明參與家長(zhǎng)會(huì)治理的不同主體，合理劃分主體職責(zé)，形成穩(wěn)定的協(xié)同共治結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新基于學(xué)生視角的體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，基于問(wèn)題導(dǎo)向的主題式家長(zhǎng)會(huì)，基于能力拓展的情境式家長(zhǎng)會(huì)等新型會(huì)議形式，突出家長(zhǎng)會(huì)的互動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】家校共育 家長(zhǎng)會(huì) 模式創(chuàng)新

家校共育是以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，以系統(tǒng)教育觀為基礎(chǔ)，以新型家校關(guān)系為依托，采用雙向協(xié)同合作的形式，由學(xué)校與家庭共同承擔(dān)育人責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展的新型教育形態(tài)。家校共育的實(shí)踐基點(diǎn)在于“共”，需要學(xué)校與家庭分工明確，協(xié)同合作，以學(xué)校教育為核心，以家庭教育為重要補(bǔ)充，形成育德培才的整合優(yōu)勢(shì)。家校共育的價(jià)值基點(diǎn)在于“育”，旨在促進(jìn)與引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)包括習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)獲取、品德培養(yǎng)、性格發(fā)展、能力提升在內(nèi)的全面發(fā)展。[1]學(xué)校與家庭協(xié)同合作的默契程度是決定家校共育效果的最關(guān)鍵因素。一方面，學(xué)校與家庭之間應(yīng)明晰“責(zé)任邊界”，合理分工、各司其職、同向而行;另一方面，家庭與學(xué)校間應(yīng)建立順暢高效的溝通協(xié)作平臺(tái)，不斷完善并創(chuàng)新家校合作方式。

家長(zhǎng)會(huì)是由學(xué)校或教師發(fā)起的面向?qū)W生家長(zhǎng)的互動(dòng)性會(huì)議。作為家校合作的主要形式以及溝通學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)，家長(zhǎng)會(huì)理應(yīng)以家校共育理念為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)模式創(chuàng)新。系統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為，功能與結(jié)構(gòu)是事物普遍存在的屬性，任何事物都是功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。構(gòu)成事物的各要素通過(guò)結(jié)構(gòu)組成整體，結(jié)構(gòu)越合理，構(gòu)成事物各要素之間的關(guān)系及其相互作用就越協(xié)調(diào)，事物功能的實(shí)現(xiàn)就越充分。[2]家校共育理念下的家長(zhǎng)會(huì)模式創(chuàng)新應(yīng)深刻把握結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系，遵循整體優(yōu)化規(guī)律，按照“功能——結(jié)構(gòu)——形式”的邏輯，借由功能拓展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)形式創(chuàng)新。

一、“以功能為矢”：由單一走向復(fù)合

一直以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的功能被局限在信息交流方面，家長(zhǎng)通過(guò)教師在會(huì)上的介紹了解孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)與在校表現(xiàn)。單一的功能是導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)形式陳舊、千篇一律、參與性較差的主要原因?！耙怨δ転槭浮敝讣议L(zhǎng)會(huì)模式創(chuàng)新的主要目標(biāo)是拓展家長(zhǎng)會(huì)功能，使其由單一功能向復(fù)合功能轉(zhuǎn)變。

第一，家長(zhǎng)教育功能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)”。家校共育需要學(xué)校教育和家庭教育兩大支點(diǎn)的共同支撐。然而時(shí)至今日，家庭教育“重智輕德”“重知輕能”的傾向仍未扭轉(zhuǎn)，由于家庭教育方式不當(dāng)釀成的事故屢見(jiàn)報(bào)端，家庭教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。提高家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，家長(zhǎng)會(huì)在實(shí)施家長(zhǎng)教育方面應(yīng)有所作為。家長(zhǎng)會(huì)的教育功能應(yīng)立足于家長(zhǎng)在家庭教育中面臨的現(xiàn)實(shí)困惑，注重提高家長(zhǎng)解決教育孩子的實(shí)際問(wèn)題的能力，改善家庭教育效果，提高家庭教育效能，與學(xué)校教育相互配合，形成合力。利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施教育應(yīng)重視實(shí)踐性知識(shí)的傳授，必要的理論性知識(shí)也需要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)后再輸送給家長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的養(yǎng)成、適應(yīng)環(huán)境能力的提高、生長(zhǎng)發(fā)育的相關(guān)知識(shí)、生理心理發(fā)展的普遍規(guī)律、和諧親子關(guān)系的營(yíng)造等。利用家長(zhǎng)會(huì)實(shí)施家長(zhǎng)教育還應(yīng)尊重家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的時(shí)候，要充分結(jié)合本班或本校學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和存在的共性問(wèn)題，做好家長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求調(diào)查，把握家長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，更好地滿足不同層次、不同類(lèi)型的家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

