張一可

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 鄭州45119）

一、前言

現(xiàn)如今，社會對各高校培養(yǎng)學生實踐能力的要求越來越高，本科音樂專業(yè)中除了必修的音樂理論類課程外，各地方高校也更加重視音樂專業(yè)實訓課程的建設(shè)。如我校新版的人才培養(yǎng)方案中，音樂表演專業(yè)實踐類學分占比已由之前的34.43%提升至39.7%，可見實訓課教學已然成為高校音樂專業(yè)建設(shè)中占有重要分量的一環(huán)。因此，實訓課堂教學的成效會直接影響高校音樂專業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。實訓課程的實踐性強，其本質(zhì)實際上就是“以學生為中心”的技能教學和能力培養(yǎng)，然而在近幾年的實訓課教學中，大部分教師仍以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，并不能很好的達到實訓課教學效果。采取線上網(wǎng)絡(luò)教學時，也容易讓學生被老師“帶著走”，對知識和技能掌握不熟練，自我鞏固不及時，無法主動對課程有整體感知，專業(yè)實踐能力的提升也就更無從談起了。

二、高校音樂專業(yè)實訓課堂教學的現(xiàn)狀

（一）“滿堂灌”的守舊模式

音樂專業(yè)本身就有其專業(yè)特殊性，專業(yè)主修、合唱合奏、排練等都是實操技巧類的實訓課，但不少教師課堂上仍以傳統(tǒng)的教學模式進行“填鴨式”、“一言堂”式的教學，側(cè)重理論的講解與抽象的形容，只停留在直白照搬的教學。課堂管理方式也相對固化死板，讓學生理解實踐的環(huán)節(jié)不夠。比如聲樂專業(yè)的專業(yè)小課，由于聲樂演唱本就是看不見摸不著、抽象的，再加上教師常是一股腦生硬的講解發(fā)聲方法、氣息原理等，學生實操體會的時間少，學生就更不能很快找到正確的演唱感覺。專業(yè)小課都是一對一或人數(shù)較少的實訓課，一般是在小琴房上課，雖然不會像在大教室的班級集體課一樣出現(xiàn)“低頭族”等現(xiàn)象，但“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學仍會導致學生的學習主動性差，無法充分的接納新知識，在課堂中的參與感也會因此降低。

（二）機械性的重復練習

在實訓課上不少教師在講解技巧和要點后，都會讓學生反復進行機械性的練習，這種教學方式雖然能讓學生快速熟悉技巧，但為什么要掌握、掌握后如何觸類旁通的運用，都無從得知。比如器樂專業(yè)的專業(yè)小課，由于每種樂器的演奏技巧都比較多，即便是同類但不同種樂器的技巧特點也各不相同，因此器樂的學習對演奏技術(shù)的要求十分之高。但有的老師在課堂上會耗費較多的時間，讓學生只是反復的單獨練習某一技巧或某一樂句，雖然樂器演奏需要大量練習的積累，但在課堂上花費較多的時間僅僅去機械性的重復練習，必然會顧此失彼，導致本節(jié)其他知識點的教學時間不夠。另外，這種教學方式也會使學生為了演奏而演奏，不會借助技巧進一步體會樂曲的內(nèi)容，反而忽視了對音樂的感悟與表達。

（三）教師的過度主導

實訓課程本就是要以學生為主體，要求學生清楚自己的學習需求和實訓任務(wù)，去主動的學習、合作。但音樂專業(yè)的學生本身對知識的積淀較為薄弱，學習自覺性也會相對不足，即便教師在課堂中嚴格紀律、點名簽到等，也是治標不治本，并不能達到課堂學習的理想效果。比如舞蹈專業(yè)的排練實踐課，由于排練課是集體性的大課，人數(shù)較多，常需要全體學生共同完成一支舞或編排一個作品。但教師在教學時會不自覺的全程替學生安排，過度主導課堂，導致學生沒有自己的見解，團隊意識不強，紀律反倒松散。這種實訓課堂看似掌控嚴格，但教師并沒有真正走進學生內(nèi)心，解決學生之所需，當然也無法使學生之間主動的配合，去碰撞出靈感的火花。

（四）課堂教學深度不足

學生水平的參差不齊以及文化積淀不同等諸多因素的影響，導致了學生在專業(yè)學習上的理解力、感悟力、接受程度都會不同。此外，不少學生愿意鉆研、能夠坐得住冷板凳，比別的同學更加勤奮刻苦，自然也會在專業(yè)上和其他學生之間拉開差距。實訓課程的教學任務(wù)是針對大部分學生能力而設(shè)計，然而教師在課堂教學中很容易忽視不同學生的掌握情況，依舊按部就班的按照原本的教學計劃和教學內(nèi)容進行講授，并沒有根據(jù)學生的不同程度適當或單獨的調(diào)整、加深教學的難度。這樣反倒使部分學生對課堂學習的獲得感不足，影響了專業(yè)提高的速度。

三、“以學生為中心”的核心標準

（一）要重視學生的自我改變

“以學生為中心”的教育理念實質(zhì)是重視學生個體的差異性，體現(xiàn)學生的主體作用。以學生的真實需求為導向，重視學生在學習中的自我改變，培養(yǎng)其主動意識，要求院校把學生及其學習需要作為關(guān)心的重點。把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內(nèi)容改革等。

（二）要強調(diào)教師的思維引導

學生本身具有多樣性和差異性，水平層次不同。因此，針對不同學生需要采用不同的教學方法。教師的引導不是僅僅停留在教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容的主導，而是要扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發(fā)者的角色，從思維層面引導學生進行學習。根據(jù)學生不同的反饋，在教學目標、教學內(nèi)容和教學組織等環(huán)節(jié)上不斷進行調(diào)整。

