蔣婉婷 王曉靜

摘? 要：以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫近2000年至2020年間收錄的教師支持文獻為數(shù)據(jù)來源，借助可視化軟件CiteSpace5.8.R2繪制了科學知識圖譜，并分別對研究趨勢、研究熱點和研究進程進行了調查。結果顯示：國內(nèi)教師支持研究經(jīng)歷了起步和快速增長兩個階段;研究熱點始終圍繞“教師支持”這一中心主題展開;研究領域在不同時期有各自的研究重點。希望分析結果能為今后國內(nèi)教師支持的深入研究提供借鑒和參考。

關鍵詞：教師支持;研究趨勢;研究方向;研究熱點

中圖分類號：TP391? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）19-0121-04

Research Status and Development Trend of Domestic Teacher Support Based on CiteSpace Visualization Analysis

JIANG Wanting， WANG Xiaojing

（School of Humanities and Social Science， Xian Polytechnic University， Xian? 710048， China）

Abstract： Taking teacher support literatures collected in CNKI database from 2000 to 2020 as the data source， using the visualization software CiteSpace5.8.R2 to draw scientific knowledge graph， it investigates the research trend， research hotspots and research progress respectively. The results show that the research on domestic teacher support has experienced two stages： initial stage and rapid growth stage; the research hotspot has always been around the central theme of “teacher support”; the research field has its own research focus in different periods. It is hoped that the analysis results can provide reference for the in-depth research of domestic teacher support in the future.

Keywords： teacher support; research trend; research direction; research hotspot

0? 引? 言

教師支持是指學生獲得的教師在學習或生活上對其所做出的關心和幫助行為，它不僅能夠對學生的學習投入情況、個人發(fā)展及心理健康產(chǎn)生積極影響還能衡量教師在教學過程中的表現(xiàn)。為系統(tǒng)了解國內(nèi)學者們在教師支持領域所做的研究，筆者利用CiteSpace可視化軟件對2000年至2020年中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫所收錄的教師支持研究文獻進行了可視化分析，由此梳理和歸納近20年來該研究領域的研究趨勢、研究熱點和發(fā)展脈絡，旨在為未來的相關研究提供可行性意見和參考。

1? 研究工具與數(shù)據(jù)來源

1.1? 研究工具

本研究采用美國德雷賽爾大學陳超美教授設計開發(fā)的CiteSpace5.8.R2信息可視化軟件作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工具。它能夠通過測算文獻數(shù)量、作者、國家地區(qū)、關鍵詞共現(xiàn)、共被引文獻聚類等信息分析把握某一領域研究的整體分布，識別尋找這一領域的研究熱點、前沿以及預測研究未來趨勢，所以目前在很多研究領域得到了廣泛的運用和推廣。

1.2? 數(shù)據(jù)來源

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻檢索的數(shù)據(jù)來源，以“教師支持、教師的支持、感知教師支持”為主題在其檢索頁面進行高級檢索，檢索類型設定為全部中文期刊，檢索時間設定為2000年1月1日至2020年12月31日，由此共檢索到相關文獻612篇，剔除會議、報紙等不相關文獻，最終用于分析的有效文獻共計156篇。

2? 國內(nèi)教師支持研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

2.1? 年度發(fā)文趨勢

為了解國內(nèi)教師支持研究的整體概況和研究進程，筆者借助CiteSpace軟件對156篇文獻進行了可視化分析，由此得到2000至2020年國內(nèi)教師支持研究的年度發(fā)文趨勢，結果如圖1所示。

