周 婧方 梁

（1.湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽414000；2.岳陽職業(yè)技術(shù)學院，湖南 岳陽414000）

一、前言

當前，我們要從發(fā)展教育，發(fā)展宏圖，發(fā)展進度上確立專職教育的“模式”，并且提升現(xiàn)代化專職教育的培訓體系，突破瓶頸期，新時代創(chuàng)新區(qū)的瓶頸，勾畫長遠目標，打破傳統(tǒng)思想，老觀念的框架。學習先進的教育思想，教育模式，達到國家的標準。鼓舞企業(yè)和社會論壇，網(wǎng)絡(luò)宣傳，“放管制”改革，統(tǒng)籌經(jīng)費，一起探討怎么提高教育發(fā)展，優(yōu)化教育。以高質(zhì)量教育增強學生的內(nèi)心動力。培養(yǎng)高素質(zhì)，高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。為社會提供源源不斷的高技能人才，也為國家提供源源不斷的新鮮血液。高職院校的“三教”制度改革直接和間接的都會影響到人才素質(zhì)的質(zhì)量，這是教育建設(shè)的主要中心思想。從“三教”制度改革中，實行德技一體化的全能性技術(shù)人才培養(yǎng)。老師只有通過增強自己的知識，學習網(wǎng)絡(luò)知識，利用網(wǎng)絡(luò)輔助學生學習，或者通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)視頻來教授學習課程。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，也有不足之處：其一，增加了老師的課余時間時長。其二，老師使用手機視頻增加了手機的消化。其三，老師在網(wǎng)絡(luò)上花費時間和對眼睛的傷害比平常多。網(wǎng)絡(luò)操作性好，但是學習性強，老師觀看視頻，耗時長。

但是從總體方面來看，高職院校的教育模式還是需要創(chuàng)新改進。老師也需要不斷地學習，探索，了解學生的思想，從多方面著手，引導學生的發(fā)展。

二、信息化時代的高職教育創(chuàng)新和發(fā)展

信息化時代互聯(lián)網(wǎng)的終端改變了數(shù)學學習的方式和方法，也讓人們更多的了解到了數(shù)學在生活中的重要性。雖然信息化時代已經(jīng)改變了年輕人的思想，但是也給數(shù)學老師帶來了可發(fā)展的方向。

一是數(shù)學不會隨著時間的推移而有所改變，但是人們從互聯(lián)網(wǎng)上樂意獲取答案，下載有關(guān)解答的APP軟件，形成模塊化。還有就是商業(yè)運營的模式，網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)展方向和探索更多知識的方式方法。

二是在信息化時代中，數(shù)學對于每個人來說每天都會使用到，當然，學習是學生最重要的樂趣，讓學生了解學習中的快樂，這也是每個老師的愿望，讓學生體會老師的辛苦，學習數(shù)學的快樂，讓學生從多方面考慮去思考。數(shù)學可以給學生轉(zhuǎn)化思維，讓學生養(yǎng)成了良好的學習氛圍，還能給學生提供美好的判斷能力。老師可以通過開會討論，網(wǎng)絡(luò)聊天來探討信息化時代帶給學生的需要，尋找一種既能節(jié)省時間，又能讓孩子快速接受網(wǎng)絡(luò)課程，是老師和學校需要認真思考的問題。我們可以根據(jù)每個學生的學習情況，分別對學生做出合理的規(guī)定，制作一個專題庫，讓每個地方的老師能參考自己的學生的不足之處，取長補短。中國文化的真正意義在于精，我們可以根據(jù)學生的自身長處來選擇方向，給學生創(chuàng)造多樣化的思想，現(xiàn)在高職學校的老師在教書育人方面已經(jīng)很成熟了，課本的內(nèi)容基本每年的變化是很小的，所以說老師在教過兩年后，課本基本都能很輕松的掌握課堂需要講的知識，只需要備課花費很少的時間就可以完成，這樣能大大的節(jié)約老師的時間，老師也可以根據(jù)往年學生的學習成績來給學生出題，實現(xiàn)內(nèi)容易理解，學生易接受的中心思想。