（三）還要實現(xiàn)把課堂交給老師，把學習還給學生

在教學活動中，學生處于教學結(jié)構(gòu)的中心地位，他們以平等的身份與教師互動。教學過程主要依據(jù)學生身心發(fā)展的需要進行，強調(diào)學生主動求真的過程，不僅僅是消極地被動聽講或記筆記。教師是課堂的組織者，而學生才是課堂學習的主角。

四、“以學生為中心”的音樂實訓課堂教學模式

要解決目前高校音樂專業(yè)實訓課堂教學的不足，就需要基于“以學生為中心”教育理念的核心標準，綜合音樂專業(yè)實訓課的自身特色，從學生需求、思維主動性、參與感、專業(yè)視野等方面入手，調(diào)整教學方式，從而構(gòu)建“以學生為中心”的音樂實訓課堂教學模式。

（一）鎖定學生的真實需求

優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，鎖定學生學習的真實需求。在音樂專業(yè)的實訓課程教學中，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定正確的課程目標，不以灌輸知識為目的，抓準其核心要點，避免課堂滿堂灌，教學無重點。與此同時，教師還要關(guān)注學生對教學內(nèi)容的反饋，根據(jù)學生不同反應了解學生的真正需求。在音樂專業(yè)技巧類的實訓課上，教師要根據(jù)不同學生的特點，進行階段性專業(yè)學習的計劃，并且還要多與學生溝通課堂感受，學會傾聽學生的想法、體會。比如在為大三大四的高年級學生上課時，首先要選擇練習相對有難度和深度的樂曲，同時還要與學生溝通對于作品的理解與風格偏好，甚至還要根據(jù)學生的性格去調(diào)整課堂的教學內(nèi)容與教學氣氛。抓好訓練的重點，但不能忽視學生內(nèi)心的需求。

（二）喚醒學生的思維主動性

轉(zhuǎn)變課堂的教學方法，喚醒學生思維的主動性。教師不再是課堂的傳授者，而是學生學習的參與者、學生思考的啟發(fā)者。避免機械練習，變“指導”為“引導”，激發(fā)學生在音樂中的能動性，形成獨立的思維能力。現(xiàn)在的音樂專業(yè)實訓課，尤其是對基礎(chǔ)性、技巧性強的作品，教師在課堂上會不自覺的陷入讓學生機械訓練的惡性循環(huán)中，但忽視了學生自己是否明白練習這一細節(jié)的目的。比如器樂學生學習的樂曲大部分都是難度等級、藝術(shù)內(nèi)涵較高的作品，教師在課堂實訓的時候，要把學生主動思考樂曲、試錯找錯放在前，把技巧熟練度的機械練習放在后。藝術(shù)思維水平的提高一定比技巧的熟練演奏更能使學生加快進步。教師通過提問引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到練的習重點，這樣也能讓學生對樂曲的藝術(shù)內(nèi)涵挖掘更深。有了課堂上獲得的內(nèi)心成就感，也能激發(fā)學生課后繼續(xù)努力練習的積極性。

（三）強化學生參與感

豐富教學過程中的互動形式，強化學生的參與感與主體性。通過師生配合、生生配合、展示分享等形式，師生關(guān)系變?yōu)殡p向互動，實訓課堂教學形成集體感，學生的自主學習能力變強、合作學習能力變強，逐漸形成在學習中的主體意識。尤其是音樂表演專業(yè)的排練實踐課、合奏課這類集體實訓課，教師要特別注重教學形式的多樣。可以把全班分為小組進行合作練習，布置不同聲部、或不同任務(wù)，先以小組為整體分別練習、磨合，然后全體共同完成全部的演奏。

此外，還可以采取接龍演唱，即興演唱等游戲化方式強化學生的課堂參與感。合奏課就是要鍛煉演奏者的配合與樂曲層次的表達，教師要對每個小組的階段練習給出分析與指導建議，還要讓每個學生都參與，在實操訓練中共同分析問題、共同練習、共同完成演繹。

（四）豐富學生專業(yè)視野

擴展課堂教學的視野，促進學生對專業(yè)的整體認知。教師根據(jù)學生的真實需求，在激發(fā)起學生學習的主動性和主體性后，將課堂教學的內(nèi)容進行擴展，使學生能將所學實訓技能與其他內(nèi)容甚至其他科目類比結(jié)合，進一步形成對音樂專業(yè)的整體認知。音樂理論課程能夠很直接的幫助學生進行專業(yè)知識的學習與擴展，而實訓課程雖然實操性較強，但豐富學生的專業(yè)視野依然是教師教學中重要教學目的之一。在學生基本掌握樂曲演奏的同時，教師還要繼續(xù)擴展學生對于樂曲創(chuàng)作背景、樂曲風格、曲式結(jié)構(gòu)、藝術(shù)處理等方面的知識。

此外，在如今線上網(wǎng)課的教學方式下，還可以給學生提供不同音樂家演繹的各個版本視頻資料，通過對比不同版本的拓展練習，也能讓學生在開闊專業(yè)眼界的同時，進一步提高音樂修養(yǎng)。

五、結(jié)語

轉(zhuǎn)變教學模式從而形成“以學生為中心”的教師實訓課堂教學策略，使教師從主導者變?yōu)橐龑д?，使學生從被動接受轉(zhuǎn)向自我改變，實現(xiàn)“把課堂交給老師，把學習還給學生”，真正幫助學生實現(xiàn)自我改變和自我價值。通過實訓課堂教學的改革，使學生不僅能掌握實踐技能，更能形成良好的音樂專業(yè)思維，以求對高校音樂專業(yè)實訓課的教學以及高校人才的培養(yǎng)起到實際的作用。