殷麗娥

我校地處農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)都沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。作為語(yǔ)文老師，我該怎樣幫助學(xué)生喜歡上閱讀呢？這個(gè)問(wèn)題一直讓我很困惑。

一次偶爾的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的孩子很喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，因?yàn)槲倚](méi)有專(zhuān)職的美術(shù)老師，美術(shù)課大多都是數(shù)學(xué)老師兼任，基本上都把它變成了數(shù)學(xué)課，孩子們都很大意見(jiàn)。由此觸動(dòng)了我，如果能將畫(huà)畫(huà)和閱讀聯(lián)系起來(lái)會(huì)不會(huì)取得好的效果呢？又該如何把兩者聯(lián)系起來(lái)呢？通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖正是引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的好方法。因此，我大膽嘗試把閱讀與畫(huà)畫(huà)連接一起，讓閱讀變得有趣、好玩，讓學(xué)生樂(lè)于去閱讀。今天，我將從介紹方法引導(dǎo)讀，思維導(dǎo)圖強(qiáng)化讀，落實(shí)檢查深化讀三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的一些粗淺的做法。

一、介紹方法引導(dǎo)“讀”

在介紹《西游記》這本書(shū)時(shí)，我與學(xué)生共讀封面、內(nèi)容提要、目錄、序言等。用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖做閱讀記錄。告訴學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的作用與意義。

“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)教育家托尼·博贊提倡的一種思考方法，是將我們頭腦中正在思考的內(nèi)容，以可視化的圖形呈現(xiàn)出來(lái)的思考工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以把你的記憶、整理、理解和構(gòu)思的范圍不斷擴(kuò)大，從而幫我們找出所面對(duì)問(wèn)題的解決方法，高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖區(qū)別于普通的筆記的方法，也擁有著諸多的優(yōu)勢(shì)，能幫助學(xué)生整理思路，大幅度提高構(gòu)思的水平，提高記憶力，容易產(chǎn)生新的創(chuàng)意等等。思維導(dǎo)圖運(yùn)用彩色筆來(lái)進(jìn)行繪圖，其豐富的色彩對(duì)于學(xué)生記憶力和想象力又起到了很大的作用。

為了讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生介紹了思維導(dǎo)圖比較常用的幾種類(lèi)型。為了便于學(xué)生模仿，我把這幾種思維導(dǎo)圖做成墻報(bào)貼在教室里。學(xué)生目睹老師用中心詞、線條、關(guān)鍵詞，就可以把大量的信息顯示出來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖還可以配上生動(dòng)的圖畫(huà)，一下子就喜歡思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖強(qiáng)化“讀”

1.繪制導(dǎo)圖

在介紹了思維導(dǎo)圖的作用、類(lèi)型、例圖后，就需要學(xué)生動(dòng)手繪制了。在要求學(xué)生反復(fù)研讀了《西游記》文本，深入閱讀《西游記》文本后，我要求學(xué)生嘗試歸納、總結(jié)書(shū)中的關(guān)鍵信息，把關(guān)鍵信息提取出來(lái)繪制與《西游記》有關(guān)的思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)，首先被學(xué)生想到的是備受喜愛(ài)的“孫悟空”。但是沒(méi)想到學(xué)生交上來(lái)的“孫悟空”思維導(dǎo)圖都是大同小異，都是從性格入手，而且文字內(nèi)容都是簡(jiǎn)單的摘抄。

為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠正確繪制，我利用閱讀指導(dǎo)課和學(xué)生一起討論，告訴學(xué)生《西游記》是古典小說(shuō)，可以關(guān)注小說(shuō)的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，也可以關(guān)注文本的寫(xiě)作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文本主題等。

如以“人物”為關(guān)鍵詞時(shí)，可以繪制突出人物性格的思維導(dǎo)圖，也可以把這個(gè)人物所經(jīng)歷的事情按先后順序概括出來(lái)，還可以把兩者結(jié)合起來(lái)繪制。經(jīng)過(guò)了指導(dǎo)課的交流討論，學(xué)生們?cè)俅卫L制的思維導(dǎo)圖就有聲有色了。所以，每次繪制思維導(dǎo)圖之前，我都跟學(xué)生一起討論，做細(xì)致的指導(dǎo)。

2.適時(shí)指導(dǎo)