混合型音樂教學模式整合了高職院校的音樂課堂的教學需求，將學生、老師和藝術(shù)家的力量都加以充分利用，將“以學生為中心”的高職院校音樂教學的方式進行的有聲有色，將學生的審美藝術(shù)、人文教育、綜合素質(zhì)的教育聯(lián)系在一起，在文化大背景的基礎(chǔ)上，將音樂課堂教學與人文環(huán)境相互融合，以期形成學生主動參與和探究的課堂模式，將高校的音樂教育與學生的積極性有機結(jié)合，體驗多樣化、開放性的教學模式，有效解決傳統(tǒng)的音樂教學中大班籠統(tǒng)授課，缺乏個性化發(fā)展的需求，不利于學生的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、音樂教育教學策略的實施

面對近些年來高職院校音樂教育教學的現(xiàn)實情況，為了提升音樂教學的課程改革模式，改善教學現(xiàn)狀，學校進行以下幾項教學模式的改進。

（一）以學習為中心，搭建以學生為主體的教學平臺

音樂教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，通過接觸多種音樂模式和藝術(shù)家的作品，開闊自己的視野和境界，增加對民族文化的認同感，提升個人的審美情趣。在進行線上、線下課程融會貫通的過程中，更加激發(fā)了學生對于學生的自主學習和探究的多興趣，開設(shè)的以學生學習為中心的教學模式中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+視域下信息的互通有無。混合教學模式主要分為3個模塊：

第一，線上教學，主要是以學生的自主學習為主，通過微課、釘釘、微信、騰訊課堂等等一系列的網(wǎng)上課程教育的APP都可以提供教學平臺。

第二，線下面授課程，主要是教師和老師可以面對面的交流，對于存在的問題可以及時有效的得到解決，在老師的引導下進行相關(guān)課程的學習，往往會有意想不到的收獲，比自己一個人漫無目的的聽講更有效率，教師還可以根據(jù)自身的藝術(shù)修養(yǎng)影響學生，通過多種方式表達同樣音樂的不同情感，使課堂更加生動形象，同時，增加學生的實踐操作環(huán)節(jié)。

第三，移動學習模塊，主要是指依托微信、QQ等社交平臺提供最新的音樂報道和資訊，發(fā)布課程的相關(guān)信息，增強學生的學習交流和探討。

混合式教學中這三個模塊相互依托和關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的自主學習能力，從音樂知識預習，知識的深度理解與剖析，一直到音樂知識的擴展應(yīng)用，層層遞進，加強學生自主性學習探究，音樂教育也是基于學生審美情趣、個人情感和心理變化的體現(xiàn)，混合型教學模式是一個彈性的教學內(nèi)容，將線上課程的無限資源與線下課程進行深度融合，讓學生養(yǎng)成了解最新音樂動態(tài)的習慣，深度理解音樂藝術(shù)的深刻內(nèi)涵，從音樂作品可以聽到音樂文化現(xiàn)象，縮小音樂課程與學生之間的距離。

（二）擴充資源庫

音樂教師在進行課程教育的時候，將形式多樣、內(nèi)容豐富的教學視頻傳遞給學生，充分利用線上資源庫，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，充分挖掘?qū)W生自主學習的能力和無限可能。在音樂共享的資源庫中有大量的聲樂表演和鋼琴演奏，其中還不乏與音樂相關(guān)的趣味小故事和背景材料的介紹，與此同時，老師還可以根據(jù)課程內(nèi)容和自己的見解，制作課程講解的PPT內(nèi)容，加深學生對作品的深度理解，提高課堂的效率。