圖1顯示，2000至2020年間，國內(nèi)教師支持研究的發(fā)文數(shù)量呈整體上升的趨勢，且可大致分為以下兩個時期。

第一個時期（2000—2012）：此時期相關文獻數(shù)量極少，12年共發(fā)文20篇，年均發(fā)文量不足2篇，可視為我國教師支持研究的起步階段。1999年國務院發(fā)布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出要不斷提升教師的思想政治素質和業(yè)務素質，敬業(yè)愛生，要尊重學生人格。這要求教師不僅要做好傳道授業(yè)的本職工作，更要給予學生全方位的支持，使學生都能得到充分的發(fā)展。隨后，2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，指出教師要注重學生在課堂的主動參與性、探究性，這說明教師應關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需求，并為其提供適當?shù)闹С郑ぐl(fā)他們的學習積極性。繼這些政策頒布實施后，國內(nèi)學者開始逐漸關注教師支持研究這一話題。然而，由于此階段我國正處于改革開放快速發(fā)展社會經(jīng)濟時期，國家致力于培養(yǎng)大批高素質人才，所以教師在課程講授中更多的是關注學生科學文化素質的培養(yǎng)，對于能夠促使學生全面發(fā)展的教師支持重視度則不夠，這導致相關研究未得以展開。

第二個時期（2013—2020）：此時期相關研究進入了快速增長階段，雖然在2013至2014、2016至2018年間發(fā)文量出現(xiàn)了小幅度增減，但整體發(fā)文數(shù)量仍呈激增趨勢，8年間猛增至136篇。由此可見，此時期教師支持研究已經(jīng)引發(fā)了國內(nèi)學者的關注，并且產(chǎn)出了豐富的研究成果。究其原因，為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質量，教育部于2014年頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，指出要探索教育實踐現(xiàn)場指導與遠程指導相結合的新模式，教師不僅要在課堂教學中發(fā)揮重要的職能，更要深入學生的課后生活，隨時隨地為學生答疑解惑。此外，2018年教育部頒布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》倡導建立師生學習、生活和成長共同體。這表明教師要積極參與到學生的學習和生活當中，充分發(fā)揮教師在學生成長道路上“引路人”的角色，在學生品德提升、學業(yè)進步和人生規(guī)劃方面發(fā)揮重要作用。由此，積極響應政策號召，國內(nèi)學者們投入到了教師支持的研究之中，并使此階段取得了豐碩的研究成果。

2.2? 關鍵詞共現(xiàn)

為分析國內(nèi)教師支持研究領域的研究熱點，筆者運用CiteSpace軟件生成關鍵詞可視化圖譜，從而得到2000至2020年國內(nèi)教師支持研究的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，結果如圖2所示。

圖2顯示，“教師支持”這一關鍵詞在共現(xiàn)圖譜中最為明顯，這表明近20年國內(nèi)教師支持研究一直圍繞該中心主題展開。此外，聚焦“教師支持”還衍生出了眾多高頻關鍵詞，如：自主支持、情感支持、教師、學習動機、初中生、大學生、學習投入、網(wǎng)絡學習、在線學習、學習困難、流動兒童、心理健康等。

具體而言，首先，2000至2020年間國內(nèi)教師支持研究主要從教師的自主支持和情感支持兩個維度考察教師支持對學生學習的促進作用。其中，自主支持研究主要聚焦于教師應該如何幫助學生增強自身的學習自主性和靈活性。而情感支持則主要研究學生在學習過程中的師生交互作用。例如，陳艷等人（2019）對840名農(nóng)村留守兒童進行問卷調查，探究了教師自主支持對農(nóng)村留守兒童自主動機的影響。研究表明，教師應該貫徹以學生為中心的自主支持教學理念，激發(fā)他們的自主動機，促進其學業(yè)發(fā)展[1]。再如，劉曉玫等人（2016）對150名學生進行問卷調查，探討了教師的情感支持對學生各方面的影響。結果顯示，教師要多關注學生的心理，在態(tài)度和言語上體現(xiàn)出更多對學生的關心和尊重，不斷鼓勵學生，增強他們的自信心[2]。

