◎ 張 勇 楊 慧

地理是一門實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，地圖是地理學(xué)的第二門語(yǔ)言，學(xué)生讀圖能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生地理讀圖能力差有其根源，一則對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，地理師資不足是長(zhǎng)期存在的并困擾地理教學(xué)的大問(wèn)題，“跨行授課”已成常態(tài)，但也成了農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展正常地理教學(xué)的唯一辦法。“隔行如隔山”，專業(yè)知識(shí)的欠缺從低年級(jí)開(kāi)始就造成學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，地理思維沒(méi)有很好的建立，等到高年級(jí)授課尤其困難；二則，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的家長(zhǎng)大多忙于生計(jì)，或受教育程度普遍低，無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)，也沒(méi)有能力顧及孩子的學(xué)習(xí)，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致讀圖沒(méi)有思維性，也沒(méi)有方法性，因而對(duì)地圖的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性差。不論是實(shí)際生活的需要，還是社會(huì)發(fā)展的需要，能夠看懂地圖、會(huì)用地圖都成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)不可或缺的一部分，尤其對(duì)于相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，更應(yīng)該讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展，提高地理讀圖能力，以此提高地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、圖和案例結(jié)合，總結(jié)規(guī)律

地圖富含地理學(xué)信息，且具有較強(qiáng)的規(guī)律性，我們只有培養(yǎng)學(xué)生讀圖的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，才能讓學(xué)生在面對(duì)不同形式的地理學(xué)問(wèn)題時(shí)都能夠找到突破口，將問(wèn)題迎刃而解。我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是將看圖、讀圖與文字解說(shuō)分離，與典型案例相分離，尤其在農(nóng)村地區(qū)，該種教學(xué)方式更加普遍存在。如果在讀圖時(shí)能夠結(jié)合典型的案例，結(jié)合文字解說(shuō)，或者將之與相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，理清知識(shí)之間的相互關(guān)系，讀圖思維也就養(yǎng)成了，遇到問(wèn)題也就能從理性的角度去推理分析，而非死記硬背了。

比如，我們?cè)谝婚_(kāi)始教學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的時(shí)候側(cè)重讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握地圖的類型以及特點(diǎn)，讓學(xué)生有整體的概念。地圖的類型分為區(qū)域分布圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖以及等數(shù)值線圖等，講解時(shí)將之對(duì)應(yīng)地進(jìn)行舉例，我國(guó)地理區(qū)域分布圖、我國(guó)人口統(tǒng)計(jì)柱狀圖和折線圖、等高線圖等等，圖形加上系統(tǒng)知識(shí)相結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)地圖有了整體的概念，一旦遇到讀圖的問(wèn)題便能夠迅速代入，能夠快速地找到解決的方法。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用細(xì)節(jié)推理知識(shí)點(diǎn)，例如三峽到底位于上游還是中游？可以利用水電站在階梯交界處，推出在巫山附近，故在上游，如此通過(guò)細(xì)節(jié)推理就能夠攻克疑惑點(diǎn)。為了突出規(guī)律性，可以通過(guò)多圖同列以及各種地圖穿插的方式展示，對(duì)于前者，例如在分析一個(gè)地區(qū)時(shí)，把地形圖、氣候圖等等都通列在一起，呈現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握規(guī)律。對(duì)于后者，如可以在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的知識(shí)時(shí)，加入流經(jīng)的地形圖、山脈圖。可見(jiàn)，在地理學(xué)教學(xué)中，從來(lái)都不是讀圖和其他知識(shí)分開(kāi)的，也從來(lái)不是死記硬背的，而是相互融合的，讀圖可以將之和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而其他知識(shí)又隱含在圖中，具有極強(qiáng)的規(guī)律性，抓住規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也就提高了。

二、促進(jìn)遷移，拓展知識(shí)

地圖在生活中運(yùn)用十分廣泛，比如日常導(dǎo)航，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了地理學(xué)知識(shí)，卻無(wú)法看懂導(dǎo)航。導(dǎo)航圖實(shí)則為地圖的一種形式，實(shí)際運(yùn)用十分廣泛。我們要讓學(xué)生學(xué)以致用，則需要通過(guò)各種途徑展示地圖，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移，提高學(xué)生變通性地運(yùn)用知識(shí)的能力。

在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生通常是通過(guò)書本、地圖冊(cè)去讀圖，這種單一的方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到地理識(shí)圖的單調(diào)。信息技術(shù)為教學(xué)提供了便利，讓地圖變活起來(lái)、變生動(dòng)起來(lái)。在信息技術(shù)的條件下，學(xué)生實(shí)際上是換了個(gè)場(chǎng)景讀圖，讀圖的思維與能力得到了遷移，識(shí)讀能力也就得到了提升。再比如，我們以手機(jī)導(dǎo)航圖為例，和學(xué)生一起分析地圖，手機(jī)展示了詳細(xì)的地形圖，同樣以不一樣的方式考查學(xué)生的識(shí)圖能力。此外，我們通過(guò)開(kāi)展讀圖活動(dòng)，讓學(xué)生拓展知識(shí)，每節(jié)課上課前拿出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們展示自己準(zhǔn)備的地圖與大家一起分享，介紹圖中的地理事物，在中國(guó)的位置，能想到的一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等，活動(dòng)生動(dòng)有趣，極大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、教學(xué)做合一，提高運(yùn)用能力

教育家陶行知倡導(dǎo)教學(xué)做合一，讓學(xué)生做中學(xué)，做中悟。提高讀圖能力不僅僅通過(guò)讀而實(shí)現(xiàn)，還需要通過(guò)讀、寫、思實(shí)現(xiàn)，這一思想也符合中考的要求。在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫地圖加深對(duì)地圖的理解。

諸如在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，教師可以通過(guò)讀、認(rèn)、畫的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生從多個(gè)方面辨認(rèn)。在讓學(xué)生畫圖的時(shí)候，教師只進(jìn)行文字描述讓學(xué)生畫圖：給出海拔高度，地形有山谷和山脊。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出等高線圖。在學(xué)生完成之后，教師再演示一遍，以加深學(xué)生的印象。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生動(dòng)手能力較差，因而學(xué)生對(duì)于地圖的認(rèn)知僅停留在淺層次上，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手提高讀圖能力，加深理解顯得尤為重要。在課堂上，教師可以利用更加靈活的方式讓學(xué)生繪圖，提高讀圖能力。比如，節(jié)假日到了，假設(shè)教師需要踏青旅游，向北出發(fā)，依次經(jīng)過(guò)河流、平原、丘陵、山谷等地形，我們要求學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的地圖記錄行程。再有，例如鐵路線，讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊畫，自己動(dòng)手畫一遍，印象深刻，為了讓學(xué)生更加熟練，將畫圖要求作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后鞏固。如此，情境氛圍濃厚了，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有趣味性，比之于干干地讀圖，學(xué)生知識(shí)得到運(yùn)用，技能得到遷移，對(duì)于提升學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力十分有益。

讀圖是學(xué)習(xí)地理過(guò)程中不可缺少的部分，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生地理讀圖教學(xué)要側(cè)重彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的缺失，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，拓展知識(shí)面，提高動(dòng)手能力，綜合性提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。