周靜燕

短語(yǔ)是重要的教學(xué)內(nèi)容。翻閱統(tǒng)編一、二年級(jí)教材，不難發(fā)現(xiàn)，在課后練習(xí)題和語(yǔ)文園地中，短語(yǔ)練習(xí)占了一定的比例。為了避免生硬的講述和機(jī)械的練習(xí)，教師要將短語(yǔ)置于一定的語(yǔ)言情境中，使學(xué)生通過(guò)具體運(yùn)用體會(huì)短語(yǔ)的作用，從而豐富語(yǔ)言積累，提升表達(dá)能力。

一、借“課后”之練——搭好支架巧突破，表達(dá)凸重點(diǎn)

對(duì)于課后練習(xí)中的短語(yǔ)，教師要搭建一定的支架，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)，充分感知語(yǔ)言的魅力，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

（一）借圖引言，梯度練

低段教材中的插圖細(xì)致、傳神，是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐的有效載體。在短語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，教師要利用好插圖這個(gè)支架，挖掘其中隱含的信息，立足文本語(yǔ)境，層層推進(jìn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一文的課后練習(xí)如下。

教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文用“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”寫(xiě)出了睡夢(mèng)中媽媽的美麗，再組織學(xué)生讀好這些短語(yǔ)，并進(jìn)行如下教學(xué)。

1.看插圖感悟說(shuō)。教師讓學(xué)生結(jié)合插圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)文本中出現(xiàn)的三個(gè)短語(yǔ)，使其對(duì)短語(yǔ)的感知更直觀。

2.看插圖拓展說(shuō)。教師讓學(xué)生借助插圖，互相交流還可以說(shuō)“（）的眼睛、（）的眉毛”。學(xué)生的思維被打開(kāi)。

3.看插圖聯(lián)想說(shuō)。在交流后，教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從圖中哪些地方可以看出睡夢(mèng)中的媽媽很美麗，用上“（）的（）”說(shuō)一說(shuō)。隨后，讓學(xué)生讀好句子，達(dá)到積累短語(yǔ)的目的。

這樣的教學(xué)豐厚了學(xué)生對(duì)文本的理解，使短語(yǔ)訓(xùn)練有層次、顯重點(diǎn)。

另外，對(duì)于統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》的課后第三題，教師也可以這樣梯度教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》課后練習(xí)要求學(xué)生“選一張你喜歡的照片或圖畫(huà)，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面都有什么”，教學(xué)時(shí)也可借助圖片來(lái)完成短語(yǔ)的練說(shuō)。

（二）由組到群，集中學(xué)

文本中，短語(yǔ)有時(shí)會(huì)集中出現(xiàn)。對(duì)此，可由組到群，集中學(xué)習(xí)短語(yǔ)，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)潔而又高效。所謂“由組到群”就是以一組短語(yǔ)為支架，把一類(lèi)短語(yǔ)集合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并學(xué)著運(yùn)用這樣的語(yǔ)言范式，使表達(dá)規(guī)范、有效。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》課后習(xí)題出示了一組短語(yǔ)，要求學(xué)生“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”。

這個(gè)練習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生完成動(dòng)賓短語(yǔ)的積累。教學(xué)時(shí)，教師可以第一小節(jié)為支架，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

1.讀讀圈圈。教師先開(kāi)展第一小節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生讀后交流一個(gè)人可以玩哪些好玩的游戲，并讓學(xué)生動(dòng)筆在文中圈出來(lái)。根據(jù)交流內(nèi)容，出示短語(yǔ)“折船”“踢毽子”等等，引導(dǎo)學(xué)生讀好這些短語(yǔ)。

2.找找說(shuō)說(shuō)。教師讓學(xué)生去找第二小節(jié)中兩個(gè)人有哪些好玩的游戲，在此基礎(chǔ)上，再去找另外兩個(gè)小節(jié)中提到的好玩的游戲。

3.集合探秘。在學(xué)生找到這類(lèi)短語(yǔ)后，教師把它們?nèi)汲尸F(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏其中的小秘密。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)詞都表示動(dòng)作。然后，教師讓學(xué)生也學(xué)著說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)動(dòng)賓短語(yǔ)的特點(diǎn)，這遠(yuǎn)比教師的簡(jiǎn)單告知讓學(xué)生印象深刻。從一組到一群，語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得高效，最重要的是學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。

同樣，一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》課后習(xí)題中有關(guān)于“的”字的短語(yǔ)練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師也可以用從一組到一群的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在找一找、圈一圈、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)中記住這類(lèi)“的”字短語(yǔ)。

二、借“園地”之導(dǎo)——找好關(guān)聯(lián)巧落實(shí)，表達(dá)有勾連

統(tǒng)編教材的語(yǔ)文園地中也編排了一些短語(yǔ)練習(xí)。教師要研讀教材，整體觀照，將文本和短語(yǔ)練習(xí)整合起來(lái)，明確前后關(guān)系，找準(zhǔn)訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有效提升。

（一）在比較中感知

比較是最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。它能引導(dǎo)學(xué)生探究文本，幫助學(xué)生提高推敲辨析語(yǔ)言的能力。

如，二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》第一自然段中有這樣一句話(huà)：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花……多么可愛(ài)的小葫蘆?。　睂W(xué)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較以下兩句話(huà)。

在朗讀、比較中，學(xué)生清楚地感受到第一句明顯比第二句生動(dòng)、具體。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)這棵小葫蘆的樣子，引導(dǎo)學(xué)生積累“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆”等短語(yǔ)，感受作者是如何把內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。

