王冀豫

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 新鄭451150）

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》與“新工科”研究均更關(guān)注“教學(xué)創(chuàng)新”、“面向人人”以及“全面發(fā)展”[1]。在高校建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中，教師在知識(shí)講解中，需要更加關(guān)注學(xué)生的感受與課堂反饋。鑒于該課程知識(shí)體系性較強(qiáng)、容量更大，需避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶性學(xué)習(xí)，將他們從死記硬背中“解放”出來(lái)。可應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從而密切知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)原理，能對(duì)其加以靈活運(yùn)用，讓他們不斷地完善自身的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、思維導(dǎo)圖的概念解析及其主要教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

所謂“思維導(dǎo)圖”（譯自The Mind Map），又被成為腦圖、樹(shù)形圖與心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具。其具有生動(dòng)直觀、圖文并茂、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。人們可利用不同的色彩、文字、詞語(yǔ)以及短句等，依據(jù)事物之間的隸屬關(guān)系，進(jìn)行逐層的發(fā)散，建立完整的記憶鏈條。

在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖將充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的左右腦機(jī)能，使其邊進(jìn)行觀察、邊展開(kāi)思考與記憶，有助于激發(fā)其自身潛能，促進(jìn)人們加深理解與認(rèn)識(shí)，使他們的維變得更加靈敏、活躍。并且思維導(dǎo)圖作為一種更加形象化的學(xué)習(xí)方式，符合人類大腦進(jìn)行思考的規(guī)律，即圍繞一個(gè)關(guān)鍵主題、中心內(nèi)容，展開(kāi)發(fā)散與關(guān)節(jié)點(diǎn)的外延，其依據(jù)相應(yīng)邏輯將知識(shí)進(jìn)行層級(jí)發(fā)散。這一放射性、更立體的知識(shí)展示圖形，又可被視為相互鏈接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也將成為學(xué)習(xí)者的“知識(shí)信息庫(kù)”。

在教學(xué)中，教師善用思維導(dǎo)圖，將在密切師生互動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主思考。并且，其作為一種有效的思維輔助工具，以關(guān)鍵詞為核心進(jìn)行對(duì)關(guān)聯(lián)內(nèi)容、概念、相關(guān)理論或任務(wù)等連接的圖解方式，有助于學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)分布形式，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化與關(guān)聯(lián)，使他們具有思辨能力、提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新思維[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)熱情

基于“雙創(chuàng)”、“新工科”背景下，在促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研一體化研究深入實(shí)施中，應(yīng)關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，助力新教改工作全面推進(jìn)。并且，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生深入專業(yè)領(lǐng)域，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，具有探究意識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。重視對(duì)思維導(dǎo)圖這一有效圖形教學(xué)工具的應(yīng)用，用其代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式，將快速的吸引學(xué)生的課堂注意力，使其對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲。并且在邏輯結(jié)構(gòu)的解析中，教師還可結(jié)合不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行分支內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的靈活性，促進(jìn)分層指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取理論知識(shí)，感受知識(shí)聯(lián)系，不斷地夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還將提升建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。其作為高校建筑專業(yè)的一門必修課，有著知識(shí)體系繁雜、基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生只有充分的掌握建筑設(shè)計(jì)學(xué)原理與有效方法，才能對(duì)其加以利用，走進(jìn)建筑專業(yè)，形成正確的建筑觀念[3]。從而結(jié)合建筑要求、國(guó)家管理規(guī)定及行業(yè)規(guī)范，展開(kāi)建筑設(shè)計(jì)，使建筑作品更具實(shí)用性、美觀性與經(jīng)濟(jì)性。

故此，教師可在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的引入中，使學(xué)生加深知識(shí)學(xué)習(xí)印象，認(rèn)識(shí)不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，初步了解建筑空間劃分要點(diǎn)，通過(guò)有效方法做好空間設(shè)計(jì)與造型的處理，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下捋順知識(shí)關(guān)系，設(shè)計(jì)出功能完善、結(jié)構(gòu)合理、更為舒適與美觀的建筑作品。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生豐富自身的知識(shí)體系

伴隨新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，民眾更加重視改善自身的居住環(huán)境。為此，建筑業(yè)發(fā)展迎來(lái)了更多新機(jī)遇，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型建筑設(shè)計(jì)人才的需求也在不斷擴(kuò)大。同時(shí)，我們更需看到新挑戰(zhàn)，避免在教學(xué)過(guò)程中“閉門造車”，產(chǎn)生教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)問(wèn)題。

