徐宏燕

隨著“學(xué)教評(píng)一致性”理念的深入人心，越來越多的教師將評(píng)價(jià)有意識(shí)地嵌入教學(xué)，但“所評(píng)非所學(xué)，亦非所教”的現(xiàn)象依然屢見不鮮。這種“學(xué)教評(píng)不一致”往往導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。那么，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)一致性”呢？我們借鑒區(qū)域課改成果——“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)思路，著手“學(xué)評(píng)單”的研制，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以“學(xué)評(píng)單”為載體，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“學(xué)教評(píng)一致性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)教過程，力求目標(biāo)可見、學(xué)習(xí)可見、評(píng)價(jià)可見，以此促使課堂“學(xué)教評(píng)一致性”真正發(fā)生。

一、“四要素”觀照，建學(xué)評(píng)單設(shè)計(jì)模板

“學(xué)評(píng)單”，顧名思義，立足“學(xué)”，兼顧“評(píng)”，是教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生真實(shí)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估而設(shè)計(jì)的一種可見載體，一般以紙質(zhì)“單”的形式呈現(xiàn)。其設(shè)計(jì)主要涉及以下四個(gè)要素。

（一）明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

體現(xiàn)“學(xué)教評(píng)一致性”的課堂要求教師必須從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，思考、設(shè)計(jì)并展示“何以學(xué)會(huì)”的過程。因此，設(shè)計(jì)一份學(xué)評(píng)單，首先應(yīng)該依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，基于單元主題確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即制定單元（課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)此了然于心。這是構(gòu)成學(xué)評(píng)單的第一要素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的導(dǎo)向作用。

（二）可見的成功標(biāo)準(zhǔn)

基于“理解為先模式”的基本思想，“成效最高的教學(xué)在開始時(shí)就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且還要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)”。因此，在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還要進(jìn)一步思考：鑒于學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)？即需要制定可見的成功標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知曉評(píng)估本單元（課時(shí)）學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。如果說明晰的目標(biāo)可以讓學(xué)生清楚自己要“到哪里去”，那么可見的成功標(biāo)準(zhǔn)則能讓學(xué)生清楚“怎樣才算到達(dá)那里”。

（三）真實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，教師需要繼續(xù)思考：設(shè)計(jì)怎樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，能檢測(cè)學(xué)生所學(xué)是否達(dá)到成功的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)？沿著這個(gè)思路，將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)列為學(xué)評(píng)單的第三個(gè)要素。教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（四）匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)

針對(duì)以上三個(gè)要素，學(xué)生要怎么學(xué)或者說經(jīng)歷怎樣的學(xué)才能完成評(píng)價(jià)任務(wù)，達(dá)到成功的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？在設(shè)計(jì)學(xué)評(píng)單時(shí)，教師還要進(jìn)一步考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有指向個(gè)體獨(dú)學(xué)自評(píng)的，有指向同桌互學(xué)互評(píng)的，有指向小組合學(xué)合評(píng)的，并努力讓學(xué)程展開，讓思維可視，讓評(píng)價(jià)落地，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

綜合以上四個(gè)要素，就可以確定學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)模板了（如圖1）。

圖1

二、“四步驟”研制，探學(xué)評(píng)單設(shè)計(jì)思路

明確了學(xué)評(píng)單的“四要素”，該如何進(jìn)一步完善具體內(nèi)容呢？可借鑒“理解為先模式”的基本思想，按如下流程進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)（如圖2）。

圖2

（一）自上而下確立學(xué)習(xí)目標(biāo)——讓學(xué)生知曉“學(xué)會(huì)什么”

學(xué)評(píng)單是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的載體，使用者主要是學(xué)生。教師設(shè)計(jì)時(shí)就要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見，只有當(dāng)學(xué)生清楚知曉自己本節(jié)課要“去哪里”，學(xué)習(xí)行為才會(huì)有明確的方向。

教師要以課程視角定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能避免出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要自上而下對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、全套教材、單冊(cè)教材、單元內(nèi)容、單篇課文進(jìn)行系統(tǒng)解讀，全局觀照，以保證課程目標(biāo)、單冊(cè)目標(biāo)、單元目標(biāo)、單課目標(biāo)的一致性，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》、育人目標(biāo)細(xì)化為具體可操作的每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖3）。