隨后，教師整合語(yǔ)文園地五中的練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句填合適的詞語(yǔ)。

有了之前的鋪墊，學(xué)生學(xué)著說(shuō)一說(shuō)就變得很輕松了。交流中，學(xué)生明白了括號(hào)里填的詞語(yǔ)都是用來(lái)具體描述括號(hào)后面的事物的。

同理，對(duì)于二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》課后的相關(guān)練習(xí)，教師也可采用比較的方法，讓學(xué)生感知句子的表達(dá)方式，并進(jìn)行抄寫(xiě)，達(dá)成練習(xí)的目標(biāo)。像這樣，一比較，學(xué)生的思維就被激活了，他們對(duì)短語(yǔ)的運(yùn)用就有了更深刻的理解。整合語(yǔ)文園地學(xué)，學(xué)有勾連，學(xué)得透徹。

（二）在朗讀中積累

朗讀有助于語(yǔ)言積累。依著文本，有滋有味地讀，入情入境地讀，文本語(yǔ)言才能直擊內(nèi)心，積累語(yǔ)言也就變得水到渠成了。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五中有這樣一道題：讀句子，注意加點(diǎn)的部分，試試怎樣讀更好。

三句話(huà)中都有偏正結(jié)構(gòu)的提示語(yǔ)。這里的提示語(yǔ)寫(xiě)出了角色的動(dòng)作、心理、神態(tài)。如果僅靠本題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此訓(xùn)練可在文本學(xué)習(xí)中達(dá)成。如學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》第二自然段時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“連蹦帶跳地說(shuō)、高興地說(shuō)”等提示語(yǔ)寫(xiě)出了角色當(dāng)時(shí)的心情，讀出了它們的心情就能讀好它們說(shuō)的話(huà)。隨后，學(xué)習(xí)第一次過(guò)河片段，引導(dǎo)學(xué)生圈出提示語(yǔ)“吃驚地問(wèn)”“認(rèn)真地說(shuō)”，借助提示語(yǔ)讀好對(duì)話(huà)。對(duì)于小馬回家和媽媽的對(duì)話(huà)，教師也引導(dǎo)學(xué)生圈出提示語(yǔ)，分角色讀好對(duì)話(huà)，還讓學(xué)生加一加提示語(yǔ)，體會(huì)提示語(yǔ)表情達(dá)意的作用。

因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深度學(xué)習(xí)，面對(duì)語(yǔ)文園地五中的這些句子時(shí)，學(xué)生就能輕松展示了。

（三）在演繹中加深

低年級(jí)學(xué)生喜歡做一做，演一演。在短語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果引導(dǎo)學(xué)生演一演，不僅能加深他們對(duì)短語(yǔ)的理解，還能促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一的“字詞句運(yùn)用”部分如下。

細(xì)讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元都在引導(dǎo)學(xué)生積累動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)?！缎◎蝌秸覌寢尅贰段沂鞘裁础贰吨参飲寢層修k法》無(wú)一例外?；谡Z(yǔ)文園地的導(dǎo)航作用，在學(xué)習(xí)本單元?jiǎng)淤e結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演一演中豐富動(dòng)詞的積累。如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》中“小蝌蚪甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”“荷葉上蹲著一只大青蛙……鼓著一對(duì)大眼睛”時(shí)，教師可讓學(xué)生演一演，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用“甩、露、鼓、披”各說(shuō)一句話(huà)。前后勾連，訓(xùn)練形成體系，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累也就呈螺旋上升之勢(shì)。

三、借“寫(xiě)話(huà)”之機(jī)——說(shuō)練結(jié)合巧實(shí)踐，表達(dá)成常態(tài)

統(tǒng)編教材從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，在語(yǔ)文園地中安排了單元寫(xiě)話(huà)。教師要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生常和短語(yǔ)接觸，用好短語(yǔ)，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)錦上添花。

（一）情境中說(shuō)——短語(yǔ)常現(xiàn)

短語(yǔ)的運(yùn)用還需在課外的實(shí)踐中落實(shí)。教師可以生活中的景、物作為說(shuō)話(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)用短語(yǔ)。這樣的練說(shuō)切入點(diǎn)小，短語(yǔ)常掛在嘴邊，學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的積累也就注入了激情。

如，每天吃中飯前，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)?！跋銍妵姷娘埐损挼梦铱谒剂鞒鰜?lái)了。白白的米飯，美味的菜肴，我吃得可香啦！……”加入了恰當(dāng)?shù)亩陶Z(yǔ)，學(xué)生的表達(dá)變得靈動(dòng)?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用眼、耳、手等器官去發(fā)現(xiàn)、去感受身邊的事物，最后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（二）組合中用——短語(yǔ)常練

學(xué)生根據(jù)教師提供的短語(yǔ)，選擇1～2個(gè)，寫(xiě)一個(gè)句子。這樣的練習(xí)不僅能加深學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的積累，同時(shí)還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生寫(xiě)生動(dòng)的句子服務(wù)。如，學(xué)習(xí)了二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》，教師可出示以下練習(xí)。

此外，每周組織三次用短語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的練習(xí)。每周一在黑板的一角出示本周要選用的短語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自主選用2個(gè)短語(yǔ)寫(xiě)話(huà)。在一次次的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的使用更恰當(dāng)了。

綜上，借課后練習(xí)巧突破、借語(yǔ)文園地巧落實(shí)、借日常寫(xiě)話(huà)巧實(shí)踐，有效遵循了短語(yǔ)在語(yǔ)境中表達(dá)的特點(diǎn)，促使學(xué)生樂(lè)于積累、樂(lè)于表達(dá)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。