楊天天

對(duì)于文言文，很多學(xué)生都有一種“讀不通、讀不懂”的感覺(jué)，甚至有一些恐懼的情緒。教師要認(rèn)真進(jìn)行文言文的教學(xué)，通過(guò)朗讀、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，讀懂文言文，從而避免產(chǎn)生畏難情緒，親近優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

那么，小學(xué)生究竟該怎么學(xué)習(xí)文言文呢？

一、讀節(jié)奏讀韻味，讀意境讀情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀始終是一個(gè)重要的部分。讀出文言文的味道，可以說(shuō)是進(jìn)入更深層次文言文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是對(duì)之后的理解步驟的必要鋪墊。

1.讀字詞，品節(jié)奏

文言文是一種相對(duì)特殊的文體形式，富有音韻美、節(jié)奏美。與白話(huà)文不一樣，文言文更加抑揚(yáng)頓挫，更加舒緩悠揚(yáng)。在預(yù)習(xí)或課堂伊始，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)朗讀課文，還應(yīng)該給予一些方法的指導(dǎo)。

2.讀意境，品情感

讀出文言文的意境，指的是讀出其中的思想和情感。通過(guò)朗讀感受故事中的情景，畫(huà)面中的美景，寓言中的道理。將自己的情感體驗(yàn)代入到文言文中，將自己的體驗(yàn)融入文章中。在某些時(shí)刻，逐字逐句的翻譯、解釋?zhuān)⒉灰欢ū鹊蒙险媲橥度氲睦首x。

3.讀文體，品文化

文化指的是文言文中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。優(yōu)秀的中華典籍中，有許多值得我們?nèi)ド钏迹ジ形?。其中蘊(yùn)含的個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)、君子的相處之道、小故事中的深刻道理等等，都值得代代相傳。

二、多途徑全方位，初步理解學(xué)文言

1.注釋的關(guān)注，幫助學(xué)生理解

課文下方的注釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)生讀通文章，理解文章的基本內(nèi)容?！端抉R光》一文的注釋中有一個(gè)“甕”字，在當(dāng)今社會(huì)，這樣的容器已經(jīng)比較少見(jiàn)，學(xué)生有一種隔膜感。初步理解時(shí)，可以結(jié)合課文下方的注釋?zhuān)翱谛《谴蟮娜萜鳌保敲淳湍芾斫獾轿涣?。原?lái)，是一個(gè)孩子爬上了甕的邊緣，并且跌入其中。這為后文讀懂“智救甕中兒”奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.疑問(wèn)的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考

在分析課文時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“這篇文章講了一個(gè)什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生理清故事梗概。再提出交流的問(wèn)題：“你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？”感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜，并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光的機(jī)智。學(xué)生的思路就很明晰，在課文中尋找細(xì)節(jié)，尋找答案，由此延展到全文的學(xué)習(xí)。讓疑問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔，可以讓學(xué)生朝著問(wèn)題的引領(lǐng)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟。

3.故事的講述，提升學(xué)生的表達(dá)

用自己的話(huà)講述文章內(nèi)容，是課后練習(xí)題的要求，旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在提出疑問(wèn)的過(guò)程中，我經(jīng)常要求學(xué)生簡(jiǎn)單概述發(fā)生了一件什么事情。文章雖然不長(zhǎng)，但是其中有很多動(dòng)詞都用得十分巧妙。例如，一個(gè)“跌”字，展現(xiàn)了驚險(xiǎn)的場(chǎng)面，在講述時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)展開(kāi)想象，將人物的心理轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，加入講述故事的過(guò)程，那么故事的講述就會(huì)更加有趣。短小的一則文言文，通過(guò)學(xué)生的講述，變成了精彩的故事。

三、深度探究文本，細(xì)品內(nèi)涵學(xué)文言

1.歸納人物特質(zhì)

在文言文小故事中，人物性格鮮明，各有特質(zhì)。運(yùn)用對(duì)比法歸納角色特質(zhì)，能夠幫助我們深入理解人物乃至人物背后的精神特質(zhì)。通過(guò)展開(kāi)想象，體會(huì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”時(shí)的危急，深入分析司馬光的當(dāng)機(jī)立斷。

2.體悟蘊(yùn)藏內(nèi)涵

學(xué)生通過(guò)朗讀，初步理解了課文內(nèi)容，但這只是比較淺層面的學(xué)習(xí)，讀懂文言文，還需要去深入思考，根據(jù)故事情節(jié)，模擬正確的做法，對(duì)于司馬光的做法，可以邊讀邊議，各抒己見(jiàn)：學(xué)習(xí)文章后你想和大家分享什么？結(jié)合你的實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)。思維的火花就在這些看似平常的發(fā)言中產(chǎn)生。有的學(xué)生提出疑問(wèn)：文中，其他的孩子用了別的辦法呼救，他們的方法是否及時(shí)有效？與司馬光的相比如何？生活中碰到這樣緊急的情況應(yīng)該怎么做？如何將這一課中學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中？

四、拓展非語(yǔ)言因素，余音繞梁學(xué)文言

作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文章中相對(duì)比較特殊的文體，文言文應(yīng)該讓學(xué)生在樂(lè)于接受的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)、逐步深入。一定要化繁為簡(jiǎn)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，從古圣先賢的智慧中汲取力量。