圖3

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《草原》為例，本單元的閱讀要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。教師首先認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確第三學(xué)段有關(guān)閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容，接著梳理教材，尋找該閱讀要素在本單元中的分布，然后基于單元整組教材，思考單元首篇的教學(xué)定位，最后制定本課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖4）。

圖4

值得注意的是，學(xué)評(píng)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是給學(xué)生看的。因此，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生為行為主體，同時(shí)觀照“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。如上述例子中的“借助……聯(lián)系……”“展開想象”“想開去”“深化對(duì)……的理解”等詞組，都能讓學(xué)生清楚地知道目標(biāo)是什么，且知曉達(dá)成目標(biāo)的路徑和方法，使目標(biāo)易理解、可操作。

（二）依據(jù)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——讓學(xué)習(xí)“可評(píng)可測(cè)”

基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生對(duì)照判斷自己學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的指標(biāo)。因此，標(biāo)準(zhǔn)要簡(jiǎn)明扼要，可量化，可操作。其制定流程如圖5。

圖5

還是以《草原》為例，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程（見表1）。

表1

上述案例中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確說明做到什么程度能得多少顆星，讓目標(biāo)變得具體、可檢測(cè)。當(dāng)然，可見的標(biāo)準(zhǔn)，可測(cè)的方式，不僅限于標(biāo)星級(jí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及喜好選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式。

當(dāng)然，將評(píng)價(jià)嵌入“學(xué)”“教”之中，絕不只是為了給學(xué)生一個(gè)評(píng)定結(jié)果，而是借評(píng)價(jià)促學(xué)生反思，促問題暴露，促優(yōu)勢(shì)張揚(yáng)。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮學(xué)生不同的能力層次，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，以及學(xué)習(xí)過程與方法。如上述案例中設(shè)置的加星項(xiàng)，不僅體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的分層，還體現(xiàn)了目標(biāo)內(nèi)容的三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)能起到較好的促進(jìn)作用。

（三）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)——讓評(píng)價(jià)“真實(shí)落地”

要實(shí)現(xiàn)課堂的“學(xué)教評(píng)一致性”，教師需要發(fā)揮“質(zhì)量監(jiān)測(cè)員”的功能，最大程度地收集可以證明學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，以了解學(xué)與教的效度。在學(xué)評(píng)單中，可通過設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)，調(diào)動(dòng)師生共同參與評(píng)價(jià)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，為教師下一步的教和學(xué)生下一步的學(xué)提供調(diào)整與改進(jìn)的依據(jù)（如圖6）。

圖6

那么，什么樣的任務(wù)能真正有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？一個(gè)比較好的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該具備“真實(shí)情境、知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)）、任務(wù)指令”三要素：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望；要指向知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)），為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力的條件和機(jī)會(huì)；要有明確的任務(wù)指令，為學(xué)生提供必要的程序性知識(shí)以利于任務(wù)的完成。以《草原》一課為例，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)（如圖7）。

圖7

如此設(shè)計(jì)，意在將“評(píng)”嵌入教學(xué)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)，用以收集有效證據(jù)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成了目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以保證所評(píng)即所學(xué)，這是課堂實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)一致性”的關(guān)鍵所在。

（四）遵循學(xué)理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)——讓學(xué)教評(píng)“交織融合”

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)理做支撐，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)評(píng)單中的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)（如圖8）。

圖8

教師要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“學(xué)”“教”“評(píng)”有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)三者的一致性，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程充分展開，學(xué)習(xí)經(jīng)歷真實(shí)發(fā)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。仍以《草原》為例，其完整的學(xué)評(píng)單如圖9。

圖9

在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建必要的支架，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，或者提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料，或者借助思維導(dǎo)圖、表格等輔助學(xué)生打開思維，還包括設(shè)計(jì)基于個(gè)體、同伴、小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)成為可能。上述學(xué)評(píng)單中，“學(xué)習(xí)建議”部分其實(shí)就是學(xué)習(xí)支架的一種，它讓學(xué)生清楚如何按步驟展開學(xué)習(xí)，如何與同伴交流分享，實(shí)現(xiàn)互助。

