吳立新

引言:為實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人教育目標(biāo),應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出初中科學(xué)課程教育價(jià)值,契合初中生科學(xué)思維成長(zhǎng)規(guī)律,對(duì)初中科學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行重構(gòu),突出科學(xué)課堂教學(xué)的趣味性、開(kāi)放性、包容性、民主性,進(jìn)而促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí),啟蒙初中生科學(xué)意識(shí),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)課程學(xué)習(xí)探索,挖掘?qū)W生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)潛力,提高初中科學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)意義

深度學(xué)習(xí)基于對(duì)新事物的理解基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新事物時(shí),可基于批判視角進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,將新事物合理融入已知知識(shí)體系當(dāng)中,使得新舊事物知識(shí)進(jìn)行合理契合,促使學(xué)習(xí)者完成對(duì)新事物的知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)理念解析可知,深度學(xué)習(xí)主要包含以下特點(diǎn):理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí),可全身心投入其中,體驗(yàn)新生事物的樂(lè)趣,激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能與思維創(chuàng)造力,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到有效提升。

初中科學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,為有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量,教師需基于深度學(xué)習(xí)理念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理引導(dǎo),促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí),啟蒙學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)、科學(xué)批判思維,在對(duì)未知事物探究過(guò)程中學(xué)習(xí)思考。鑒于初中科學(xué)教學(xué)的特殊性,為實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人教育目標(biāo),教師需對(duì)初中科學(xué)課堂進(jìn)行重構(gòu),為學(xué)生營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生全身心沉浸其中,完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與實(shí)力[1]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂重構(gòu)路徑研究

1.定位教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)的對(duì)立面為淺層學(xué)習(xí),并不是難度學(xué)習(xí),難度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)新生事物的接受程度不同,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感知存在差異。而深度學(xué)習(xí),即學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘,提煉新知識(shí)背后的隱形價(jià)值,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高階思考,使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行體系建構(gòu),并順利完成新知識(shí)的遷移,達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

在深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中,教師需對(duì)初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位,不可一味地提高教學(xué)難度,給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)造成壓力。為達(dá)到預(yù)期深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果,教師需基于新課標(biāo)教育要求,以及初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力,合理適量地增加教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)完成深度學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)模式解析可知,教師主要開(kāi)展理論灌輸教學(xué),給學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)造成一定阻礙。筆者認(rèn)為,在學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)時(shí),教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化,豐富科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,以保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。因此,教材內(nèi)容的編寫(xiě),主要是依照教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系進(jìn)行編寫(xiě),并不符合教學(xué)活動(dòng)的邏輯順序。在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí),教師需開(kāi)發(fā)批判性教材內(nèi)容,對(duì)初中科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化,才可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性與熱情,促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)[2]。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí),為達(dá)到深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果,教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題情境,并引發(fā)學(xué)生形成認(rèn)知沖突,啟蒙學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在認(rèn)知沖突的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生將對(duì)相關(guān)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí),汲取科學(xué)知識(shí)背后的科學(xué)原理,啟蒙學(xué)生科學(xué)意識(shí)與探索思維,為學(xué)生今后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果,教師可借助教學(xué)輔助工具,如多媒體設(shè)備、教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)儀器等,為學(xué)生建構(gòu)沉浸式學(xué)習(xí)情境,有效激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造力,提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

例如,浙教版初中科學(xué)《二力平衡的條件》教學(xué)時(shí),為促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí),教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定科學(xué)問(wèn)題情境,如班級(jí)拔河時(shí)的二力平衡條件、拉動(dòng)貨物時(shí)的二力平衡條件等。通過(guò)設(shè)定生活化科學(xué)問(wèn)題情境,促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考,主動(dòng)探究學(xué)習(xí),保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

4.促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí),教師需合理開(kāi)展師生互動(dòng),圍繞“問(wèn)題鏈”進(jìn)行合理引申,促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考,在思考認(rèn)知過(guò)程中完成科學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)。筆者認(rèn)為,有價(jià)值、有內(nèi)涵的科學(xué)問(wèn)題,才可調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主觀意識(shí),促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考,達(dá)到科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)效果。為此,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造高效科學(xué)教學(xué)課堂,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目的。

5.揭示科學(xué)本質(zhì)

初中學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考時(shí),科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),即學(xué)生的親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生基于知識(shí)認(rèn)知起點(diǎn),對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,逐漸豐富學(xué)生的知識(shí)視野。在傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)工作開(kāi)展時(shí),教師直接進(jìn)行科學(xué)原理與理論的講解,沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知起點(diǎn),給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)提供抓手,使得學(xué)生進(jìn)行死記硬背,無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生完成科學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。為此,教師進(jìn)行初中科學(xué)課堂重構(gòu)時(shí),應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知起點(diǎn),對(duì)科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行揭示,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思考,逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生基于知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

6.促進(jìn)知識(shí)遷移

在初中科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時(shí),教師需促使學(xué)生完成知識(shí)遷移,即對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散引申,使得科學(xué)知識(shí)與其他內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián),使得學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系,并結(jié)合生活事例對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,有效啟蒙學(xué)生的科學(xué)批判意識(shí)與探索精神,提升初中學(xué)生的科學(xué)深度學(xué)習(xí)水平與效果。

例如,浙教版初中科學(xué)《汽化與液化》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師圍繞生活事例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考,促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)遷移,對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。通過(guò)《汽化與液化》內(nèi)容的合理遷移延伸,促使學(xué)生對(duì)《升華與凝華》內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí),有效提高學(xué)生科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。為使得學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),并形成正確的科學(xué)探究意識(shí),教師以“晾衣服”為教學(xué)切入口,引導(dǎo)學(xué)生思考夏季晾衣服與冬季晾衣服的差異,促使學(xué)生對(duì)升華與凝華的相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握,進(jìn)而達(dá)到初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)預(yù)期效果,為學(xué)生今后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)鋪墊基石,提升科學(xué)課程教學(xué)整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

文中對(duì)初中科學(xué)課程的重構(gòu)路徑進(jìn)行探討,闡述了深度學(xué)習(xí)視域下,初中科學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),培養(yǎng)創(chuàng)新型科學(xué)人才,應(yīng)當(dāng)推動(dòng)初中科學(xué)課堂重構(gòu),契合學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)訴求,為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí),達(dá)到初中科學(xué)教育改革預(yù)期效果。