王盛楠

（喀什大學(xué)，新疆 喀什 844006）

在新時(shí)代的中學(xué)歷史教學(xué)中，以往“滿堂灌”的教學(xué)方式不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到歷史這門學(xué)科的精髓，而且還會(huì)禁錮學(xué)生的思維，使其難以將歷史形成線索加以理解。思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它是簡(jiǎn)單有效的一種思維工具，在近年來(lái)的各級(jí)教育教學(xué)中運(yùn)用廣泛。［1］中學(xué)歷史作為一門邏輯性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散復(fù)雜，以致學(xué)生難以理解和記憶。許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不高，主要是因?yàn)闅v史知識(shí)的分散和學(xué)習(xí)的困難，難以記憶。思維導(dǎo)圖主張借助箭頭和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生建立一個(gè)簡(jiǎn)單而全面的知識(shí)體系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，以簡(jiǎn)單精練的短語(yǔ)代替書本上冗長(zhǎng)復(fù)雜的長(zhǎng)句，既可在一定程度上使學(xué)生建立簡(jiǎn)單完善的歷史知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解，也可減輕學(xué)生心理上進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的壓力，將歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。［2］

（二）加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

歷史教材中的內(nèi)容看似分散，實(shí)際其內(nèi)部有著緊密的邏輯關(guān)系。歷史的發(fā)展不是一蹴而就的，每個(gè)歷史事件的產(chǎn)生都有深刻的歷史背景。例如在進(jìn)行工業(yè)革命的背景教學(xué)時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生從政治、資本、勞動(dòng)力、技術(shù)、市場(chǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，而這些要點(diǎn)零散地分布在教材的其他部分中。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將這些零散的知識(shí)逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，每個(gè)知識(shí)背后又有著相應(yīng)的歷史事件，在進(jìn)行講解時(shí)必須要注意知識(shí)之間的聯(lián)系，這時(shí)就可以繪制如下思維導(dǎo)圖：

這幅思維導(dǎo)圖將英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、海外殖民貿(mào)易以及圈地運(yùn)動(dòng)三個(gè)歷史事件與工業(yè)革命緊密聯(lián)系起來(lái)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。由此可見，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，能夠直觀地看出教材各部分內(nèi)容以及各歷史事件間的聯(lián)系，打破教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握歷史。

（三）提高教學(xué)有效性

有效的歷史教學(xué)是指在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師通過(guò)歷史教學(xué)全過(guò)程，成功地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，以圖片的形式直觀地展示出知識(shí)之間的聯(lián)系，用于知識(shí)聯(lián)系緊密的歷史教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效果。比如將思維導(dǎo)圖用于課后作業(yè)，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中明確知識(shí)間的關(guān)系，并對(duì)圖中所繪制的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的記憶，在繪圖過(guò)程中學(xué)生既復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)內(nèi)容，又加深了對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的印象，使歷史教學(xué)的有效性大幅提高。

（四）鍛煉學(xué)生歷史思維

歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力，包括辯證思維能力、擴(kuò)散思維能力、創(chuàng)造思維能力、逆向思維能力以及歷史形象思維能力。思維導(dǎo)圖利用箭頭將一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞連接起來(lái)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要對(duì)相關(guān)關(guān)鍵詞不斷進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展，使思維發(fā)散，無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維能力，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了條件。此外，在歷史教學(xué)中展示、繪制流程圖式思維導(dǎo)圖，不斷分析、推理歷史結(jié)論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在新課講授中的運(yùn)用

在講授新課的時(shí)候，我們往往需要將知識(shí)整體分割成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，對(duì)每個(gè)小問(wèn)題再進(jìn)行進(jìn)一步分割，在講授完各個(gè)問(wèn)題后進(jìn)行整體總結(jié)，最終使新課內(nèi)容成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。如對(duì)部編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》中“多元文明的特點(diǎn)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先將知識(shí)分割為大河文明和海洋文明兩部分，大河文明這一部分又囊括了古巴比倫文明、古埃及文明、古印度文明，海洋文明在這里指的則是古希臘文明，各個(gè)文明又包括了產(chǎn)生時(shí)間、發(fā)源地、文明成就等內(nèi)容。由此可見“多元文明的特點(diǎn)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)是比較零散的，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，最后進(jìn)行總結(jié)，使零散的知識(shí)體系化，既便于學(xué)生進(jìn)行記憶，也可使學(xué)生理解本課知識(shí)脈絡(luò)，從整體上把握歷史知識(shí)。

（二）在復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用

復(fù)習(xí)課是指在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)既可以是針對(duì)某一課，又可以針對(duì)某一單元，甚至可以是對(duì)一本教材甚至多本教材的復(fù)習(xí)。歷史復(fù)習(xí)需要建立知識(shí)間的聯(lián)系，尤其是一本教材乃至多本教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖可以使這種聯(lián)系更直觀，使學(xué)生記憶壓力相對(duì)減小，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。［3］如在復(fù)習(xí)人民版高中歷史教材探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了將經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，還需要聯(lián)系到政治史和文化史的內(nèi)容。如以下思維導(dǎo)圖：

（三）在課堂小結(jié)中的運(yùn)用

課堂小結(jié)是在課堂結(jié)束前的幾分鐘，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地鞏固和應(yīng)用課堂教學(xué)內(nèi)容，例如通過(guò)總結(jié)、提煉升華和設(shè)置懸念等方式，以便使新知識(shí)有效納入學(xué)生認(rèn)知。課堂小結(jié)實(shí)質(zhì)上是一種概括性教學(xué)，在做總結(jié)性小結(jié)時(shí)往往可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)概括課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容形成完整的認(rèn)知。如對(duì)統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》中《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》一課進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，可以以思維導(dǎo)圖的形式將整課內(nèi)容展示出來(lái)，運(yùn)用復(fù)習(xí)小結(jié)的方式使學(xué)生回憶課堂所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象：

三、在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先要捋清歷史知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是加強(qiáng)歷史知識(shí)聯(lián)系的手段［4］，因此在繪制思維導(dǎo)圖前教師需要明了各部分歷史知識(shí)之間的關(guān)系，避免遺漏與錯(cuò)置。在整理歷史知識(shí)之間的關(guān)系時(shí)，不僅要整理一本教材之間的，還需要注意到多本教材甚至與初中教學(xué)之間的聯(lián)系，如有必要還需擴(kuò)充課外歷史知識(shí)，使之融入思維導(dǎo)圖之中。

其次，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還要注意思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性。在歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是為了使知識(shí)之間的聯(lián)系直觀化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的壓力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)歷史知識(shí)間的聯(lián)系。［5］因此教師繪制的思維導(dǎo)圖必須清晰明了、一目了然，不能將所有要點(diǎn)都繪制進(jìn)入思維導(dǎo)圖，給人雜亂無(wú)章的復(fù)雜感，增加學(xué)生的視覺(jué)壓力。

總之，思維導(dǎo)圖適用于歷史教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)和課型，能夠直觀地使學(xué)生認(rèn)識(shí)相應(yīng)的歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成完整的知識(shí)體系與思維體系，從而提高歷史課堂教學(xué)的有效性。