因此，在創(chuàng)新建筑建設(shè)課程教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注業(yè)內(nèi)新設(shè)計(jì)理念、建筑材料、高新技術(shù)等應(yīng)用問(wèn)題，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。從而，使思維導(dǎo)圖的繪制更加完善，促進(jìn)建筑專業(yè)的學(xué)生有意識(shí)的擴(kuò)充自身的知識(shí)視野。使他們通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖知識(shí)架構(gòu)的細(xì)化、補(bǔ)充，使其認(rèn)識(shí)建筑物的功能，不同用途的建筑有著怎么樣的設(shè)計(jì)要求、造型特點(diǎn)、建筑構(gòu)造等等，讓學(xué)生了解力學(xué)原理、具有藝術(shù)素養(yǎng)，為其奠定良好的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行自主制圖與闡述設(shè)計(jì)意圖，讓建筑材料、風(fēng)景園林、建筑美學(xué)、信息教學(xué)等與建筑設(shè)計(jì)充分結(jié)

合[4]。

三、思維導(dǎo)圖在高校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

優(yōu)化教學(xué)理念，積極引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，有助于其積極參與思維導(dǎo)圖的繪制。并且，這也將使教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)、活潑，進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)。在教師與學(xué)生一同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行開(kāi)放式探索的機(jī)會(huì)，使他們展開(kāi)對(duì)知識(shí)延伸內(nèi)容的補(bǔ)充，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，需要教師結(jié)合建筑設(shè)計(jì)知識(shí)架構(gòu)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們降低知識(shí)理解的難度。從而，讓他們展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，使其進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)大學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展，使其加深對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的理解。

例如：在“建筑空間”知識(shí)教學(xué)中，可著眼于促進(jìn)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)思維發(fā)展的視域下，使他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的圖形完善、內(nèi)容發(fā)散中，認(rèn)識(shí)建筑概念、基礎(chǔ)知識(shí)，在二級(jí)分支中設(shè)有“建筑形態(tài)——空間通透設(shè)計(jì)——環(huán)境設(shè)計(jì)——空間組合”等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)建筑設(shè)計(jì)的一般組成元素，了解中外建筑發(fā)展的背景知識(shí)。可穿插經(jīng)典設(shè)計(jì)案例，促進(jìn)學(xué)生探討、分析。繼而將其化為思維導(dǎo)圖知識(shí)內(nèi)容的一部分，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)主要分為哪些步驟，讓他們具有建筑審美能力，更好的運(yùn)用不同的線條、造型，展開(kāi)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作。進(jìn)而通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使其掌握技能性知識(shí)。在促進(jìn)教學(xué)啟發(fā)中，使建筑設(shè)計(jì)理論知識(shí)講授變得生動(dòng)、易懂，讓學(xué)生能夠快速地抓住關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行靈活運(yùn)用，展開(kāi)對(duì)經(jīng)典作品的賞析。在生動(dòng)、多彩課堂中，喚醒學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[5]。

（二）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)

立足于高校建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，為了突出育人優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生適應(yīng)教師的授課節(jié)奏，還需引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)。這便需要教師結(jié)合不同的知識(shí)板塊內(nèi)容，選用適宜性、靈活度更高的授課方式。譬如：可以任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、混合教學(xué)、慕課教學(xué)等與思維導(dǎo)圖融合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)中的主要造型知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題與建筑功能。從而通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用與有效技術(shù)手段，進(jìn)行對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的改造，并進(jìn)行對(duì)思維導(dǎo)圖中細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。要知道，建筑設(shè)計(jì)課程作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其不僅知識(shí)容量大、覆蓋面廣，且知識(shí)體系略顯龐雜。對(duì)于很多初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度大。

例如：在“玻璃幕墻設(shè)計(jì)”教學(xué)中，隨著人們審美意識(shí)的升級(jí)，除了在商業(yè)寫字樓中會(huì)用到玻璃幕墻，其也開(kāi)始進(jìn)入一些高端住宅小區(qū)。而在建筑設(shè)計(jì)中，需要考慮其選材問(wèn)題、施工工藝、連接處理等，大部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握略顯薄弱。教師可以借助現(xiàn)代科技發(fā)展的便利性，為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使其以微課學(xué)習(xí)的方式，走進(jìn)帶有玻璃幕墻的建筑設(shè)計(jì)案例，初步了解設(shè)計(jì)要點(diǎn)。在課堂中，可結(jié)合教學(xué)實(shí)物模型、應(yīng)用VR 技術(shù)，給予學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主提問(wèn)，以便師生一同繪制思維導(dǎo)圖的框架，再逐一進(jìn)行知識(shí)節(jié)點(diǎn)的發(fā)散，形成記憶鏈條。在彰顯學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課堂主體地位中，突破難重點(diǎn)問(wèn)題，形成思維導(dǎo)圖知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)直觀教學(xué)。從而通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，打破教學(xué)的局限性，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

（三）培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握關(guān)鍵知識(shí)

在高校的建筑專業(yè)教學(xué)中，為了提升建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果，促進(jìn)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使其經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、知識(shí)積累、探索學(xué)習(xí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。從而讓他們掌握關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)知主次關(guān)系。