第二，校務(wù)管理功能。家長(zhǎng)參與校務(wù)管理是中小學(xué)民主管理的重要形式，是實(shí)施依法治校的必然要求。廣泛吸收家長(zhǎng)參與校務(wù)管理能夠有效改善學(xué)校教育質(zhì)量以及家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系。參與學(xué)校事務(wù)管理也是家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)。當(dāng)前，家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與校務(wù)管理的主要途徑。但家長(zhǎng)委員會(huì)面臨著代表性不足，參與學(xué)校管理工作的廣度與深度不夠，以及工作形式化等諸多問(wèn)題，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)際效果并不理想。家長(zhǎng)會(huì)在改進(jìn)家長(zhǎng)參與校務(wù)管理工作方面具有重要價(jià)值。一是通過(guò)廣泛的宣傳，喚起家長(zhǎng)參與校務(wù)管理的主動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)家長(zhǎng)參與校務(wù)管理的積極性。二是通過(guò)講解相關(guān)制度規(guī)范，幫助家長(zhǎng)了解相關(guān)工作的流程、方式和要求，提高家長(zhǎng)參與校務(wù)管理的能力。三是明晰家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)委員會(huì)的關(guān)系，拓寬并暢通家長(zhǎng)參與校務(wù)管理的渠道。家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)委員會(huì)分別定位為參與校務(wù)管理的決策機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)會(huì)具有全員性的特點(diǎn)，便于形成家長(zhǎng)群體對(duì)于管理學(xué)校事務(wù)的統(tǒng)一意見(jiàn)，提高家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)管理的代表性，夯實(shí)學(xué)校事務(wù)管理的民主基礎(chǔ)。家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)在現(xiàn)實(shí)中與學(xué)校有關(guān)部門(mén)進(jìn)行充分溝通與協(xié)調(diào)，執(zhí)行并落實(shí)家長(zhǎng)會(huì)上形成的家長(zhǎng)共識(shí)。實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)的校務(wù)管理功能，一方面，要明確需要家長(zhǎng)參與管理的重要學(xué)校事務(wù)范圍，如規(guī)劃制定、重大活動(dòng)策劃與組織、教育教學(xué)改革與評(píng)價(jià)、安全項(xiàng)目管理、校務(wù)公開(kāi)、班級(jí)管理、校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)等。另一方面，要靈活組織家長(zhǎng)會(huì)形式，減少機(jī)械的“講聽(tīng)”，根據(jù)實(shí)際需要采用座談、分組研討、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等方式，更好地凝聚家長(zhǎng)的共識(shí)。

第三，資源賦能功能。資源賦能是對(duì)學(xué)校已有或者潛在資源實(shí)施激活、融合、創(chuàng)新，不斷實(shí)現(xiàn)其本身使用效益最大化或者孕育新資源的過(guò)程。家長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展建設(shè)不可或缺的“重要資源”，家長(zhǎng)會(huì)能夠極大地助力學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的生成與利用。首先，挖掘潛在的課程資源。家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，職業(yè)背景較為豐富。家長(zhǎng)職業(yè)既是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要窗口，也是學(xué)校潛在的課程資源。圍繞家長(zhǎng)的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)組織專(zhuān)題報(bào)告，或者利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)配合學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)校的課程建設(shè)提供有力支持。其次，匯集豐富的經(jīng)驗(yàn)資源。家長(zhǎng)們具有不同的人生經(jīng)歷，積累了大量的具有差異性的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)與人生經(jīng)驗(yàn)，尤其是在家庭教育過(guò)程中摸索出的有效教養(yǎng)方法，成功經(jīng)驗(yàn)甚至失敗教訓(xùn)都是珍貴的資源。以家長(zhǎng)會(huì)為平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)資源的分享與系統(tǒng)總結(jié)，無(wú)疑將豐富學(xué)校的教育資源。最后，整合多樣的物質(zhì)資源。學(xué)校的發(fā)展建設(shè)離不開(kāi)家長(zhǎng)提供的力所能及的物質(zhì)支持，如搜集、制作的教育性物品、器具，提供參觀學(xué)習(xí)的場(chǎng)所等。

當(dāng)然，信息交流作為家長(zhǎng)會(huì)的基本功能仍需不斷完善。關(guān)鍵是擴(kuò)大家長(zhǎng)會(huì)上信息交流的內(nèi)容范圍。除了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和在校表現(xiàn)情況之外，學(xué)校的辦學(xué)思想與理念、規(guī)劃與愿景、教育教學(xué)目標(biāo)、課改教改動(dòng)態(tài)、校園文化等都可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)進(jìn)行介紹，使家長(zhǎng)更深入地了解學(xué)校建設(shè)，積極主動(dòng)地參與家校共育。

