楊棟梁

（新疆阿克蘇技師學院，新疆 阿克蘇 843000）

2012年，人社部開發(fā)完成了五個試點專業(yè)一體化課程教學標準、學習任務設計方案及相關課程的工作頁，并陸續(xù)出版了技工院校一體化課程教學改革的專業(yè)教材，開始在全國的技工院校推廣以來，我院在一體化教學改革方面做了一些工作，進行了一些探索，一體化教學模式不僅較好地解決了理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，而且充分體現(xiàn)了當前職業(yè)教育工學結合、德技互融的特點，充分凸顯出學生在學習中的主體地位和作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

1 破舊立新構建一體化課程體系

改變以往“一本教材一門課、理論結束＋實訓”的課程體系，按照一體化課程的教學理念和開發(fā)規(guī)程，建立符合理實一體、任務驅(qū)動、工學結合、德技互融特征的一體化教學課程體系。通過調(diào)研行業(yè)技能型人才的需求情況，根據(jù)工作崗位、勝任標準和成長規(guī)律制定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，使各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)用人標準保持同向；第一，分析實際崗位的工作任務，歸納工作內(nèi)容和質(zhì)量標準，經(jīng)過梳理整合提煉出若干個典型工作任務，根據(jù)掌握各個工作任務的先后順序，制定培養(yǎng)方案，確定教學計劃；第二，跟蹤學生在頂崗實習的真實工作體驗，對接企業(yè)班組長，反饋校內(nèi)教學方案存在的不足，通過掌握學生頂崗實習期間對崗位技能的上手時間長短、應用能力、熟練程度和企業(yè)生產(chǎn)崗位對技能的要求信息，對人才培養(yǎng)方案和課程標準進行反復調(diào)整，使一體化課程的典型工作任務與生產(chǎn)崗位的核心技能相對接；第三，按照工作過程和崗位技能系統(tǒng)化原則確定課程結構，依據(jù)職業(yè)能力提升的內(nèi)在邏輯和一般規(guī)律排列課程系列，以典型工作任務為單位制定課程標準，構建具有工學結合特點的一體化課程體系。

2 根據(jù)典型工作任務開發(fā)一體化課程

用魚骨圖排序法對每個典型工作任務的四維目標、教學資源、教學手段、評價要點進行分析，每門課程編排8～12個典型工作學習任務，每個工作學習任務下設3～5個子任務。采用“精簡、壓縮、增加、綜合”法對課程內(nèi)容進行重組，以典型工作任務為載體對基礎課程進行整合，精簡重復交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，使技能訓練和理論知識融為一體,力求實現(xiàn)理實相互促進相長，達到知識和技能呈螺旋上升的教學目標，突出技工院校教學“做中學、學中做，做學結合”的特色。我院電氣維修專業(yè)整合形成5門一體化課程，用名詞加動詞命名一體化課程名稱，中級工層次開設照明線路的安裝與檢修、電動機繼電控制線路的安裝與檢修、簡單電子線路的裝接與維修、簡單電氣設備的安裝與檢修和可編程序控制器及外圍設備的安裝。高級工層次開設低壓配電線路的設計安裝與維修、電動機繼電控制線路的維修與改造、電子線路的維修與調(diào)試、交直流調(diào)速系統(tǒng)的維修與調(diào)試和可編程序控制器與系統(tǒng)的調(diào)試。以人社部國家技工院校一體化教學改革活頁式教材為基礎和指導，地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線崗位技能為依據(jù)，傳統(tǒng)教材為參考，職業(yè)資格等級知識點技能點為參照，借鑒內(nèi)地技師學院一體化課程教學改革試點的經(jīng)驗，開發(fā)校本教材、工作頁和教學活動策劃書。