例如：教師應(yīng)具有教學(xué)整合意識(shí)，在“構(gòu)造與形式”教學(xué)中，可將其與學(xué)生易出現(xiàn)混淆的“建筑結(jié)構(gòu)”對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到兩者具有怎樣的差異性。接著。引出構(gòu)造組成（基礎(chǔ)、墻體、房頂、樓梯、門窗等）——工作原理（基本構(gòu)造層次、構(gòu)造連接）—方式方法（借助工作模型、工作工具、技術(shù)方案）等。并且可從優(yōu)化設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，促進(jìn)知識(shí)鏈接，使建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造知識(shí)融匯貫通。面對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可使其自主探究最新產(chǎn)業(yè)政策，使其了解優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造意義；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，應(yīng)使其正視自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，在思維導(dǎo)圖的指引下明確知道應(yīng)學(xué)習(xí)什么；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，需使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)方法及其主要作用。

（四）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，助力生生交流

在高校的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，促進(jìn)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，還需鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作探討，助力生生交流。這樣才能避免教學(xué)局限于師生問(wèn)答中，營(yíng)造多邊互動(dòng)、精彩紛呈的課堂。并且相較于與教師的交流，密切生生對(duì)話，有助于學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使其共建共享，形成創(chuàng)新思維、具有實(shí)踐意識(shí)。

例如：在“空間形態(tài)”教學(xué)中，因不同建筑的特點(diǎn)、空間形態(tài)等存在較大的差異性。可幫助學(xué)生分組，使其先自主完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)，繪制透視圖。再以組間探討的方式，使學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)空間形態(tài)的理解，哪些需進(jìn)行封閉空間設(shè)計(jì)，可以采取怎樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)方式，更好的利用空間，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)精髓、促進(jìn)他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從而結(jié)合本組探討學(xué)習(xí)情況，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、使其擁有協(xié)作意識(shí)。

（五）聚焦教學(xué)實(shí)踐，組織多樣活動(dòng)

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣才能避免教學(xué)過(guò)于枯燥，以防學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生懈怠感與抵觸情緒。教師可引入建筑設(shè)計(jì)智能軟件，使熟悉其不同的功能，提升他們的繪圖、設(shè)計(jì)速率。

例如：教師可引出不同的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)主題，以競(jìng)賽比拼的方式，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，展開(kāi)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)選，并使優(yōu)勝者為大家講述自身的設(shè)計(jì)理念。最后，可以思維導(dǎo)圖匯總的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)工作開(kāi)展要點(diǎn)，需要注意哪些問(wèn)題，理清工作步驟，提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。并且可引入新型設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)學(xué)生將其融入到自身的作品中，讓他們獲取專業(yè)建筑知識(shí)?；蛘呖上纫运季S導(dǎo)圖的方式，分析自身設(shè)計(jì)要點(diǎn)，避免產(chǎn)生遺漏內(nèi)容，再根據(jù)其進(jìn)行設(shè)計(jì)圖的繪制，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，助力他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。將思維導(dǎo)圖化為設(shè)計(jì)手稿的一部分，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探思、優(yōu)化設(shè)計(jì)、自主驗(yàn)視的習(xí)慣[6]。

（六）促進(jìn)知識(shí)鞏固，養(yǎng)成反思意識(shí)

為提升建筑人才培養(yǎng)水平，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，除了教師應(yīng)具有教學(xué)總結(jié)意識(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的反思精神。為此，可在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)、感知知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如：在“場(chǎng)地設(shè)計(jì)”的教學(xué)后，教師可通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖了解其學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足。并且在課后觀看教師推送的相關(guān)教學(xué)資料或視頻，使其補(bǔ)充、修改思維導(dǎo)圖。通過(guò)將其應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中，幫學(xué)生消化難重點(diǎn)知識(shí)，使其了解不同的設(shè)計(jì)類型與所需應(yīng)用到的材料。在教師的輔助下，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)反思精神，促進(jìn)他們對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把控，注重對(duì)場(chǎng)地周圍環(huán)境的分析。進(jìn)而在凸顯不同場(chǎng)地的功能屬性中，優(yōu)化自身的設(shè)計(jì)方案，利用地形條件，充分地考慮交通因素等。使學(xué)生具有整體思維，以免其單純的為了完成設(shè)計(jì)任務(wù)，造成建筑設(shè)計(jì)方案缺乏實(shí)用性、科學(xué)性以及合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，新的時(shí)期既為高校人才培養(yǎng)工作開(kāi)展指明新路徑，也對(duì)教師授課能力提出新的要求[3]。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)具有“生本”意識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。進(jìn)而助力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究意識(shí)發(fā)展，使其掌握有效學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)延伸。讓學(xué)生在獲取基本理念知識(shí)、展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，了解新的工藝、技術(shù)與設(shè)計(jì)理念，使其不斷地完善自身知識(shí)架構(gòu)。從而幫助大學(xué)生夯實(shí)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。