其次，圍繞教師支持研究，相關領域還開始關注新技術、網(wǎng)絡學習和在線學習環(huán)境研究，這可能是因為2015年國務院發(fā)布了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，《意見》明確提出要大規(guī)模推廣在線學習模式。在此背景下，國內(nèi)學者們積極響應國務院號召，開始就如何在網(wǎng)絡學習環(huán)境中通過提升教師支持水平增加學生的學習投入這一課題展開研究，并產(chǎn)出了豐碩的研究成果。例如，劉斌等人（2017）采用問卷調查及統(tǒng)計分析方法，以212名在線課程學習者為研究對象，探討了教師支持對在線學習投入的影響，同時指出教師在開展在線教學時不僅要在課程管理、學習任務設計、資源推送等方面為學生提供靈活的自主選擇空間，還應加強對學生的情感激勵以提升其學習投入[3]。

再者，近20年內(nèi)該研究領域的研究對象主要聚焦于初中生，且大學生和小學生也均有涉及。尤其近幾年隨著國務院頒布的《國務院關于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，指出要積極落實“兩為主、兩納入”政策，流動兒童也開始逐步進入該研究領域的視野。具體而言，圍繞初中生，相關領域主要研究初中生教師支持感知對其學習動機和學習投入的影響（李茜，2019;高鳳霞，2019）。圍繞大學生，主要關注教師支持對其英語學習投入的作用（于丹丹，2015;沙景榮，2020）。圍繞小學生，主要探討教師支持對其學業(yè)成績的影響（路海東等，2016;張文艷，2017）。圍繞流動兒童，則主要致力于解決在新的學習環(huán)境中如何幫助學生盡快適應學習環(huán)境并投入學習的問題（楊奎臣，2020）。

2.3? 關鍵詞時區(qū)圖譜

為進一步探究國內(nèi)教師支持研究熱點的分布及演進方向，筆者在CiteSpace的可視化界面下選擇TimezoneView功能選項，由此得到了2000至2020年間國內(nèi)教師支持研究的關鍵詞時區(qū)圖譜，如圖3所示。

由圖3可知，近20年來國內(nèi)教師支持研究在不同時期有其不同的研究重點。具體而言，該研究領域圍繞“教師支持”這一主題，相繼展開了與英語學習、情感支持、學習投入、在線學習和學業(yè)成績等方面的相關研究。此外，筆者結合生成的關鍵詞時區(qū)圖譜以及查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)2000至2020年間相關研究可大致分為以下三個階段：起步階段（2000—2008年）、發(fā)展階段（2009—2014年）和聚焦階段（2015—2020年）。

起步階段（2000—2008年）：此時期國內(nèi)教師支持研究的關鍵詞主要涵蓋教師個體、教學實踐、學習不良、學習困難、心理健康等。這說明在此階段該領域研究主要聚焦于教師個體如何在教學實踐中針對具有學習困難學生提供有益的指導和幫助，以積極引導學生的發(fā)展。例如，徐志勇（2002）界定了學生學習不良的內(nèi)涵和特點，指出學習不良的主要表現(xiàn)，并提出教師應該結合學科內(nèi)容特點、精心設計不同形式的教學活動，為其創(chuàng)造一個成功體驗環(huán)境以充分調動學生參與學習活動的積極性，進而消除學習困難學生的情緒障礙[4]。此外，學者們通過研究都認為教師還應當與學生建立友好的師生關系，努力營造良好的學習氛圍以提升學生的學習動機。在教學過程中，教師要時刻注意情感的輸出和啟發(fā)，對于學習不良學生，應給予他們積極的鼓勵和更多的耐心，這些都會在無形中縮短師生之間的情感距離，激發(fā)其學習興趣。

發(fā)展階段（2009—2014年）：此時期國內(nèi)教師支持研究的熱點詞主要為英語學習、網(wǎng)絡學習、自主支持、自主學習、教師角色、情感支持、學習動機等。由此可見，在這一階段，相關研究開始從傳統(tǒng)課堂教學中的教師支持作用逐漸轉向在線學習中的教師支持研究。這與當下教育教學及學習變革的新趨勢有關?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式打破了教與學的時空局限，學生可以隨時隨地開展學習、并從互聯(lián)網(wǎng)上獲得各種學習信息，教師再也不是知識的絕對權威。這種新的在線學習環(huán)境強調教師角色應由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學習者、研究者、組織者、引導者，并倡導學生自主、合作、探究的學習方法。因此，國內(nèi)學者們開始關注教師應如何變革教學方式以適應網(wǎng)絡學習環(huán)境的教學要求。其研究結果表明，教師應該以學生為主體，為學生提供自主學習支持，充分調動他們的主動創(chuàng)造性，并貫徹因材施教的教育理念使每個學生的潛能得以充分發(fā)揮（羅崢，2009;賈娟，2012）。

