◎ 高 倩 趙 琛

教師的課堂口頭評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)情境中教師借助口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)作出價(jià)值判斷的言語(yǔ)活動(dòng),其目的在于反饋、激勵(lì)和調(diào)整。它的合理性與否很大程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度及參與程度。鄉(xiāng)村教師的口頭評(píng)價(jià)現(xiàn)狀如何? 筆者深入到鄉(xiāng)村初中課堂內(nèi)部進(jìn)行觀察,結(jié)合具體案例分析發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。

一、課堂口頭評(píng)價(jià)缺失

完全沒(méi)有口頭評(píng)價(jià)的課堂是不存在的,因?yàn)榻處煵豢赡軐?duì)學(xué)生的回答完全漠視、沒(méi)有回應(yīng)。只是有時(shí)可能因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生言說(shuō)回應(yīng)無(wú)效,造成課堂口頭評(píng)價(jià)缺失。

案例1:九年級(jí)語(yǔ)文《生命的禮贊》——生命意義的討論

師:你是怎樣看待“生命”的? 或者你對(duì)本文還有什么疑惑,都可以提出來(lái)。

生1:每個(gè)人的生命都是平等的(教師板書(shū):平等)。

生2:我們都應(yīng)該尊重和保護(hù)每一個(gè)生命(教師板書(shū):尊重)。

生3:要努力生活,讓自己的生命活得更有價(jià)值,更有意義(教師板書(shū):價(jià)值、意義)

生4:生命是頑強(qiáng)的,不能屈服;我們還要尊重它,不能因?yàn)樗任覀內(nèi)跣?我們就不尊重它。

這是語(yǔ)文課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——如何理解生命。老師提出一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題討論對(duì)“生命”的看法。老師從四位學(xué)生的感悟中提取了平等、尊重、價(jià)值、意義四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)。從學(xué)生的回答中我們能看出生1、生2、生4 是從不同的側(cè)面說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題——生命是平等的,應(yīng)該受到尊重。而生3 卻跳轉(zhuǎn)到另一層面——如何對(duì)待自己的生命,但教師面對(duì)不同的回答卻沒(méi)有任何評(píng)價(jià)。這樣教師沒(méi)有利用課堂生成的教學(xué)資源,導(dǎo)致主題得不到升華,學(xué)生感悟淺嘗輒止。

由此可見(jiàn),雖然口頭評(píng)價(jià)完全缺失的課堂教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中不存在,但在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象,而且多發(fā)生在教學(xué)過(guò)程最后的拓展環(huán)節(jié)上。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)

案例2:七年級(jí)地理 長(zhǎng)江三角洲地區(qū)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)江三角洲的位置?

生:位于長(zhǎng)江中下游地區(qū),瀕臨東海、黃海。

師:奧,位于長(zhǎng)江中下游地區(qū)。氣候類(lèi)型、特點(diǎn)呢?

生:亞熱帶季風(fēng)氣候,特點(diǎn)是夏季高溫多雨,冬季溫暖濕潤(rùn)。

師:亞熱帶季風(fēng)氣候。地形呢?

生:平原為主。

師:以平原為主,請(qǐng)坐。

這位老師總以復(fù)述學(xué)生的答案作為評(píng)價(jià),筆者發(fā)現(xiàn)這是很普遍的現(xiàn)象。許多教師因?yàn)檎Z(yǔ)言匱乏,常采取這種“復(fù)讀機(jī)”式的點(diǎn)評(píng),評(píng)價(jià)缺少深度,易導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏遲緩。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程盲目

教師對(duì)學(xué)生不同的回答應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),給學(xué)生正確的導(dǎo)向,而不是一味追求課堂聲音的和諧,草率盲目的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

案例3:六年級(jí)政治 遵守道德規(guī)范

師:課文中湯姆釣到了一條大魚(yú),可是爸爸卻讓他必須遵守規(guī)定,面對(duì)爸爸的“固執(zhí)”,同學(xué)們都有什么看法呢?

生1:我覺(jué)得既然是公園的規(guī)定,所以不管有沒(méi)有人看見(jiàn)我們都應(yīng)該遵守。爸爸這樣做是對(duì)的。

師:你說(shuō)得真好。

生2:我不喜歡這個(gè)爸爸,因?yàn)樗墓虉?zhí)大魚(yú)被放生了,湯姆再也沒(méi)有釣到那么大的魚(yú),留下了一生的遺憾。

師(停頓):你敢于說(shuō)出不同的看法,很棒!

課例中,第二名學(xué)生的想法顯然不妥,甚至偏離了一定的道德規(guī)范,但為了不打擊孩子,教師還是說(shuō)了一句“你敢于說(shuō)出不同的看法”縱然要尊重學(xué)生,可當(dāng)學(xué)生的感受已經(jīng)遠(yuǎn)離文本所要表達(dá)的思想時(shí),教師仍極力維護(hù),能讓學(xué)生形成正確的道德判斷嗎? 教師的口頭評(píng)價(jià)要有正確導(dǎo)向,具有針對(duì)性,唯有這樣的評(píng)價(jià)才是最有效的課堂評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

新課程改革以來(lái)倡導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。然而當(dāng)前的現(xiàn)狀是教師往往只關(guān)注學(xué)生行為的結(jié)果,忽略學(xué)生思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展,評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、片面。

案例4:七年級(jí)語(yǔ)文 湖心亭看雪

師:為什么屏幕上分了四段呢?