（三）在學習過程中逐步形成評價體系

混合式教學模式主要以學生的學習過程為主，倡導以學為中心，在這個理論體系的影響下，學生是主體的學習對象，而教學評價的核心便是檢驗學生的課堂掌握情況，由于音樂教學包含音響感知、情感體驗、審美體驗、聯(lián)想與想象等抽象性課程，無法準確的給出標準化的評分標準和細則內(nèi)容進行判斷。高校公共課程的課程評價主要是以課程論文、社會實踐、展覽、表演等方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)的是學生對于某個單一方面具有獨特的見解，不能系統(tǒng)、全面的反映課程體系的設(shè)立設(shè)計合理性和學生的掌握情況。傳統(tǒng)的高職院校的音樂教學模式是采用大班課程模式，采用老師講授、學生接受的方式，學生很難真正的參與課堂。

新推出的混合式教學模式主要是指線上、線下兩條線進行課程教學內(nèi)容，一方面，通過線下教育讓學生更加直觀、真切的感受音樂教育的魅力，通過與老師的直接交流和答疑解惑，對音樂教學有了輪廓性的認識；另一方面，通過線上教育，擴展自己的知識內(nèi)容積累，與此同時，可以查詢更多的音樂教學的課程，對自己不明白不理解的地方進行答疑解惑，從多方獲取更加全面的答案。與此同時，可以提高自己的材料搜集和整理能力，線上教學更加便利學生自己掌握學習情況。

總之，線上、線下融合的混合教學模式提供更加多元化、系統(tǒng)、全面的學習過程，進行課程多維化的評價體系，有利于學生自主學習，合作探究，深入剖析。

（四）合作探究式學習社群構(gòu)建

高職院校的音樂課程教育為了激發(fā)學生的自主學習，構(gòu)建以學生為主導，多重檢驗和探索的教學評價，進行多維度、多方面、多層次的教育方式轉(zhuǎn)變，為豐富和完善音樂教學，給予不同的教學模式體驗，構(gòu)建合作性反思探究學習模式，通過線上教育，將處于同期學習的同學聯(lián)系在一起，探討彼此的心得體會和遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和學習的內(nèi)容，提高自主參與課堂的積極性?；旌闲徒逃虒W模式，不是強硬的將自己的意志加給學生，而是讓學生在參與的過程中，自己成為課堂的主角，這樣自主的學習才是我們應(yīng)該追求和擁有的長久價值。審美價值和體驗是學生在藝術(shù)品之間溝通的一種奇妙方式，而審美體驗是藝術(shù)教育工作中必不可少的環(huán)節(jié)，其蘊含著音樂創(chuàng)作者對于作品的情感升華和價值提升，同時也是學習者學習音樂作品能接收的價值信息。審美標準的建立與社會背景、歷史文化、個人生活精力、欣賞藝術(shù)和美的感受等多種因素息息相關(guān)，在與音樂作品的接觸中進一步理解音樂傳達的思想感情。在個體的審美意識構(gòu)建的過程中，與他人的交流和探究性學習反思發(fā)揮重要作用，學習在不斷更新自己的認識，強化自己的審美體驗，在不斷發(fā)展的認知中提升自己的個人審美藝術(shù)情趣。同時，加強合作學習的探究性互動，充分調(diào)動自主學習的積極主動性，建立健全合作-反思教學內(nèi)容和合作，將線上的資源進行整合、梳理和反思，有助于合作-反思相結(jié)合的教學模式的構(gòu)建，更有利于構(gòu)建混合型教育。

四、結(jié)語

混合教學模式整合了線上、線下課堂的優(yōu)勢資源，為學生構(gòu)建以學習為主體的教學主體地位，給予學生充分的空間進行自主探究性學習體驗，不僅如此，混合模式的教學方式也了高職院校音樂教育模式的轉(zhuǎn)變，混合教學模式探究性的開展取得了階段性的勝利，高職院校未來的教學發(fā)現(xiàn)之路也要重新考量轉(zhuǎn)變之路，投入適當?shù)娜肆?、物力、財力資源，高職院校的音樂教育課堂轉(zhuǎn)變成為人文教育和藝術(shù)教育的殿堂。