二、“以結(jié)構(gòu)為基”：由一元走向多元

當(dāng)前，家長(zhǎng)會(huì)通常由學(xué)校統(tǒng)一組織，由班主任具體實(shí)施，表現(xiàn)為給家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，家長(zhǎng)需要配合學(xué)校與教師完成會(huì)議的各項(xiàng)議程。在這種模式下，學(xué)校和教師是家長(zhǎng)會(huì)的主體，而家長(zhǎng)只是被動(dòng)的信息接受者。地位與身份的不平等削弱了家長(zhǎng)的參與感與投入度。家長(zhǎng)會(huì)難以喚起家長(zhǎng)的共育意識(shí)，無(wú)法起到支撐家校共育的作用。“以結(jié)構(gòu)為基”表明家長(zhǎng)會(huì)模式創(chuàng)新需要以?xún)?yōu)化治理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，打破以學(xué)校和班主任為中心的一元格局，形成包括多元主體在內(nèi)的“成長(zhǎng)共同體”協(xié)同共治的良好局面。

治理是協(xié)調(diào)利益、化解沖突與對(duì)立，達(dá)成共識(shí)、促進(jìn)合作的過(guò)程。治理的首要特征是主體多元化，各主體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)形成權(quán)力依賴(lài)及相互合作關(guān)系。治理的另一個(gè)顯著特征是機(jī)制的多向度性。治理過(guò)程中每個(gè)主體都是一個(gè)中心，關(guān)聯(lián)各主體及其互動(dòng)的機(jī)制是雙向甚至是多向的，將不同治理主體結(jié)合成利益共同體。優(yōu)化家長(zhǎng)會(huì)治理結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是辨明參與家長(zhǎng)會(huì)的不同主體，厘清各主體的利益訴求，關(guān)鍵是合理劃分各主體的職責(zé)，形成穩(wěn)定的治理結(jié)構(gòu)。

首先，以家長(zhǎng)會(huì)為媒介形成成長(zhǎng)共同體。家校共育的核心主旨在于更好地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)，這是家長(zhǎng)會(huì)治理結(jié)構(gòu)各方主體的共同利益訴求。與此聯(lián)系緊密的學(xué)校管理者、班主任、科任教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)人士等利益相關(guān)者都可以參與家長(zhǎng)會(huì)，形成成長(zhǎng)共同體?；诠餐媾c目標(biāo)，通過(guò)多元利益相關(guān)者的共同參與，家長(zhǎng)會(huì)蛻變?yōu)槟酃餐w成員的重要媒介，成為學(xué)習(xí)共同體、更是發(fā)展共同體，促進(jìn)教育形態(tài)實(shí)現(xiàn)從以學(xué)校教育為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生及家長(zhǎng)共成長(zhǎng)，教師與學(xué)生及家長(zhǎng)共成長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)，學(xué)校與社會(huì)共成長(zhǎng)。

其次，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)與制度建設(shè)。有必要在學(xué)校層面設(shè)立家校共育工作辦公室，成員包括學(xué)校管理者、班主任、家長(zhǎng)代表，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)包括家長(zhǎng)會(huì)在內(nèi)的家校協(xié)作事宜。制定完善《家長(zhǎng)會(huì)組織實(shí)施細(xì)則》《家長(zhǎng)參與學(xué)校管理實(shí)施方案》《家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)置與工作辦法》《家校信息管理系統(tǒng)工作準(zhǔn)則》等家校共育管理制度。通過(guò)完善家校共育體制，健全機(jī)構(gòu)與相關(guān)制度，為家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的服務(wù)與保障，充分調(diào)動(dòng)各主體的參與熱情和積極性，挖掘與充分利用優(yōu)質(zhì)資源，彰顯學(xué)校工作特色。

