倪玉琴

[摘 要] 教育戲劇是將戲劇或劇場的元素應(yīng)用在教育中，服務(wù)于教育目的的一種教學(xué)方法或教育模式。將教育戲劇巧妙地應(yīng)用在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，通過角色轉(zhuǎn)換、情境表演、“嘉賓”入戲、思維碰撞等方式，創(chuàng)設(shè)生動和高效課堂，讓教育戲劇貫穿課堂，讓學(xué)生真體驗，從而達(dá)到道德與法治課堂教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞] 教育戲劇;小學(xué)道德與法治;應(yīng)用案例

小學(xué)道德與法治課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。教者將教育戲劇巧妙地應(yīng)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，通過模擬場景等形式的“戲劇教學(xué)法”，幫助學(xué)生獲得真實的情感體驗、豐富的角色感悟，提升學(xué)生的自知力、表達(dá)力和解決問題等的基本能力，幫助學(xué)生成為更好的自己，從而實現(xiàn)德育的最終目標(biāo)。

如何將教育戲劇巧妙地應(yīng)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，幫助學(xué)生成為更好的自己，從而實現(xiàn)德育的最終目標(biāo)呢？

一、角色轉(zhuǎn)換，思考體驗

教育戲劇主要通過運用故事情節(jié)，尤其是沖突的情節(jié)，來模擬可能遇到的各種境況，角色體驗是戲劇性扮演的有效方式之一，學(xué)生通過角色扮演的方式參與其中。

教師執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級上冊第5課“走近我們的老師”第一課“理解老師的做法”板塊時，出示了這樣一個情境：“孩子們，有時，老師的愛是隱身的，不容易察覺，甚至有的同學(xué)暫時還不理解呢，瞧！中午吃飯時，童童一直在嘆氣，（老師要求童童把餐盤的飯菜都吃完）童童覺得老師在管閑事，你能理解老師的做法嗎？請你做老師的代言人，開導(dǎo)開導(dǎo)童童！”教師選取了這樣一個貼近學(xué)生生活實際的場景——老師關(guān)注學(xué)生就餐情況，不許學(xué)生挑食和浪費糧食。此時，學(xué)生轉(zhuǎn)換為“老師”這個角色，試著站在老師的角度考慮問題，很多學(xué)生說出了老師這樣做的原因，“老師這樣做是關(guān)心我們的身體健康”“老師是要讓我們從小養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣”在交流過程中，學(xué)生明白了原來老師的嚴(yán)格要求都是出于責(zé)任，源自愛。角色轉(zhuǎn)換，換位思考，理解萬歲，情之所至，學(xué)生的心結(jié)打開了，也就慢慢明白老師的良苦用心！

在課堂中，教師可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：“如果你是父母會怎么做呢？”“此時，你就是這位年老體弱的爺爺，內(nèi)心有什么感觸？”“面對這樣的困惑，如果你就是這位同學(xué)，會怎么解決呢？”這些問題的設(shè)置，有利于學(xué)生進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地為“轉(zhuǎn)換后的角色”著想。

如此，課堂中相機(jī)融入教育戲劇的元素，采用角色轉(zhuǎn)換、換位思考等方式，讓學(xué)生站在他人的角度、別人的立場分析原因、考慮問題，有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展和社會化。與此同時，學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力也能得到相應(yīng)的提高。

二、情境表演，產(chǎn)生共情

對于小學(xué)生來說，沒有什么活動比親身經(jīng)歷更能產(chǎn)生豐富的感情了，因為小學(xué)生是十分感性的，善于形象思維，看重個人經(jīng)歷與真實體驗。因此，教師可以將教育戲劇引入課堂，創(chuàng)設(shè)戲劇情境，讓學(xué)生仿佛置身故事情境中。學(xué)生在表演、創(chuàng)編等過程中，探究人物行為，真正感受到主人公的內(nèi)心世界，產(chǎn)生豐富的情感體會，優(yōu)化共情能力。

以執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級下冊第1課“讀懂彼此的心”的“互相理解”板塊為例，活動“你們的愛，我體會到了”呈現(xiàn)了五個學(xué)生從家庭生活中體會到的愛，五個不同角度的事例，就是五個貼近孩子生活的“劇本”。這一板塊教學(xué)前，教師先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇一個事例或自創(chuàng)一個事例，課前自編自導(dǎo)自演。學(xué)生分工合作，有的寫臺詞，有的做ppt，還有的準(zhǔn)備道具。課堂展示時，有的小組真情演繹了“目送中的愛”;有的小組再現(xiàn)了“藏在早餐里的愛”;還有的小組呈現(xiàn)了“愛，原來在嘮叨里”。情到深處自然濃，學(xué)生在劇本創(chuàng)作和演繹中，展現(xiàn)了濃濃的親情，暖暖的呵護(hù)，體現(xiàn)著家人不同方式的愛，以及對自己成長的影響。

