董亞青 ， 於 敏 ， 王永娟 ， 王琳琳 ， 方向紅

(江蘇農牧科技職業(yè)學院動物醫(yī)學院 ， 江蘇 泰州 225300)

動物病理學是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是連接基礎獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學的紐帶。其主要講述疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸的一般規(guī)律及患病機體內代謝、機能、形態(tài)、結構變化的學科[1]。其理論內容較為抽象，枯燥，缺乏生動感，在學習時需要有較好的解剖學和組織學知識為基礎。目前，傳統(tǒng)的課堂理論講授模式忽視了學生的參與及學生的差異化和時代化需求，在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”計劃的實施，我國各級教育部門和機構都高度重視網(wǎng)絡課程建設，慕課、智慧職教等網(wǎng)絡課程平臺在普通高校逐步普及[2-5]。將在線課程與傳統(tǒng)課堂巧妙結合實現(xiàn)線上線下混合式教學的模式正不斷被開發(fā)并運用到各個課程中，極大的豐富了教學資源，提升了教學效果。在這種教學環(huán)境下，如何采用線上線下混合式教學模式提高動物病理學的教學效果，激發(fā)學生學習的主動性，是動物病理學老師不得不思考的問題。對此，本團隊嘗試以慕課(Massive open online course，MOOC)學習平臺為載體，探索動物病理線上線下混合式教學模式，以期提高學生的學習主動性，提升學習的效果和課程的教學水平。

1 《動物病理》慕課在線開放課程的建設

1.1 課程團隊的組建 課程團隊成員的選擇直接影響著動物病理在線開放課程的建設質量。因此，挑選學術水平高、師德師風佳、專業(yè)知識扎實、教學經(jīng)驗豐富的團隊成員是建設在線開放課程的基礎。動物病理課程體系龐大，包含了病理解剖學和病理生理學部分，各部分內容之間相互銜接，又相互穿插，難免有交叉的部分，團隊成員既要根據(jù)所負責的項目內容完成設計、拍攝等，又需要在成員間針對知識點、重難點等方面相互溝通，才能避免知識點漏教和重教現(xiàn)象的發(fā)生。

1.2 在線開放課程內容的完成 動物病理課程是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的必修課，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的必考課程之一。本團隊根據(jù)在線開放課程的要求和課程特點，構建了課程內容體系，包含教學大綱、教學視頻、配套PPT、課堂討論區(qū)、隨堂測驗、單元測驗、單元作業(yè)、期末考試等。在知識點的選擇上，課程團隊根據(jù)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程教學大綱，對課程知識點、重難點進行了梳理、重構，制作完成了41個視頻，每個視頻在8～10 min，視頻內容圖文并茂，在學生難以理解的知識點上，充分利用信息技術，以動畫的形式幫助學生理解和掌握。此外，為了避免團隊成員間教學風格迥異帶來的拼湊感，所有的教學課件、講稿等均在成員共同研討后按照統(tǒng)一標準完成。為了及時了解學生的學習效果，在每一個視頻后均有1個以客觀題為主的隨堂測驗及課后討論，在每一個項目后均有1個單元測試。通過這些討論、測驗將碎片化的知識點串聯(lián)起來，以便系統(tǒng)學習動物病理的核心知識。

1.3 在線開放課程的使用情況 本課程作為江蘇省在線開放課程項目，秉持深化信息技術與教育教學深度融合,促進優(yōu)質教學資源的培育與共享的宗旨，依托中國大學MOOC平臺，在滿足自身教學改革需要的同時，也滿足社會各層次學習者對動物病理的學習需求。課程自2019年秋季在中國大學MOOC平臺開課以來，4期選課總人數(shù)達12 700余人，充分體現(xiàn)了社會對優(yōu)質教學資源的需求。

2 線上線下混合式教學模式的實施

2.1 實施過程 線上線下混合式教學模式的實施共分為課前、課中和課后，課程組織的重點不僅體現(xiàn)在課中，同樣存在于課前和課后。課前，教師通過課程平臺發(fā)布課程的學習公告，學生根據(jù)公告要求自行在平臺觀看視頻、完成隨堂測驗或收集病例上傳至平臺等。為了判定學生自主學習狀態(tài)，教師可通過在視頻中預設提問、平臺記錄學生的在線學習時長、參與討論等方式來判定自主學習的情況。課中，教師根據(jù)學生平臺預習情況，及時調整教學內容，幫助學生查漏補缺，對于學生掌握不好的內容進行重點講解，并通過病例設置問題，引導學生進行討論，加深對知識的理解、掌握和應用。課后，針對重難點，學生學習易出現(xiàn)盲區(qū)的知識點，設置單元作業(yè)，讓學生互評，在互評的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，達到復習和鞏固的作用。

2.2 實施實例 《動物病理》線上有13個學習項目，線下有60個課時。以項目二“局部血液循環(huán)障礙中的梗死”為教學實例。這節(jié)課的知識目標是要求學生能夠說出梗死的概念；判斷分析梗死發(fā)生的原因、類型、形成條件及過程；識別梗死眼觀和鏡檢病理變化特點；能力目標是幫助學生建立臨床疾病的診斷思路；使學生能夠根據(jù)典型病理變化進行診斷；同時融入理解父母之愛，學會感恩的思政元素。

課前下達任務，引導預習。教師通過平臺推送本次課的教學視頻、多媒體課件、動畫、隨堂測驗等資源，并通過慕課給學生下達預習任務。任務一：完成課程平臺梗死視頻的學習及隨堂測驗；任務二：分組收集心肌梗死、腦梗死、腎臟梗死、脾臟梗死的各種資料并分析原因。學生領取預習任務單，可按照自己的時間和速度通過平臺資源進行學習，掌握梗死的概念、原因和類型，并能初步的識別梗死的病理變化，同時查閱資料，并將收集的圖片和資料上傳平臺，在學習的過程中，學生遇到問題或疑惑時，可通過答疑區(qū)向老師和同學尋求幫助或一起交流討論，而教師需關注學生學習的狀態(tài)，尤其是需要關注平臺討論區(qū)，及時答疑并參與互動交流，對學生的學習進行引導和監(jiān)督。

