□夏 葦

（宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室，江蘇宿遷 223800）

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師精心的指導(dǎo)和幫助［1］，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要有“導(dǎo)學(xué)”思想。關(guān)于導(dǎo)學(xué)思想，可以追溯到蘇格拉底所倡導(dǎo)的產(chǎn)婆術(shù)、孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)等。導(dǎo)學(xué)與心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)支架”相似，其本質(zhì)就是發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，教學(xué)生學(xué)會“自己學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新，體會知識的使用價(jià)值，尋求發(fā)展［2］。導(dǎo)學(xué)為學(xué)生搭建了“學(xué)習(xí)支架”，其中，方法支架是關(guān)鍵，思維可視化工具為搭建導(dǎo)學(xué)支架提供了方法與路徑。

二、關(guān)于思維可視化工具

據(jù)信息傳播學(xué)及腦科學(xué)的研究，在各類信息中，圖像信息的傳遞效率最高，大概是聲音信息傳遞效率的兩倍、純文字信息傳遞效率的10 倍［3］。思維可視化工具將學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維過程和學(xué)習(xí)成果以視覺表征的形式呈現(xiàn)出來，讓思維可見，提高了導(dǎo)學(xué)過程中知識信息傳遞的效率，將知識變成訓(xùn)練學(xué)生有效思考能力的載體，發(fā)展思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“知識灌輸”到“能力發(fā)展”的轉(zhuǎn)變［4］。比較典型的思維可視化工具是以表征關(guān)系為主的概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖。其中，思維地圖被廣泛運(yùn)用于多學(xué)科領(lǐng)域，為避免人們在使用過程中與思維導(dǎo)圖相混淆，趙國慶等［5］將其稱為“八大思維圖示法”，共包括八種圖，分別是：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖。每一種圖都有其固定的功用和使用方式，對應(yīng)著一種具體的思維策略，且可以通過“技術(shù)處理”實(shí)現(xiàn)與概念圖、思維導(dǎo)圖等其他思維可視化工具的功能與特征。如氣泡圖用來描述或想象，雙氣泡圖在描述或想象基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了比較和對比，括號圖用來表示整體與部分的關(guān)系，橋形圖主要進(jìn)行類比和對比等。教師可以抓住思維可視化工具的功用與特點(diǎn)，在教學(xué)過程中針對教材不同板塊內(nèi)容的特征選擇適配的思維可視化工具，設(shè)計(jì)豐富、有梯度且富個(gè)性化的活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

三、利用思維可視化工具開展導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐

下面，以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊Unit 3為例，闡述如何利用思維可視化工具開展導(dǎo)學(xué)。

（一）針對教材不同板塊內(nèi)容的特征選擇適配的思維可視化工具

譯林版義務(wù)教育教科書《英語》由單元話題組成，每個(gè)單元分不同板塊。八年級下冊Unit 3 的話題是Online tours，是Unit 2 Travelling 的延續(xù)，兩個(gè)單元都與旅游有關(guān)。Welcome to the unit 板塊以圖的形式介紹了電腦的主要部件；Reading 板塊可以看作是Unit 2的拓展，介紹了一個(gè)“Around the World in Eight Hours”的網(wǎng)站，并以Robin為導(dǎo)游向?qū)W生介紹了紐約的主要景點(diǎn)，B2里的圖表簡潔、明了地展現(xiàn)了這些景點(diǎn)及相應(yīng)的細(xì)節(jié)；Grammar板塊以幾組簡單的線段對一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行了對比；Integrated skills 板塊是Daniel 和Peter 在Reading 板塊介紹的網(wǎng)站上游覽悉尼的綜合技能訓(xùn)練；Study skills板塊向?qū)W生介紹制作charts的技能，并在Task板塊進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。綜合思維可視化工具的功用和使用方式，結(jié)合本單元內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇概念圖對電腦的主要部件和功能進(jìn)行分類描述，可以用雙氣泡圖對語法中的兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行比較與分析、理解與鞏固，在綜合技能的聽力訓(xùn)練后可以仿照閱讀板塊采用思維導(dǎo)圖、括號圖、樹形圖或圖表等思維可視化工具加強(qiáng)自我鞏固。

（二）利用思維可視化工具設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

圖表（Charts）是八年級下冊Unit 3學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)技能。筆者在教學(xué)中主要將直觀、簡潔的圖表改編成類似括號圖、樹形圖和思維導(dǎo)圖等思維可視化工具，將閱讀、學(xué)習(xí)技能及任務(wù)三大板塊整合到一起，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1①自主閱讀Reading中的文本，用關(guān)鍵詞完成B2 中的圖示（見圖1）；②再次閱讀，參照Unit 2中Reading板塊的B2和①里的圖表，制作一個(gè)新圖表，完整呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。

圖1

【目的】通過填寫、試制圖表，厘清文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的信息歸納與分析等思維能力。B2中的圖示是讓學(xué)生通過閱讀，在識別、歸納信息基礎(chǔ)上獲取相關(guān)信息，完成關(guān)鍵詞的填寫，能發(fā)展學(xué)生識別、歸納與提取信息的能力。但外語閱讀遠(yuǎn)非簡單的識文斷字或一般意義上的信息獲取，而是一個(gè)復(fù)雜的理解過程，需要推理能力等復(fù)雜思維的介入［6］。本單元和Unit 2 的B2 搭建了支架，學(xué)生可以基本完成任務(wù)②里要求的圖表。制圖過程是學(xué)生對抽象的語言文字進(jìn)行理解、概括與分析的過程，通過完成任務(wù)②提高學(xué)生的分析能力。