最后，合理劃分主體職責(zé)。學(xué)校層面負(fù)責(zé)家長(zhǎng)會(huì)的統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校管理者在充分聽(tīng)取教師和家長(zhǎng)代表建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校整體教育教學(xué)工作進(jìn)展，合理規(guī)劃安排全校的家長(zhǎng)會(huì)工作方案。班級(jí)層面負(fù)責(zé)家長(zhǎng)會(huì)的策劃實(shí)施，班主任、科任教師、家長(zhǎng)及學(xué)生共同參與策劃，完成選定主題、設(shè)計(jì)流程、布置會(huì)場(chǎng)等工作。優(yōu)秀教師和有關(guān)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的傳授、示范與指導(dǎo)，以家長(zhǎng)會(huì)為載體，形成“專(zhuān)家入會(huì)指導(dǎo)、家長(zhǎng)學(xué)生入班學(xué)習(xí)、會(huì)后家庭實(shí)踐”的遞進(jìn)發(fā)展模式。教育行政部門(mén)工作人員、學(xué)校管理者和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)外部資源引入。發(fā)現(xiàn)教育及相關(guān)社會(huì)領(lǐng)域的新觀念、新理論、新模式、新工具等信息資源，以及家庭教育專(zhuān)家等優(yōu)質(zhì)人力資源，并積極將其引入家校共育工作，充實(shí)家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容與形式。

三、“以形式為橋”：由單向走向互動(dòng)

當(dāng)前，家長(zhǎng)會(huì)大多形式雷同，程序簡(jiǎn)單且僵化，缺乏個(gè)性與特色。囿于單向的信息傳遞方式，家長(zhǎng)像學(xué)生一樣認(rèn)真聽(tīng)講，極少發(fā)言，有關(guān)子女教育的感想與訴求無(wú)法充分表達(dá)，意見(jiàn)或建議得不到及時(shí)反饋，與教師難以形成有意義的互動(dòng)交流?！耙孕问綖闃颉币馕吨鴦?chuàng)新與豐富家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)踐形式，變教師單向信息輸出為教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的積極互動(dòng)。

首先，創(chuàng)新基于學(xué)生視角的體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。主體教育觀倡導(dǎo)把受教育者作為主體，以受教育者的成長(zhǎng)為中心，注重激發(fā)受教育者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育者，包括家長(zhǎng)和教師必須站在學(xué)生視角，才能真正理解、認(rèn)識(shí)與感悟?qū)W生成長(zhǎng)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加家長(zhǎng)會(huì)，以短劇的形式展現(xiàn)教育案例，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同沉浸在特定的氛圍中，增設(shè)親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)去除成人與家長(zhǎng)意識(shí)，與學(xué)生共同體驗(yàn)、分析、交流并反思，拉近家長(zhǎng)與孩子心靈之間的距離，增進(jìn)理解、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)良好的家校共育效果。

其次，創(chuàng)新基于問(wèn)題導(dǎo)向的主題式家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校應(yīng)以家長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，為每一次家長(zhǎng)會(huì)賦予一個(gè)獨(dú)特的主題，圍繞主題設(shè)計(jì)和組織家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容。家長(zhǎng)會(huì)主題的確定要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，如不同年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育遭遇的最棘手問(wèn)題以及全社會(huì)普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)等。主題式家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)不再是單純的傾聽(tīng)者，而是會(huì)議的組織者、參與者和實(shí)施者。教師則退居“二線”，成為穿針引線、引領(lǐng)話題走向、控制討論節(jié)奏、營(yíng)造和諧氣氛的輔助者?？梢愿鶕?jù)主題的內(nèi)容和特點(diǎn)，安排集體討論、分組研討、案例分析、理念培訓(xùn)、讀書(shū)沙龍等不同的形式。主題式家長(zhǎng)會(huì)突出互動(dòng)性，與會(huì)家長(zhǎng)既是聽(tīng)眾，也是發(fā)言人，在語(yǔ)言的交流和思想的碰撞下，讓教育觀念和教育經(jīng)驗(yàn)入心、入腦，并最終轉(zhuǎn)化為合理的家庭教育行為。

最后，創(chuàng)新基于能力拓展的情境式家長(zhǎng)會(huì)。讓家長(zhǎng)會(huì)離開(kāi)教室、離開(kāi)學(xué)校，到具體的社會(huì)情境之中開(kāi)展。家長(zhǎng)供職的單位、廣袤的鄉(xiāng)村田野、主題研學(xué)基地、博物館、圖書(shū)館等公共文化設(shè)施都可以成為召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的場(chǎng)地。情境式家長(zhǎng)會(huì)不僅可以開(kāi)闊家長(zhǎng)和學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累知識(shí)，提高能力，更重要的是增加了親子相處與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的了解與關(guān)愛(ài)。在情境式家長(zhǎng)會(huì)推進(jìn)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以近距離觀察學(xué)生的言談舉止、行為習(xí)慣、思維與學(xué)習(xí)方式以及人際交往能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與教師進(jìn)行溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生糾正偏差，步入正軌。情境式家長(zhǎng)會(huì)還有助于學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)多層次互動(dòng)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)社會(huì)交往，理解并遵守社會(huì)規(guī)范，彌補(bǔ)學(xué)校社會(huì)化教育方面的欠缺。

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