□ 曾 霞
三大構(gòu)成課程起源于1919年,當(dāng)時德國建筑師瓦爾特·格羅皮烏斯(Walter Gropius)創(chuàng)建了第一所設(shè)計學(xué)院—包豪斯,這是世界上最早設(shè)置和教授三大構(gòu)成課程的學(xué)院。如今,三大構(gòu)成已經(jīng)成為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)中的必修基礎(chǔ)課,為核心課程起到重要的支撐作用。以往職業(yè)院校對三大構(gòu)成的教學(xué)采取普通高校的教學(xué)標準和模式,沒有很好地突出職業(yè)院校的特點,成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。目前,我國大力倡導(dǎo)“三教”改革,在教法上,堅決扭轉(zhuǎn)“理論灌輸多,實操實訓(xùn)少”的狀況。
建筑裝飾的藝術(shù)美感來源于平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成間諸多元素的組合、排列、并置,其中平面構(gòu)成主要指形象的二維變化,研究圖形與圖形之間的排列方式,擁有獨特視覺形態(tài)和構(gòu)成方式,有著無窮變化。平面構(gòu)成的基礎(chǔ)是點、線、面,在這基礎(chǔ)之上采用重復(fù)、特異、漸變、對比等方法對圖形構(gòu)成進行創(chuàng)作,對人產(chǎn)生視覺引導(dǎo)作用,教學(xué)難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)圖形象轉(zhuǎn)化為抽象視覺效果,以及如何將定向思維轉(zhuǎn)換為立體創(chuàng)意思維[1]。色彩構(gòu)成主要指色彩搭配和構(gòu)成的基礎(chǔ)知識,研究色彩的思維定式、色彩明度和純度之間的關(guān)系,利用一定方法將復(fù)雜色彩還原,并利用色彩的可變性,設(shè)計搭配出新穎色彩視覺效果的課程,教學(xué)目的在于提高學(xué)生對色彩的敏感度和認知[2]。立體構(gòu)成主要研究三維空間中各個元素之間的關(guān)系和變化,是美與力的結(jié)合,它是平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的綜合,教學(xué)難點在于如何在保持設(shè)計品創(chuàng)新和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上傳達設(shè)計材料的材質(zhì)、肌理以及表現(xiàn)方式。
第一,課程教學(xué)目標不明確。職業(yè)院校教育目的是培養(yǎng)符合社會和國家建設(shè)需求的高素質(zhì)、技術(shù)型人才,但是目前建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)三大構(gòu)成課程依舊沿襲20世紀80年代引入我國的教學(xué)模式,教學(xué)目標沒有隨著時代發(fā)展和市場變化進行更新,與社會實際發(fā)展存在差距,缺乏明確目標和針對性,教師在教學(xué)過程中忽視了三大構(gòu)成課程的重要性[2]。
第二,教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。目前多數(shù)職業(yè)院校的課程通常都是教師示范講解,學(xué)生模仿記憶,學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維發(fā)展受限,對多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用較少,多以電子板書或者案例展示,師生缺乏互動,課堂氛圍沉悶,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。又或,部分教師過度依賴多媒體技術(shù),過于注重課堂氛圍的活潑性和趣味性,不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性,無法提高學(xué)生從興趣到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。
第三,三大構(gòu)成課程設(shè)置不合理。目前,一些職業(yè)院校三大構(gòu)成課程照搬本科院校模式,注重學(xué)術(shù)和理論研究,課程體系和學(xué)時安排、理論與實踐教學(xué)比例與本科院校相似,沒有依據(jù)學(xué)生專業(yè)需求調(diào)整課程比例,背離了職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標,沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點,無法有效提高學(xué)生專業(yè)技能。
第四,理論與實踐教學(xué)融合不足。三大構(gòu)成課程不僅是理論學(xué)習(xí)的過程,也是專業(yè)工具、實踐操作的過程,對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說,理論與實踐的綜合將會直接影響自身工作實力。但目前部分院校遵循“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的教學(xué)理念,過于注重理論教學(xué),與課程實踐教學(xué)和企業(yè)實習(xí)聯(lián)系不夠緊密,導(dǎo)致理論與實踐割離,不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升[3]。
針對平面構(gòu)成課程教學(xué)難點,教師可以運用基本思維引導(dǎo)模式,根據(jù)高職學(xué)生特點和認知水平,從不同角度出發(fā),借助幾何圖形引導(dǎo)學(xué)生將具象圖像轉(zhuǎn)化為抽象視覺效果,提升學(xué)生抽象思維能力[4]。例如,在教授幾何近似的概念時,可以借助斯蒂芬·霍爾設(shè)計的西雅圖大圣伊格內(nèi)修斯小教堂中形狀方位各異的四邊形天窗空間,以及由此產(chǎn)生的不同光影變化和頂部空間體驗,向?qū)W生展示幾何近似的優(yōu)勢和特點,在重復(fù)構(gòu)成嚴謹、穩(wěn)定的基礎(chǔ)上又增加了靈活性,容易創(chuàng)造更加豐富的造型和空間,避免人們產(chǎn)生視覺疲勞。