3 培育一體化教學團隊

按照一體化教師是企業(yè)工作者與教育工作者的結合體、是技術能手與教學能手融合體的思路培養(yǎng)培訓師資團隊。第一，派出骨干教師到全國知名技師學院參加技工院校一體化師資培訓；第二，利用寒暑假統(tǒng)一安排專業(yè)教師定企業(yè)、定崗位、定課題、定任務進行實踐鍛煉，鼓勵教師將生產(chǎn)崗位技能轉化為校內(nèi)教學的學習任務；第三，每個專業(yè)選拔培養(yǎng)2～3名主講教師，開展一體化教學能力提升校本培訓，考核結果作為講師專業(yè)技術職務評聘和年度考核評先評優(yōu)的依據(jù)；第四，激勵教師參與一體化課改，通過課改，讓教師學會開發(fā)典型工作任務、工作學習子任務、工作頁和教學活動策劃書，經(jīng)過從不會、不太會到會的過程來實現(xiàn)教師專業(yè)能力的鍛煉；電氣維修專業(yè)聘請了3名企業(yè)工程技術人員，改善了專業(yè)教師隊伍結構，形成了專兼結合的一體化教學團隊。

4 建設一體化實訓場地

改造一體化教學實施的場地和環(huán)境，建設與一體化課程相匹配的一體化教室，每間一體化教室面積在140～180平方米，根據(jù)一體化教學需要，購置教學設施設備，購買實訓材料、工具和應用軟件，建設與一體化課程相匹配的包括信息檢索區(qū)、工具材料區(qū)、實訓區(qū)、教學區(qū)和學業(yè)成果展示區(qū)于一體的學習工作站。

5 一體化教學方法

技工院校一體化教學方法是指采用“六步法”（布置任務—制定計劃—作出決定—實施計劃—檢查控制—評價反饋）的教學模式。我院在中級工班按照一體化教學“六步法”的模式進行教學，在“制定計劃”的環(huán)節(jié)中，中級工班各學習小組成員獲取、搜集、整理信息的能力嚴重不足，而且缺乏查詢資料的主動性，無法進行下一步“作出決定”的環(huán)節(jié)，學生只對“實施計劃”（動手操作）的環(huán)節(jié)有興趣，制約了一體化“六步法”教學模式的實施，因此，在中級工班還是采取傳統(tǒng)的“講、演、練、評”四位一體的一體化教學模式（即教師講授—教師演示—學生練習—教師講評）。高級工班學生基礎和學習主動性較好，各學習小組成員獲取、搜集、整理信息的能力較好，能把已掌握的理論和技能應用到綜合技能實踐中，采用“六步法”的一體化教學模式教學成效較高。

6 結語

通過電氣維修專業(yè)一體化課程體系的構建與實施，實現(xiàn)了課程、教學、師資、場地、評價、管理的持續(xù)改進，提高了學院電氣維修專業(yè)的培養(yǎng)能力，實現(xiàn)了三個中心的轉變，既實現(xiàn)了以教師為中心轉為學生為中心的轉變、以教材為中心轉為培養(yǎng)目標為中心的轉變和以課堂為中心轉為一體化教室為中心的轉變；體現(xiàn)三個合一，既體現(xiàn)了理論教學與實踐教學融通合一、專業(yè)學習與工作實踐學做合一和能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一；展示的四個平臺，既是分工與合作融為一體的平臺、個體與集體智慧交融交替成長共同展示的平臺、個體自信心不斷建立求知欲望不斷增長的平臺、不甘落后相互競技協(xié)同作戰(zhàn)的平臺。一體化教學模式的構建與實施集中展現(xiàn)了技工院校教學“做中學、學中做、做學結合”的特色。一體化教學模式的構建與實施是一項系統(tǒng)工程，其意義不僅僅體現(xiàn)在課程的構建和教學實施上，其深遠意義更體現(xiàn)在：通過一體化課程改革，培養(yǎng)教師隊伍的教改科研能力、教學能力與專業(yè)能力，以勝任一體化課程的開發(fā)與實施，促進了學院專業(yè)的建設發(fā)展、教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。