◎ 孫琳艷

高中歷史包括中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史。歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科比較晦澀難懂，各個(gè)時(shí)期事件眾多，且錯(cuò)綜復(fù)雜，離我們的生活比較遙遠(yuǎn)，高中生很難清晰地梳理出一條時(shí)間軸，更不能理解每一個(gè)階段發(fā)生的事件對(duì)當(dāng)時(shí)以及未來(lái)數(shù)年造成的影響以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的重大意義?，F(xiàn)實(shí)中在課堂上，一些教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或者自身專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面等原因，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背歷史教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生被動(dòng)地、低效地參與教學(xué)活動(dòng)。

一、現(xiàn)如今高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生需要學(xué)習(xí)很多學(xué)科，面對(duì)繁多的作業(yè)，一心只想著草草應(yīng)付了事，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與精力對(duì)歷史提起學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)探究一些歷史故事。課堂上，歷史教師講課滔滔不絕，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史身心俱疲，課堂氛圍死氣沉沉，教師和學(xué)生都很努力，卻適得其反，學(xué)生本就對(duì)很多歷史一知半解，更沒(méi)有通過(guò)教師的教學(xué)而獲得更深刻的感悟。

2.教師專業(yè)性不強(qiáng)

歷史學(xué)科本就煩瑣復(fù)雜，歷史教師教授歷史時(shí)不僅需要博古通今，更需要幽默風(fēng)趣，用自己獨(dú)特的見(jiàn)解，把枯燥無(wú)味的知識(shí)講解得妙趣橫生。這就需要?dú)v史教師提前做好課程備案，運(yùn)用多媒體，給學(xué)生播放一些歷史資料以及珍貴影像視頻。一些教師由于自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于很多歷史知識(shí)了解較淺薄，又沒(méi)有在課下做過(guò)多的準(zhǔn)備，以至于在講課時(shí)只能停留在課本知識(shí)，無(wú)法對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行延展。課堂上，面對(duì)學(xué)生的一些提問(wèn)無(wú)法及時(shí)有效地解答，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的欲望。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)滲透不夠充分，學(xué)生無(wú)法在更加多元豐富的教學(xué)措施輔助下更加高效地學(xué)習(xí)。

二、如何落實(shí)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)

1.通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了確保學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到充分實(shí)現(xiàn)，歷史教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，把教室的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，發(fā)表對(duì)該歷史事件的看法及見(jiàn)解。例如，在講到秦始皇這位歷史人物時(shí)可以讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟约洪L(zhǎng)期以來(lái)內(nèi)心最崇拜的一個(gè)偶像，講述崇拜該偶像的原因，給自己帶來(lái)什么樣的影響。學(xué)生暢所欲言后，教師引導(dǎo)性的話題一轉(zhuǎn)，秦始皇在歷史上留下了濃墨重彩的一筆，有人罵他暴君，有人夸他造福后世。通過(guò)學(xué)習(xí)了解秦始皇的這段歷史，讓我們對(duì)秦始皇這個(gè)極具爭(zhēng)議性的人物進(jìn)行深入的了解，并且要求學(xué)生在學(xué)完這段歷史后寫下對(duì)秦始皇態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對(duì)他眾多所作所為的看法，假設(shè)歷史上沒(méi)有這個(gè)人物，對(duì)我們又會(huì)有一些什么影響？帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)更有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的理解能力。

2.確立時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

學(xué)習(xí)歷史最重要的是梳理時(shí)間軸，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)因時(shí)間梳理不清楚而出現(xiàn)記憶混亂的情況。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，可以從兩個(gè)角度出發(fā)，一是時(shí)間縱向，二是時(shí)間橫向。例如教師在講到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以抓住1775 年-1783 年這一時(shí)期的重大事情來(lái)進(jìn)行講解，以講故事的方式娓娓道來(lái)，讓學(xué)生明白，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是為了對(duì)抗英國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策，后來(lái)因?yàn)榉▏?guó)的加入，使戰(zhàn)爭(zhēng)的范圍遠(yuǎn)超英屬北美之外。舉一反三，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、工業(yè)革命、第二次世界大戰(zhàn)等都以梳理時(shí)間的方式當(dāng)作故事講給學(xué)生聽，告誡學(xué)生現(xiàn)如今科技發(fā)展日新月異，祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大，但科技發(fā)展的目的不是為了制造戰(zhàn)爭(zhēng)，而是為了造福人類，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的影響百害而無(wú)一利。

3.舉行辯論賽培養(yǎng)學(xué)生史證素養(yǎng)

歷史文化知識(shí)不僅要記到腦海里，更重要的是要會(huì)合理引用，歷史學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去已經(jīng)發(fā)生過(guò)且不可改變的事情進(jìn)行學(xué)習(xí)。但歷史學(xué)家在還原歷史時(shí)可能會(huì)受到一些事件的影響，會(huì)出現(xiàn)一些史料缺乏真實(shí)性的情況，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)要保持清醒理智的頭腦，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持懷疑的態(tài)度，擁有自己對(duì)該歷史事件的獨(dú)特見(jiàn)解，而不是盲目接受和相信所有的史料。開設(shè)辯論賽給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的理解，從辯論賽中聽到一些新奇獨(dú)特的見(jiàn)解，從交流反駁中察覺(jué)自己對(duì)歷史知識(shí)了解的不足之處。

4.全面落實(shí)核心素養(yǎng)理念

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)需要和知識(shí)特性，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的有機(jī)關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生去博物館參觀游覽，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)與生活實(shí)際息息相關(guān)。例如，在講到漢字的演變時(shí)，教師可以提前組織帶領(lǐng)學(xué)生觀看書畫展，在觀展時(shí)給學(xué)生講這些作品都是什么字體，在哪些朝代最為流行。學(xué)生在參展過(guò)程中深入了解古代文化歷史的繁榮，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。在講課過(guò)程中詳細(xì)分析從甲骨文到如今被大眾所通用的漢字的演變歷史，對(duì)中國(guó)書畫的特性進(jìn)行分析。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師通過(guò)不斷與學(xué)生交流自己喜愛(ài)的名師大家，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的共同興趣愛(ài)好，增進(jìn)與他們之間的交流，便于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好，因材施教地進(jìn)行歷史教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面符合新時(shí)代高中歷史教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向，另一方面順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用。高中歷史教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在更為生動(dòng)、多元、豐富、有效的教學(xué)模式下以積極飽滿的狀態(tài)全身心地投入歷史學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中體味到歷史的魅力，從歷史人物中汲取營(yíng)養(yǎng)，塑造高尚的情懷，不斷地獲取歷史知識(shí)，從而塑造核心素養(yǎng)培養(yǎng)綜合能力。