同時,在平面構(gòu)成課程中,教師需要重視學(xué)生定向思維向立體思維的轉(zhuǎn)換,將命題設(shè)計轉(zhuǎn)為即時命題設(shè)計的方法,給學(xué)生設(shè)定不同類型空間,讓學(xué)生創(chuàng)造出更具個人風(fēng)格、形式美感和創(chuàng)新性的作品;在作品完成后組織學(xué)生互相觀摩、討論,引導(dǎo)他們互相評價和講解,進一步拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意開發(fā)能力[5]。例如,在形象變異構(gòu)成的教學(xué)中,教師在課堂中即時布置作業(yè),要求學(xué)生設(shè)計出展現(xiàn)形象變異構(gòu)成特點的作品。有的同學(xué)借助抽象手法,將好吃懶做、不勞而食的懶漢變化成幾何圖形,將其身軀設(shè)計為大圓球,腦袋為小圓球,四肢為小細棍,充分展現(xiàn)人物性格。有的同學(xué)借助空間割取和形象透疊法,對畫面空間進行適當(dāng)割取、配置或者透疊,使畫面內(nèi)容更加耐人尋味,如裝飾畫《夸父追日》,就在畫面中部割取一個正方形表現(xiàn)故事主題,將四個角隅進行割取,分別表示白天、夜晚等不同場景;有些則采用透疊形式,進一步豐富故事內(nèi)容。
傳統(tǒng)“色彩構(gòu)成”教學(xué)中,通常以教師灌輸色彩理論知識,學(xué)生死記硬背為主。學(xué)生將大量精力花費在色彩肌理、色彩推移等技法練習(xí)上,缺少對創(chuàng)新思維和色彩表現(xiàn)方式的創(chuàng)造。要變革色彩構(gòu)成課程教學(xué)模式,就需要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,注重色彩主題設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)設(shè)計知識實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖[6]。例如,以“地圖”“中國古典色彩”為主題的色彩構(gòu)成設(shè)計,有的學(xué)生將中國古典色彩與中國地圖相結(jié)合設(shè)計出古代部分地區(qū)旅游攻略圖,有的學(xué)生設(shè)計出某一公館或博物館的引導(dǎo)圖,這些設(shè)計圖都表現(xiàn)出學(xué)生對色彩基本理論知識和冷暖調(diào)技能的掌握、對中國古典色彩的運用。同時,教師可以開辦主題作業(yè)展,將優(yōu)秀作品展示出來,鼓勵學(xué)生分享創(chuàng)作理念和對色彩的理解,并對選出的最受歡迎的作品給予一定獎勵,充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情和積極性[5]。
“立體構(gòu)成”的教學(xué)目標是促使學(xué)生了解和掌握立體構(gòu)成基本概念、造型基本規(guī)律等設(shè)計手法,并且在具體實踐中進一步認識幾種構(gòu)成形式在造型設(shè)計中的應(yīng)用,提高學(xué)生專業(yè)審美能力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)設(shè)計素質(zhì)。在“立體構(gòu)成”課程改革進程中,教師需要注重“立體構(gòu)成”與“空間設(shè)計”“家居設(shè)計”“裝飾材料與工具”“建筑模型”等后續(xù)課程的關(guān)聯(lián),在課程設(shè)計和任務(wù)設(shè)置中有意識地為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[7]。教師可以組織學(xué)生去建筑裝飾材料市場進行實地調(diào)研,引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)材料進行研究比較,培養(yǎng)學(xué)生認知材料、發(fā)現(xiàn)材料、初步掌握制作工藝和技能等綜合能力;布置設(shè)計圖紙和制作模型任務(wù),讓學(xué)生主動參與實際創(chuàng)作,深入了解分析各種材料物理屬性,感知其展現(xiàn)出的情感特征。例如,布置以服裝店展示柜為主題的專題設(shè)計,要求學(xué)生分析服裝店風(fēng)格、特征,綜合考慮主要受眾和光線等諸多因素,在設(shè)計過程中帶有目的性地突出展示柜功能和形式,促使學(xué)生切實體會到立體構(gòu)成的作用。同時,注重材料和建筑、環(huán)境的巧妙結(jié)合,提倡學(xué)生根據(jù)同一主題選擇不同材料設(shè)計作品,可以是沙土、玻璃,可以是廢棄材料、昂貴材料,充分展現(xiàn)設(shè)計師審美情趣和作品主題。要實現(xiàn)這一點,教師就必須從實物形態(tài)著手,如對木雕、石雕等不同材質(zhì)進行設(shè)計,感受不同材質(zhì)立體構(gòu)成效果,從多個角度深入思考、理解、體會,逐步提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間立體概念[6]。
在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)中,“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”這三大構(gòu)成課程是十分重要的基礎(chǔ)課程,不僅能夠夯實學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ),還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維、立體空間思維和抽象思維,提高學(xué)生審美能力和設(shè)計能力。教師應(yīng)該重視三大構(gòu)成課程,以此為教學(xué)重點,不斷挖掘?qū)W生潛力,促使學(xué)生在不斷的理論學(xué)習(xí)和實踐操作中提高自身設(shè)計水平,提高藝術(shù)創(chuàng)造能力,為進入建設(shè)裝飾行業(yè)打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。