聚焦階段（2015—2020年）：此時期該研究領域的關鍵詞主要包括職業(yè)認同、學習投入、學業(yè)成績、流動兒童等。這表明，與前兩個階段相比，此階段相關研究更具針對性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，研究者開始對教師職業(yè)認同研究產(chǎn)生了興趣，這可能是因為國家對教師專業(yè)素質有了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎，還應熱愛自己的職業(yè)，加強職業(yè)歸屬感。第二，研究者開始關注流動兒童這一特殊群體，這與國家提出優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源，促進教育公平的政策實施有重要的關系。如國內(nèi)學者楊奎臣（2020）指出為解決流動兒童的平等受教育權問題，尤其是流動兒童在流入地生活和學習的環(huán)境問題，教師除了對其進行學業(yè)指導以外，還應重視與他們?nèi)粘５臏贤ń涣?，使其保持健康的心理狀態(tài)，這樣才能充分發(fā)揮教師支持對流動兒童學校適應的保護性作用[5]。

3? 結? 論

通過對近20年來國內(nèi)教師支持研究所做的可視化分析，結果發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者對教師支持的關注度不斷提升，且該研究領域取得了諸多的研究成果，但相關研究仍存在一些問題，需從以下兩個方面推進教師支持研究。

第一，就研究內(nèi)容而言，教師支持研究應注重探索如何建立適當?shù)慕處熢u價體系以提升教師支持水平。當前，相關研究主要集中于教師支持對學生學業(yè)成就的重要影響，少部分也關注教師支持作用于學生心理的健康發(fā)展，但卻很少研究如何提升教師主體在教師支持環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用。因此，未來的研究應加強對教師在師德修養(yǎng)、師生關系、常態(tài)教學行為、職業(yè)信念等方面的評價，完善多元評價體系，并由相關責任部門、媒體、家長等進行監(jiān)督和反饋，以全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

第二，從研究視角來看，教師支持研究應豐富分布于不同學科，實現(xiàn)多學科協(xié)同研究。目前國內(nèi)相關研究主要圍繞數(shù)學和英語學科，這說明該研究領域的學科分布不均勻，未來研究應涵蓋多種學科。2021年教育部提出了要全面落實新文科建設工作，建立具有世界水平和中國特色的文科人才培育體系，并要求各高校開展跨學科交叉教學。為積極響應這一政策號召，國內(nèi)學者們應突破不同學科的界限，在教育學、社會學、心理學、文化學等多學科中展開教師支持研究以改善教師支持水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳艷，陳紅，吳慧芬，李陽.教師自主支持對農(nóng)村留守兒童自主動機的影響：心理彈性的中介作用和調節(jié)作用 [J].教育研究與實驗，2019（4）：88-91.

[2] 劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.教師的情感支持對不同學生的影響研究 [J].教學與管理，2016（33）：19-21.

[3] 劉斌，張文蘭，劉君玲.教師支持對在線學習者學習投入的影響研究 [J].電化教育研究，2017（11）：63-68.

[4] 徐志勇.兒童學習不良與教師支持策略 [J].江西教育科研，2002（10）：25-28.

[5] 楊奎臣，賈愛賓，郭西.教師支持對流動兒童學校適應的影響及其機制研究——基于CEPS（2014-2015）數(shù)據(jù)的實證分析 [J].教育與經(jīng)濟，2020（1）：77-86.

作者簡介：蔣婉婷（1998—），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生在讀，研究方向：應用語言學、二語習得、外語教學;王曉靜（1973—）女，漢族，陜西西安人，教授，碩士，研究方向：應用語言學、二語習得、外語教學。