三、“三節(jié)點(diǎn)”實(shí)施，促學(xué)評(píng)單有效運(yùn)用

學(xué)評(píng)單可以與課前預(yù)學(xué)結(jié)合，也可以在課中運(yùn)用，還可以用于課后。

（一）課前“獨(dú)學(xué)自評(píng)式”——摸學(xué)情，明目標(biāo)

隨著課改的推進(jìn)，前置性學(xué)習(xí)單已經(jīng)成了很多教師掌握學(xué)情的常用載體。為促進(jìn)課堂“學(xué)教評(píng)一致性”，教師可以在預(yù)學(xué)單中嵌入評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)評(píng)單第一個(gè)任務(wù)就指向預(yù)學(xué)，讓學(xué)生課前自讀課文，嘗試概括主人公的事例（如圖10）。

圖10

這樣的學(xué)評(píng)單，以“獨(dú)學(xué)自評(píng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的預(yù)學(xué)以及預(yù)學(xué)成果的修正情況進(jìn)行自我監(jiān)控，評(píng)價(jià)更多指向?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師通過整理預(yù)學(xué)作業(yè)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以便更精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)并適時(shí)做好調(diào)整；學(xué)生通過課堂交流，對(duì)照自己的預(yù)學(xué)，可以找到自身與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，并在不斷修正中接近目標(biāo)。

（二）課中“合學(xué)互評(píng)式”——展學(xué)程，達(dá)目標(biāo)

評(píng)價(jià)和教學(xué)只有相互交織融合，才能及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，促其改錯(cuò)糾偏，向著正確的方向發(fā)展。學(xué)評(píng)單的運(yùn)用，旨在促進(jìn)“學(xué)教評(píng)”活動(dòng)交織推進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的“學(xué)教評(píng)一致性”。

在《人物描寫一組》的第二課時(shí)中，學(xué)評(píng)單主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖11）。

圖11

學(xué)習(xí)活動(dòng)一引導(dǎo)學(xué)生在第一課時(shí)初步感受人物形象的基礎(chǔ)上，選一個(gè)人物，聚焦一處典型語(yǔ)句，通過互學(xué)互評(píng)感受人物特點(diǎn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)二引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，聚焦一種描寫人物的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在互學(xué)互評(píng)中體會(huì)其表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上教師組織全班交流，將互學(xué)互評(píng)引向深處，以促進(jìn)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合學(xué)互評(píng)式的學(xué)評(píng)單可以讓學(xué)習(xí)過程充分展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。嵌入評(píng)價(jià)，則能讓學(xué)生帶著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞，促使學(xué)習(xí)走向深處，從而更好地落實(shí)目標(biāo)。

（三）課后“自測(cè)師評(píng)式”——驗(yàn)學(xué)效，檢目標(biāo)

為了有效檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)評(píng)單還可以運(yùn)用于課尾或者課后，通過評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。如《人物描寫一組》的教學(xué)中，課堂上主要以《兩莖燈草》和《他像一棵挺脫的樹》為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物特點(diǎn)并體會(huì)描寫人物的方法。課后則可以設(shè)計(jì)這樣的自測(cè)任務(wù)（如圖12）。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立自測(cè)，從“意義建構(gòu)”走向“遷移運(yùn)用”。教師通過對(duì)學(xué)生自測(cè)成果的評(píng)價(jià)與分析，可以清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。這樣的學(xué)評(píng)單也為后續(xù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

綜上，學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)為主體，輔之以學(xué)習(xí)建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，將“學(xué)”“教”“評(píng)”有機(jī)地交織在一起，讓學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)有了可實(shí)施、可操作的載體，推動(dòng)教學(xué)從“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。

從“學(xué)習(xí)單”到“學(xué)評(píng)單”，雖然只有一字之差，但體現(xiàn)的卻是教師教學(xué)理念的迭代更新。它有力地推動(dòng)了教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，從而有效地促進(jìn)了課堂“學(xué)教評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)。