活動(dòng)2①將活動(dòng)1中學(xué)生制作的圖表與Study skills 板塊中的圖表（見圖2）進(jìn)行比較，并將其與B2的圖表進(jìn)行整合，制作成新圖表，自學(xué)圖表的制作過程與方法；②完成Study skills 板塊中Millie 給同學(xué)們介紹在線課程的圖表任務(wù)；③（選做）選擇一篇適合的文章，制作圖表。

圖2

【目的】通過完善、制作圖表，發(fā)展學(xué)生的比較與多元綜合思維能力。在任務(wù)①中，學(xué)生通過運(yùn)用對比、分析的邏輯思維方法對自己制作的圖表與教材提供的圖表進(jìn)行比較，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，然后結(jié)合圖表對語篇進(jìn)行二次甚至多次研讀、分析，找到整合點(diǎn)，完成豐富而完善的新圖表。在比較、分析與整合制作的過程中，學(xué)生的比較、分類與分析等思維能力交錯(cuò)運(yùn)行，默會了圖表的制作過程與方法，同時(shí)通過②③兩項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用，及時(shí)映射、反饋了自己的學(xué)習(xí)情況，利于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

文章的體裁是影響選擇思維可視化工具的必要因素。在語篇結(jié)構(gòu)層面上體裁結(jié)構(gòu)制約著語篇形式，同樣體裁制約著語篇的組織模式［7］。選做任務(wù)③中，學(xué)生在挑選文章時(shí)首先要對語篇的體裁與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較與分類、分析與綜合，判斷語篇與圖表或其他思維可視化工具的適配度。有的學(xué)生要閱讀多篇文章才能找到適配的語篇，然后運(yùn)用多元綜合思維完成圖表或其他圖示的制作，將所選語篇結(jié)構(gòu)直觀、簡潔、形象及非線性地以視覺表征形式呈現(xiàn)在自己面前，利于學(xué)生深入開展其他活動(dòng)，發(fā)展多元綜合思維能力，提升思維品質(zhì)。相較于簡單的閱讀理解題，該任務(wù)具有一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。

活動(dòng)3①Amy 想向她的朋友介紹英國，請根據(jù)她做好的圖表（見圖3），參照所給的句型和本單元的Reading 板塊，試著幫她寫一篇介紹英國的文稿；②將自己寫的文稿與Task板塊中Amy寫的文稿進(jìn)行對照、修改。

圖3

【目的】通過看圖、依圖寫作，發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力?？磮D的過程是將視覺表征轉(zhuǎn)化為語言文字的過程，突出了“看”的方式，是一個(gè)從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過程，是觀察、思維和寫作的綜合訓(xùn)練?？磮D的過程，其實(shí)就是思維的過程，寫作是思維的結(jié)果。圖表里的關(guān)鍵詞簡化了寫作的內(nèi)容，使其結(jié)構(gòu)可視化、形象化，建立了立體的形象思維空間，學(xué)生在讀圖過程中組織、提取抽象文字，然后用基本正確而有條理的語言寫出介紹文稿。對學(xué)生而言這也是一次立體形象思維向抽象思維過渡的過程，拓寬了思維空間，發(fā)展了抽象、形象及概括等思維能力［8］44。

活動(dòng)4①仿照教材第46 頁上關(guān)于英國介紹的圖表制作一份關(guān)于中國、自己居住城市或其他喜歡的城市介紹的圖表，然后參照Amy 和之前寫的文稿再寫一份相關(guān)介紹的文章；②（選做）制作一份自己最難忘的旅游圖表，寫一篇游記；③將寫好的文稿以合適的方式與老師、同學(xué)或境外朋友等分享。

【目的】通過制圖、自主創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在閱讀與制圖、學(xué)圖與實(shí)踐、制圖與完善以及識圖與寫作的過程中鞏固、習(xí)得相應(yīng)的語言和語篇知識，深刻理解圖表的內(nèi)涵，掌握圖表的繪制方法，并有所創(chuàng)新地應(yīng)用于實(shí)踐之中，為自主制圖、創(chuàng)作寫作搭建支架。在自主制圖、寫作實(shí)踐過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，展開多角度想象與構(gòu)思，創(chuàng)造出許多新穎的呈現(xiàn)思維過程的圖示（如圖4）和精彩的介紹文章或游記。整個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化想象的過程，是積極靈動(dòng)的思維過程。研究表明，通過引導(dǎo)學(xué)生從事想象、假定、改造、設(shè)計(jì)、假設(shè)、推測等生成任務(wù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)［8］47，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生綜合分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，以及想象能力、創(chuàng)新思維能力，符合《課標(biāo)》提出的發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的要求。

圖4

信息技術(shù)的發(fā)展為思維可視化開辟了新的路徑。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行思維可視化工具的開發(fā)、制作可以簡化思維可視化工具操作的難度，放大思維可視化工具的效果，與傳統(tǒng)的手繪思維可視化工具一起能共同提高教學(xué)與導(dǎo)學(xué)效率。將思維可視化工具應(yīng)用于英語教學(xué)的導(dǎo)學(xué)過程，是師生隱性思維顯性化的過程，是顯性思維策略化的過程，學(xué)生思維的可視化讓教師了解學(xué)生的想法，教師思維的可視化也讓學(xué)生能夠清楚地看到教師的想法［9］。導(dǎo)學(xué)中，思維可視化工具的選擇與繪制有一定的策略與方法，但不同的師生會有自己的個(gè)性與偏好，教師可以從學(xué)科和思維可視化工具的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，從如何學(xué)的視角，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)出既有思考價(jià)值又能引發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果可視，讓整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程可控，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅收獲知識，更生長思維能力和核心素養(yǎng)。