王謙

在新高考的大背景下，提升語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的目標(biāo)。文言知識(shí)遷移能力培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一個(gè)文言文教學(xué)課堂。本文以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，談一談文言知識(shí)遷移能力培養(yǎng)策略。這篇文章不僅文言詞句知識(shí)、文化常識(shí)內(nèi)容多，人物形象生動(dòng)傳神，而且蘊(yùn)含著博大精深的思想，需要教師深入引導(dǎo)。我把本課作為研究課，研究目標(biāo)是通過有序、高效的遷移活動(dòng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文言知識(shí)的遷移意識(shí)，提高文言知識(shí)的遷移能力。

一、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)把握知識(shí)要點(diǎn)，體現(xiàn)遷移要素與遷移思路。

1.引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景、文化常識(shí)。

2.詞義引申訓(xùn)練，完成實(shí)詞詞義思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移意識(shí)和遷移能力。

二、課堂教學(xué)過程：引導(dǎo)思路遷移，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

1.智慧導(dǎo)入：在比較文化差異的過程中體現(xiàn)思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解。

2.生動(dòng)解題：在認(rèn)識(shí)的提升中滲透文化常識(shí)的理解。

3.場(chǎng)景再現(xiàn)：每一個(gè)閃耀著個(gè)性光輝的個(gè)體，都可以潛移默化地影響學(xué)生的人格氣質(zhì)，在文字的解讀過程中再現(xiàn)場(chǎng)景，在文言知識(shí)的把握過程中一瞥人物風(fēng)采。

4.品評(píng)賞析：分析人物的語言行動(dòng)描寫，賞析人物，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情操，進(jìn)而潛移默化，遷移到對(duì)詩(shī)歌和散文意境美的鑒賞。

5.自我浸入：深入領(lǐng)會(huì)孔子的思想，理解“禮樂治國(guó)”思想的精髓，并遷移自身，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突圍。

三、課后延伸：觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、文本閱讀能力、寫作能力的多項(xiàng)遷移

1.關(guān)于孔子思想的論述類文本閱讀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、反省自我、規(guī)劃人生，體現(xiàn)語文教育在立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的功能;進(jìn)而遷移到對(duì)論述類文本的深刻理解。

2.含有本課重點(diǎn)字詞的文言語段閱讀：在文言語段的閱讀理解中使學(xué)生體會(huì)到時(shí)代特征，感受傳統(tǒng)文化的人文修養(yǎng)，擁有家國(guó)情懷，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

實(shí)施以上策略，既避免了無視文本的生動(dòng)描寫，拘泥于文言詞句知識(shí)、刻板僵硬的生硬注入，又高效完成了教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)遷移目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。