隨著新課改的發(fā)展，“情感態(tài)度與價值觀”已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，教師需要全面優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，從根本上優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，豐富學(xué)生的精神感悟。運用教育戲劇中情境表演的教學(xué)手段，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去分析、解讀父母言行背后的愛，深化學(xué)生共情感悟?？梢?，教育戲劇中情境表演的運用是常見的也是效果很好的一種方式。

三、“嘉賓”入戲，引領(lǐng)成長

合理利用挖掘多種社會資源，學(xué)校老師、家長、社區(qū)人員以及周邊從事各種職業(yè)的人都是很重要的資源。教師應(yīng)用邀請“嘉賓”的方式，讓這些重要的教學(xué)資源走進(jìn)課堂，教育戲劇的引入，讓“嘉賓”入戲，讓學(xué)生更近距離接觸“角色”，情感面對面，交流心貼心，真正體現(xiàn)課堂的“趣味性”“生活性”“開放性”，從而提高課堂實效。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第8課“安全記心上”中的“119的警示”板塊時，教師邀請當(dāng)?shù)氐南狸爢T走進(jìn)課堂，參與活動，首先給學(xué)生介紹了一些基本的消防安全知識，接著進(jìn)行“情感對對碰”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以采訪消防員，了解他們是怎么參與救火搶險的，面對火情，如何勇敢逆行，沖入火海的……最后情境模擬火情現(xiàn)場，學(xué)會理智呼救、科學(xué)報警、快速滅火、正確逃生等技能。消防員作為嘉賓參與課堂，學(xué)生在活動中獲得體驗、經(jīng)驗、知識，提高安全意識，“居安思危危自小，有備無患患可除”，學(xué)生也更加敬畏消防員，明白保護(hù)好自己，做好安全防范，珍愛生命，就是對他們最好的守護(hù)！

“嘉賓”進(jìn)課堂，入劇本，很受學(xué)生歡迎，邀請當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)所人員和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“我們所了解的環(huán)境污染”;和家長代表一起學(xué)習(xí)“家庭的記憶”;和海關(guān)人員微信視頻連線，弄懂《我是中國公民》里的相關(guān)知識;傾聽法官的法律講座，探究學(xué)習(xí)《知法守法，依法維權(quán)》，戲劇是形式，育人是本源。戲劇教育作為德育的一種模式，開拓學(xué)生國際視野，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非、正確價值取向等方面的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教他們學(xué)做人、學(xué)做事。

四、思維碰撞，共慧共生

教育戲劇并不只是要學(xué)生扮演及模仿生活，而是要讓他們同心同德，運用戲劇技巧，一起解決問題，進(jìn)入角色思考人生，并且在扮演中互相刺激，獲得生命的感悟，對事情進(jìn)行反思，擁有從另一角度選擇的機(jī)會。

教育戲劇課程開發(fā)與應(yīng)用中，教師要不斷在課堂融，豐富的戲劇元素，通過語言創(chuàng)設(shè)、場景布置、為學(xué)生搭建舞臺，“小小辯論會”“煩惱小信箱”“記者見面會”“矛盾溝溝通”“建議小平臺”，這些都是有新意、有亮點、有生成的活動設(shè)計。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第8課“網(wǎng)絡(luò)新世界”中的“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非”時，可以把課桌拉開，擺上桌牌，完成“正方”“反方”，用辯論會的形式，組織一個熱點討論：“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲逐漸走進(jìn)我們的生活，對網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊，大家持有不同的看法。有的認(rèn)為利大于弊，有的認(rèn)為弊大于利，你支持哪一方的觀點呢？咱們就來辯一辯吧！”學(xué)生紛紛說出自己的想法，擺事實講道理，旁征博引，場面非常激烈。在辯論的過程中，學(xué)生漸漸明白：網(wǎng)絡(luò)游戲是把雙刃劍，能帶給人們正向激勵，也會給人帶來學(xué)習(xí)懈怠、行為失度等負(fù)面影響，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)會正確利用網(wǎng)絡(luò)媒介，但不要沉溺其中。

在應(yīng)用教育戲劇過程中，身邊的人都是老師，通過場景帶入，這不僅是一個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是完整的“人”的培養(yǎng)過程，而教育其實最終要實現(xiàn)的就是人和真實世界的鏈接。當(dāng)然，這種思維的碰撞，力求全員參加，讓全體學(xué)生“動”起來，承擔(dān)活動中的每一個角色，最大限度地釋放學(xué)生的各種潛能，與教師也就是引導(dǎo)者之間形成最大限度的共成長。

總之，在道德與法治課堂教學(xué)中，作為教者，要恰到好處地運用教育戲劇開展、組織教學(xué)活動。通過角色轉(zhuǎn)換、情境表演、“嘉賓”入戲、思維碰撞等方式，創(chuàng)設(shè)高效課堂，讓學(xué)生表達(dá)真想法，收獲真體驗，養(yǎng)成真品行，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，真正做到共慧共生！

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）