高星云 吳武芳

論述文應有針對性，應就某種社會現象、某些有爭議的觀點進行分析論證，以啟發(fā)讀者深入思考、分辨是非，做出正確的判斷和行動。這是論述類文章的主要價值，而且在考場上可以拿高分。反之，無的放矢、空發(fā)議論、無病呻吟，文章也就失去了價值，自然難以得高分。下面主要講一講如何增強議論文的針對性。

一、增強議論文寫作針對性的方法

1.有具體的議論對象

首先必須有具體的議論對象，從某一現象、某一社會問題、某一特定人群等入手。如，韓愈寫《師說》并沒有籠統(tǒng)地闡述為什么要尊師的大道理，而是針對當時恥于相師的世態(tài)，闡述從師學習的道理，教育了青年，從而起到了轉變學風的作用。

2.有預想的讀者

朱自清說過，寫作訓練時，要有“廣泛的假想讀者”。人們發(fā)表議論，總是希望被讀者或聽眾理解和接受。因而根據讀者或者聽眾的情況選擇內容、調整方法，就很有必要。比如毛澤東的《改造我們的學習》一文，就充分考慮到了聽眾的情況。當時，很多農民干部文化水平不高，毛澤東就用“畫像”的手法，把主觀主義這種抽象的概念通過一副對子———“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”，闡釋得生動形象，活靈活現，很有感染力和說服力。

針對讀者的具體情況來寫作，也稱為讀者意識。因此同學們寫作前可以預先提醒自己：這篇文章是為哪些讀者寫的，要考慮到他們的年齡、知識層次、閱讀能力和閱讀喜好，以及他們最關心的問題等；設想讀者對文章的期待，包括讀者已知的內容和未知的重點，選擇文章應該著重分析的部分；設想文章哪些內容會打動讀者，怎樣表達才能讓讀者更愿意接受。有了讀者意識，對預期的讀者有了更清醒的設定，文章的針對性自然就強了。否則，大而化之，泛泛而談，很難給人以震撼的效果。

3.有聯系現實的內容

材料作文所列舉之“材”，只是現實社會中的“滄海一粟”。命題人無非是想讓大家通過對此材料的分析、思考、議論、探究，從中得到教育和啟示，從而找到解決現實生活中類似問題的正確方法，并借以弘揚正氣、抨擊邪惡、驅散心靈的迷霧、協調好人際關系，達到建立和諧社會的目的。

議論文寫作中，除了運用一些“經典素材”外，還要有一些真實地反映“現在進行時”“當下中國”的內容，要明確提出“我們具體應該怎么辦”的方案措施，這樣文章才有生命力。

聯系現實內容的具體段落如何安排？

一般來說，聯系現實內容的段落除安排在開頭、結尾，起到吸引注意、引起共鳴的作用之外，主要集中在文章的后幾個段落。這種安排能在前文論證充分的基礎上，起到提升認識和凸顯亮點的作用。當然，無論怎樣聯系現實，與前文的基本論證觀點都要保持一致。

聯系現實內容的寫作方法有哪些？

方法一：從反面現實論證前文論點，提升文章的高度。

基本步驟：

第一步：必要的轉折性提示詞語。如“反觀當下……”“如今的中國……”“時代的洪流泥沙俱下……”等，或者引用名人名言過渡。

第二步：指出現象（用簡短概括性的語言）。

第三步：揭示實質或明確危害。

第四步：提出對策或引起反思。

范文引路

作為一個古老的民族，中華大地上洋溢著蓬勃的朝氣。而值此發(fā)展騰飛之際，我不禁要善意地提醒：中國，咱慢慢來。

時下中國，百年來的自卑、自尊、憧憬與焦灼，使人們迫不及待地去迎接那似乎必將到來的一派歌舞升平。我們似乎漸漸失去了耐心，失去了沉穩(wěn)，只因一些同胞失去了對傳統(tǒng)文化的記憶。輪船、高鐵、飛機，科技的進步使天涯若比鄰，經濟聯系日益頻繁，而誰又能保證，那些“買賣合同”比孔子木車上的典籍更使人信賴？（高考滿分作文《中國，咱慢慢來》）

評價點撥

第二段，首先用“時下中國”鮮明地提示聯系現實。然后全段一共三句話，第一句也就是第一層，概括性地指出當下中國存在的“迫不及待”的現狀；接著第二句，也就是第二層，分析這一問題的現狀，是人們漸漸“失去了耐心”“失去了沉穩(wěn)”“失去了對傳統(tǒng)文化的記憶”；接著最后一句，第三層，用一句反問，包含對比，引起我們的反思。這樣的聯系現實，層次分明，有現象、有本質、有對策，可謂層層深入、環(huán)環(huán)相扣。

方法二：對前文的論點進行必要的補充，體現思想的辯證性、邏輯的嚴密性。

基本步驟：

第一步：重申上文觀點，為下文補充觀點蓄勢。

第二步：提出補充論點。

第三步：概括指出現象。

第四步：揭示實質或明確危害。

第五步：提出對策或引起反思。

范文引路

“該硬則硬，該軟則軟”，“軟硬”兼施，區(qū)別對待人心中的軟硬，方能造就和諧自我。然而，當我們內心的情感與理智沖突、“柔軟”與“堅硬”矛盾時，還需要審視客觀事實，理性與感性并舉，做到“硬不失軟，軟不忘硬”。反觀當下，人們對待心中的“柔軟”與“堅硬”的態(tài)度似乎有些動搖。面對老人摔倒該不該扶，許多人因對被勒索的恐懼而止步不前，無視道德良知，將“硬”“軟化”。而我們對待家人常常十分苛刻，“我的事不用你管”常掛嘴邊，甚至連對待陌生人的客氣都沒有。是因為太親密了嗎？在我看來卻是“軟”在“硬化”。究竟何時軟何時硬，如何避免偏執(zhí)，造就和諧自我，或許我們該反思了！（高考滿分作文《軟硬兼施，處世大道》）

