◎ 解秀芳

教學(xué)實踐表明在小學(xué)語文課堂上營造寬松、愉悅、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是提升課堂教學(xué)效率、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，對于課堂教學(xué)效率本身具有明顯的促進作用，能夠幫助教師更好更順利地達成教學(xué)目標(biāo)。故此，結(jié)合新課改的具體要求，小學(xué)語文教師需要在日常教學(xué)工作中探索和發(fā)掘用于塑造發(fā)揚積極活躍課堂氣氛的相關(guān)策略，并在實踐中確立以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，這樣才能讓師生之間形成良好的互動交流，彼此之間尊重信賴，形成最佳的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂煥發(fā)出獨有的活力光彩。

一、活用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂學(xué)習(xí)充滿趣味

在小學(xué)階段，學(xué)生由于性格特征上的偏好，會對在內(nèi)容上更為生動、具體、新奇、有趣的領(lǐng)域產(chǎn)生好奇心和求知欲，反之則難以接受并消化相對枯燥呆板的公式化知識內(nèi)容，這是小學(xué)教師在教學(xué)工作中需要長期面對與尋求解決策略的一大難題。結(jié)合當(dāng)下信息爆炸的時代背景，教師應(yīng)當(dāng)從流行趨勢中尋找靈感，將信息媒體網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容授課進行有機融合，一改傳統(tǒng)式的機械填鴨教學(xué)法，讓語文教學(xué)擁有更為廣闊的資源后備，并且通過形式各異、新奇有趣的資訊內(nèi)容或表現(xiàn)方式來為教材知識內(nèi)容做出生動有趣的導(dǎo)入與注解，在提升了課堂整體的趣味性、師生之間的互動性的同時也激發(fā)起學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生積極動腦樂于思考，將課堂學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最佳水平。

以《飛奪瀘定橋》這一篇課文為例，教材所節(jié)選的是紅軍長征路上的一場重要戰(zhàn)役，不僅體現(xiàn)出了紅軍革命戰(zhàn)士們的英勇無畏，戰(zhàn)役本身同樣也具有重要的歷史意義。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生能夠重點體會到“飛奪”這一過程本身所體現(xiàn)的緊要驚險和戰(zhàn)士們的智勇雙全，教師接下來可以引用課前收集到的歷史資料，通過訪談視頻、記錄影像、地圖推演等方式來將這場戰(zhàn)役的前因后果一一展現(xiàn)給學(xué)生作為知識拓展，教會學(xué)生從全局和臨場兩個角度深入品味這場戰(zhàn)役的不凡之處，與紅軍戰(zhàn)士不畏艱難、不懼犧牲、一往無前的革命戰(zhàn)士情懷產(chǎn)生共鳴，加深對教材課文內(nèi)容的理解程度，從而讓學(xué)習(xí)的效果達到最大化，也讓學(xué)生萌發(fā)積極的求知欲并陶冶了自身的愛國主義道德情操。

二、教師自身良好的教學(xué)姿態(tài)是影響課堂氛圍的重要因素

教態(tài)即教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，包括且不限于心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，靈活運用這些表現(xiàn)元素和手法也是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有相當(dāng)大的影響。故此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中需要注意自身采用的教學(xué)姿態(tài)的風(fēng)格與方式，并將之與課堂氛圍相結(jié)合，讓學(xué)生通過教師語言的講解來“察其容”，再通過教師的教態(tài)而“觀其色”，無形中將課堂氣氛的活躍性調(diào)動起來，讓學(xué)生的注意力能夠更為長效地集中起來，再通過教師的示范作用將積極的情緒和良好的習(xí)慣帶動到學(xué)生身上。教師作為整堂課的焦點，其自身的舉動言行都處在學(xué)生的注視之下，無論是其教態(tài)的表面特征還是借助教態(tài)所傳達的思想意識同樣也是學(xué)生的模仿對象。因此，若要讓學(xué)生自身積極向上，教師就需要做出積極向上的教學(xué)姿態(tài)來以身作則；若要讓學(xué)生勇于表達、樂于溝通，教師就需要用自身開朗健談的情緒去感染他們。綜合上述考慮，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師的教態(tài)標(biāo)準(zhǔn)有如下幾點：首先教師自身的個人形象要得體適當(dāng)，包括不限于穿著、言談、舉止等，為學(xué)生樹立昂揚向上的精神榜樣；其次在課堂內(nèi)外與學(xué)生相處的過程中，教師自身的態(tài)度應(yīng)當(dāng)保持和藹可親又循循善誘的態(tài)度，讓學(xué)生能夠感受到人文關(guān)懷的暖意，逐漸開放心扉；最后在學(xué)習(xí)活動中教師不能“唱獨角戲”，而是多提問、多解答、多指點、多鼓勵，將學(xué)生樹立為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵他們產(chǎn)生自信和上進心，進一步營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、設(shè)置懸念，層層遞進，激起課堂探究氣氛

在這方面主要有過往應(yīng)試教育所留下的影響因素在內(nèi)，很多教師對于如何把控課堂氛圍的收和放缺乏認(rèn)知與手法，既不了解活躍課堂氛圍的關(guān)鍵技巧，同時心理上也有擔(dān)心氛圍過于活躍導(dǎo)致一發(fā)不可收拾的因素在內(nèi)。因此，保守起見，整節(jié)課下來基本都是教師的平鋪直敘，學(xué)生的被動聽講。這種被動的學(xué)習(xí)氛圍可以說是為教學(xué)工作增加了許多阻力，一潭死水的課堂氛圍會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)的效果停步不前。這就需要教師一改傳統(tǒng)的教育理念，于課堂環(huán)境中營造具有挑戰(zhàn)性與懸念式的學(xué)習(xí)情境，將課堂學(xué)習(xí)的主人交給學(xué)生來做，還可以適當(dāng)加入競爭元素的設(shè)定，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上聽講以及課后復(fù)習(xí)的全過程中都能保持高度的好奇心和求知欲，并在兩者的驅(qū)使下發(fā)揮更高水平的探究思考能力，經(jīng)由認(rèn)知矛盾、分析疑問和解決問題的思考過程，在活躍的課堂氣氛中讓靈感碰撞出火花。在《豐碑》這篇課文中，對老戰(zhàn)士屹立于風(fēng)雪之中的形象予以詳細的描述，在導(dǎo)讀這段內(nèi)容時，教師可以啟發(fā)式地根據(jù)描寫的手法、內(nèi)容、側(cè)重點分別提問：想象一下人在饑寒交迫的環(huán)境下，為什么能夠呈現(xiàn)“十分安詳”的神情；在文末點名軍需處長的身份后，反觀他的穿著我們又有什么新的體會；最后將軍莊嚴(yán)的敬禮代表著什么樣的思想感情。帶著這些問題學(xué)生重新閱讀這篇課文，從各個細枝末節(jié)上尋找問題的脈絡(luò)，從而解構(gòu)并總結(jié)自身的答案，并觸摸到文章內(nèi)在表達出來的老軍需處長的崇高品格。

四、結(jié)束語

課堂氛圍既是教學(xué)工作效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的一大助力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)致力于靈活運用教學(xué)方法，營造積極活躍的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生好奇與探知的天性，讓他們在高昂的情緒中探索知識的廣闊天地，獲得自身綜合能力的全面提升。