生:我覺(jué)得是通過(guò)文章情感分段。第一段是略微平淡的感情。第二段寫(xiě)景,感覺(jué)有一些高興的語(yǔ)氣。到了第三段,描寫(xiě)大雪的時(shí)候還能遇到一個(gè)人一起喝酒,應(yīng)該是特別高興的。到了最后一段,分別的時(shí)候有一些憂(yōu)傷。

師:你還是沒(méi)有揣摩清楚。

生沉默。

師:你請(qǐng)坐。這是一篇游記,寫(xiě)張岱去西湖看雪。第一部分點(diǎn)明了看雪的時(shí)間、地點(diǎn);第二部分寫(xiě)他到西湖所看美景;第三部分,張岱移步換景來(lái)到湖心亭上,巧遇兩個(gè)金陵人;最后借舟子之口把張岱的情懷敘述出來(lái)。這是寫(xiě)游記的思路。

教師想通過(guò)《湖心亭看雪》的段落劃分讓學(xué)生明白寫(xiě)游記的思路。從教師和兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà)看出,她所關(guān)注的評(píng)價(jià)對(duì)象不是學(xué)生,而是學(xué)生給出的答案。兩名學(xué)生的回答都不是她所期待的答案,最后這名教師只能自己說(shuō)出分段的理由,告訴學(xué)生們?nèi)绾蝸?lái)寫(xiě)一篇游記。現(xiàn)實(shí)中許多教師總是把一堂課的核心放在課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題上,只要學(xué)生答出預(yù)定答案,便成為“救命稻草”被教師抓住。課堂是生動(dòng)鮮活的,教師不能只抓住課前自己所做的功課,在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一個(gè)個(gè)跳進(jìn)自己為學(xué)生預(yù)設(shè)好的口袋中,而忽略學(xué)生的獨(dú)立性。

五、評(píng)價(jià)有失公平

課堂上,教師常常受到個(gè)人偏頗的影響,評(píng)價(jià)的對(duì)象往往只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,忽視中下游學(xué)生。

案例5:七年級(jí)語(yǔ)文 《背影》

師:找同學(xué)來(lái)展示一下自己的品讀結(jié)果。袁xx 你先來(lái)。

生1:我看見(jiàn)……

師(打斷):你先告訴大家你選擇了哪種品讀方式。

生1:我用了文字批注的方式。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布……

師(打斷):你要讀課文嗎? 簡(jiǎn)單說(shuō)抓住哪個(gè)詞?

生1:蹣跚、探、攀、縮,嗯……

師(打斷):那你從這些詞里讀出什么?

生1:父親走到對(duì)面的月臺(tái)很麻煩,因?yàn)楦赣H很胖。

師:奧,你就只讀出了父親很胖? 曹xx,你再說(shuō)說(shuō)。

生2:我選擇的是文字批注的辦法,主要抓住了蹣跚、肥胖、縮、攀這些詞。從蹣跚看出父親年事已高,肥胖反應(yīng)父親不高且腿腳不靈活,所以爬月臺(tái)腳要往上縮,身子微傾,這些細(xì)節(jié)顯示他爬上月臺(tái)極其不易。盡管如此困難他還這么做,說(shuō)明了父親對(duì)作者的一片父愛(ài)。

師:你思路清晰,不愧是我們班的語(yǔ)文小專(zhuān)家!

筆者通過(guò)調(diào)查得知生1 在班里成績(jī)一般且不穩(wěn)定,而生2 是班長(zhǎng),學(xué)習(xí)優(yōu)秀。面對(duì)生1 的表現(xiàn)教師急躁不安,三次打斷生1 的回答,沒(méi)有讓他獨(dú)立表達(dá),而是牽引生1 往前走。因?yàn)樯? 是優(yōu)生,教師一直在耐心傾聽(tīng),并且大力表?yè)P(yáng),與1 生的反饋形成鮮明對(duì)比。學(xué)生回答了問(wèn)題,除了判定答案正確與否外,也許可能還有其他值得肯定的地方,教師要有一雙慧眼,公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生?；蛟S是他善于觀察,能抓住細(xì)節(jié);或許是他思路清晰,語(yǔ)言表達(dá)流暢;或許是他勤于思考,總有好點(diǎn)子。教師評(píng)價(jià)能指出學(xué)生獨(dú)到之處,既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),也可以讓其他學(xué)生得以借鑒。

由此看出鄉(xiāng)村教師課堂口頭評(píng)價(jià)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,造成這些問(wèn)題的原因各不相同。要改善這樣的現(xiàn)狀,提高教師自身的課堂口頭評(píng)價(jià)水平,既要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的意識(shí),也要幫助教師形成具體的評(píng)價(jià)技巧,使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得發(fā)展。