評價點撥

這段文字，首先承接上文，肯定自己的觀點“‘軟硬兼施，區(qū)別對待人心中的軟硬，方能造就和諧自我”；再用“然而”引出自己的補充論點，指出特殊情況，這樣就能很好地體現文章的思辨性，避免絕對化；接著作者將指出現實與分析實質巧妙地融合在一起；最后引發(fā)我們的反思。整段文字聯系現實，補充說明當內心產生矛盾時應該審視客觀、思考理性，使得說理更加謹慎，并且在聯系現實中批判各種異化，體現了說理的針對性，使得論證更加嚴密。

二、議論文寫作針對性誤區(qū)規(guī)避

1.游離命題材料

有的學生寫作時拋開材料本身，行文中只字不提題目涉及的材料，憑空生發(fā)出一個論點，給人“假大空”的感覺。為避免此類情況發(fā)生，我們在寫作時可以從引述或概述材料切入，增強議論的針對性。

如《百年大計，質量第一》的開頭：

建筑工地上，我們常常可以看到這么一則令人信心倍增的宣傳標語：“百年大計，質量第一?！边@的確是一句睿智的口號！

分析：作者援引材料切入，提出“這的確是一句睿智的口號”，思路清晰，有針對性。

2.誤解“聯系實際”

有的學生誤認為“聯系實際”等于舉例論證，于是“倒騰”一通古人事例后就收尾了。這就大錯特錯了。因為舉例論證可列舉遠古之例，而聯系實際只限于“擺明現實情況”之后尋求解決辦法的范疇，即先陳述現實情況。所以，我們在寫作時可以利用時下的人和事來做論據，增強議論的針對性。

如《情法兼顧，天下和諧》的展開段中：

近年來，執(zhí)法者與市民產生沖突的事屢有發(fā)生。究其原因，往往與雙方的情法失衡有關。執(zhí)法者強調法理而忽視情理，市民強調情理而忽視法理，兩種極端碰在一起，焉有不發(fā)生沖突之理？所謂“公說公有理，婆說婆有理”，說的也是這個道理。你持情理，我持法理；你用情理揍我，我用法理揍你，誰也不是窩囊廢，結果也就成了窩里斗。

情和法是一根大棒的兩端，若持法理者多想些情理，持情理者多想些法理，雙方就容易走到一起，沖突就會少得多，社會和諧也就會隨之而來。

分析：考生把目光投向當下社會，以時下人們關注的話題或是迫切需要解決的社會問題為論題，以現實生活中的人物事例為論據，展開實事求是的分析和議論，以增加文章的現實針對性，真正做到了“文章合為時而著”。

3.缺乏標志性詞語

有的考生也在“擺明現實情況”，但因為缺乏標志性詞語影響了作文得分。正確的做法是先陳述現實情況后，以“我們要……”“我們希望……”“我們期待……”引出下文或以“針對上述問題（意見），我有下列提議（解決辦法）”為后續(xù)的形式。

如高考滿分作文《沉默的大多數》的結尾：

因此，我愿意說我是沉默的大多數中的一員。沉默絕不等于道德觀模糊，一切都寫在心中，一切都寫在行動中。我敢說：我的沉默對得起我的良心。

分析：這篇文章一反人們對沉默的大多數的哀嘆，表達自己獨到的見解：不說自有不說的力量。文章主體以一些現實事例證明“賺取吆喝”不可取，明確表示“我們只相信行動”。如果文章就此結束，會給人以空洞感，于是作者聯系自我，寫下上面一段話。

三、高考鏈接

（2020年全國卷Ⅰ）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?p>

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

寫作指導

這是一道典型的任務驅動型材料作文題，綜合起來有兩個典型特點：

一是情境創(chuàng)設生動，任務指令清晰。文題創(chuàng)設了寫作情境：班級讀書會，虛擬了一處場景，并要求考生在寫作過程中始終扣住情境要求寫作，突出現場感和寫作對象。文題規(guī)定了相關寫作任務：作者的身份是學生，寫作內容是對齊桓公、管仲、鮑叔三個歷史人物中之一人的感受，寫作文體是發(fā)言稿?？忌仨氉プ『诵娜蝿铡獙θ齻€人物中之一人的感觸，并在寫作過程中完成其余任務，才符合評分標準，并在此基礎上通過發(fā)展等級獲得高分。

二是傳承傳統(tǒng)人文價值，突出立德樹人。

作文要求從三個歷史人物中任選一個，談感觸，談思考。寫作過程中，考生應當具體寫對某一人物感觸最深的原因。仔細研究三個歷史人物，他們身上都體現出優(yōu)秀的品質：齊桓公志向高遠、心胸寬闊、唯才是用，并借此成就霸業(yè)；鮑叔不計私利、審時度勢、謙虛禮讓，對齊桓公任用管仲起到了重要作用；管仲才能出眾、恪盡職守、功勛卓著，有力輔佐齊桓公成就霸業(yè)。他們的品行、格局、人格境界、為國為民的情懷，在歷史上曾經發(fā)揮了重要作用，展現出獨特的人格魅力和思想價值。凡此種種，與我們今天所倡導的愛國、敬業(yè)、友善、和諧等價值觀相通，極富現實意義，利于學生從歷史人物中獲得立德樹人的深刻啟發(fā)。

寫作時，要注意旗幟鮮明地亮出自己的觀點；需要從三個人物中選擇一個；需要聯系當今社會現實，或者結合個人情況。這樣，才能增強文章的針對性和可讀性。