在一開(kāi)始剛剛應(yīng)用思維導(dǎo)圖的整理閱讀收獲時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并不是十分的熟練，十分抗拒使用思維導(dǎo)圖。因此，我利用平時(shí)的語(yǔ)文教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用思維導(dǎo)圖梳理課文的條理和感悟他的精神，以及遇到的困難等方面。上課時(shí)，我組織學(xué)生利用自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組互動(dòng)交流，根據(jù)別人的意見(jiàn)進(jìn)一步細(xì)化了導(dǎo)圖。通過(guò)不斷擴(kuò)展、延伸、細(xì)化，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖主題正確，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，圖文并茂，視覺(jué)效果好。

為了提高學(xué)生的興趣，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，我都會(huì)根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、題材、寫(xiě)作順序等利用導(dǎo)圖板書(shū)，或者在網(wǎng)絡(luò)上找到一些比較優(yōu)秀的例子給學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)實(shí)踐，在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖獲得學(xué)生們的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用已經(jīng)十分的熟練。

就如這個(gè)學(xué)期剛剛接手的五（2）班，剛開(kāi)始做思維導(dǎo)圖時(shí)，一大半人都是應(yīng)付式。如李鈺茹同學(xué)，剛開(kāi)始的第一課《白鷺》和第三課《桂花雨》非常的簡(jiǎn)單，基本都是摘抄文中的詞句。經(jīng)過(guò)上課時(shí)觀察老師的板書(shū)，在微信群中欣賞了其他好的作品后，到了第五課《鳥(niǎo)的天堂》就做的精美多了。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，無(wú)論是課內(nèi)的還是課外的思維導(dǎo)圖，她都做的圖文并茂了?，F(xiàn)在，很多學(xué)生跟我反映：“老師，一開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候真的沒(méi)有任何吸引力，現(xiàn)在不一樣了，我覺(jué)得十分有趣，每次我遇到一篇閱讀內(nèi)容時(shí)，都會(huì)想到繪制思維導(dǎo)圖?！?/p>

三.落實(shí)檢查深化“讀”

為了讓學(xué)生有毅力持續(xù)地讀整本《西游記》，獲得閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)，我讓學(xué)生每天讀三個(gè)以上的故事，在空白本畫(huà)出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，再與家長(zhǎng)匯報(bào)讀書(shū)體會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)在微信群里展示;我還利用了微信的接龍小程序，布置學(xué)生完成后，拍照上傳，我亦有時(shí)間就上去點(diǎn)評(píng)，也建議學(xué)生在小程序上觀摩別人的作品，他們看到別人的作品，都會(huì)情不自禁地點(diǎn)贊，或者提出建議。最后，我要求學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的意見(jiàn)，結(jié)合觀摩到的優(yōu)秀作品修改、豐富自己的思維導(dǎo)圖。第二天上語(yǔ)文課的課前三分鐘用上思維導(dǎo)圖交流。這樣既幫助了一些怕閱讀的同學(xué)克服閱讀的障礙，更是鍛煉他們的膽量，展示他們的口才。

就是這樣，“閱讀——做思維導(dǎo)圖——分享交流”整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們閱讀興趣非常高漲。伴隨課外閱讀活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力提升非常明顯，形成了屬于自己個(gè)性化的思維形式，整體的語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)更加流暢。思維導(dǎo)圖圖文并茂的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。有了思維導(dǎo)圖，孩子在閱讀后能借助關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言，條理清晰地把自己的閱讀收獲娓娓道來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，孩子寫(xiě)作文也變的得心應(yīng)手了。

所以連續(xù)兩年，我任教的班級(jí)的期末語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)都有很大的提高：2018學(xué)年第二學(xué)期五年級(jí)語(yǔ)文期末抽測(cè)，我任教的班級(jí)平均分取得了區(qū)的第四名，上學(xué)期剛畢業(yè)的六年級(jí)取得了區(qū)的第六名。今年我校的五年級(jí)兩個(gè)班語(yǔ)文都是我任教，中段平均分排在區(qū)的十九名。

我們相信，只要我們能一如既往地堅(jiān)持運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)興趣，教會(huì)學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣，持之以恒地注重他們的思維訓(xùn)練，學(xué)生一定能在一點(diǎn)一滴中成長(zhǎng)、進(jìn)步。