課中查漏補缺，加深理解。在上課前，教師需要查看學生預習情況，及時掌握學生對知識點的掌握情況，調整上課內容，對學生線上未理解掌握的內容重點講解。課中每組學生首先主動匯報課前預習收集病例情況，并接受各組學生的提問，借以提高學生主動探索和思考的積極性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師則對學生的匯報進行點評、總結，并根據(jù)學生匯報情況幫助學生再次理解梗死概念；隨后以熱點話題“因輔導作業(yè)引發(fā)心?！钡氖录龉Ｋ赖脑颍谌胝n程思政“理解父母之愛”，輔以形象的動畫讓學生理解掌握動脈阻塞、動脈受壓和動脈痙攣3個原因引起梗死的過程；以反問的方式“既然梗死是因缺血而導致，為什么會有出血性梗死”，引發(fā)學生思考和討論，加深學生對貧血性梗死和出血性梗死形成過程的理解和掌握；借助于心臟梗死3D動畫，幫助學生理解梗死灶形狀與血管分布的關系，要求學生手繪不同器官的梗死灶形狀，并點評學生的畫圖作品，講解不同臟器梗死灶的形狀。

課后鞏固。通過慕課讓學生完成在線測試，課后作業(yè)，如貧血性梗死與出血性梗死的鏡下病變區(qū)別，這是本項目比較重要的知識點。同時在討論區(qū)輔以病例討論，讓學生根據(jù)給出的病例描述，討論判斷病理變化，強化記憶，教師則根據(jù)學生課后完成情況及時掌握學生的學習效果。

3 課程考核評價

課程考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。課程團隊在開展線上線下混合式教學時，打破傳統(tǒng)線下考核方式，在慕課平臺建立電子題庫，引入線上考核，成績包含線上線下兩部分，同時注重過程性考核，充分考慮了學生線上自主學習、測驗和作業(yè)等評價和線下教學活動的評價。課程成績共分成三大塊：一是在線學習評估(占30%)。具體包含視頻的觀看、測驗、作業(yè)、課堂討論被贊等內容；二是線下課堂評估(占30%)。團隊成員根據(jù)學生每次課堂完成任務情況，給予相應的評分；三是期末考試成績(占40%)，線上+線下的方式，主要包含線上以考核知識點為主的客觀題和線下以考察學生運用病理學知識分析病例的能力。

相對于傳統(tǒng)的考核方式，線上+線下的考核方式形式多樣，既可以考核學生對基本概念、基本理論及基本技能的掌握程度，也可以考核學生綜合應用所學知識分析問題、解決問題的能力，且在考核過程中更注重形成性評價和過程性反饋，有效的突出考核的客觀性和公平性，體現(xiàn)學生的真實水平。過程性的考核，可以有針對性地反映出學生學習的真實狀況，便于老師更好地因材施教、因人施教，使每個學生的學習潛能均得到較好的發(fā)展，還可以使學生在考核過程中及時了解自己階段性的學習情況，掌握存在的不足，明確努力的方向，提升學習的效果。此外，混合式的考核，可以充分利用信息化手段，提升作業(yè)或測驗的趣味性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究精神，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。

4 不足及改進之法

線上教學因對全社會開放，參與的學員數(shù)量眾多，但4期統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，最低時僅11%學員堅持完成學習并參與考試，最高時也只有36%，呈現(xiàn)學員數(shù)量多，完成度不高的現(xiàn)象。此外，無論是批改作業(yè)還是與學員進行線上溝通，均需要花費老師的大量時間和精力。因此，課程團隊在建設過程中定期進行更新，每學期均對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行優(yōu)化，以提高學員的積極性。在維護在線課程時實行值班制度，成員間根據(jù)需要合理安排值班時間，用于批改作業(yè)和在線交流，同時吸入高年級的學生參與網(wǎng)站的維護和交流。

5 教學體會

課程團隊在實施線上線下混合式教學模式3個學期以來，通過對課程線上線下的總體設計，初步實現(xiàn)了線上線下教學活動的有機銜接。與傳統(tǒng)的動物病理教學模式相比：一是充分調動了學生的積極性，使學生的學習由被動轉變?yōu)橹鲃?。學生可根據(jù)自己的興趣和知識點的掌握情況無限次的觀看視頻，并通過隨堂測驗、單元測驗、討論區(qū)答題等方式鞏固學習內容及查漏補缺。本課程自開課以來，選課人數(shù)達12 700余人，可以明確看出線上課程的社會需求；二是便于教師跟蹤學生的學習情況，有助于開展個性化的指導。平臺可為教師提供每位學生視頻觀看情況、測試的錯誤率和討論等，且設有教師答疑區(qū)，有助于師生不受時間和地點的約束進行線上知識交流；三是克服了動物病理學部分知識相對死板的呈現(xiàn)形式。線上單純的視頻講解使部分知識呈現(xiàn)形式稍顯死板，難以讓學生深入理解病理變化以及透過病理變化的現(xiàn)象看到疾病發(fā)生的本質，因此線上講解結合線下病例分析，可以將原本枯燥的理論活化起來，提升學生的學習興趣。線上線下混合式教學作為一種新興的教學模式，在實際應用過程中，還需進一步摸索、改進，尋求線上線下完美結合和傳統(tǒng)課堂與線上平臺無縫對接的方法，為動物病理的教學改革添磚加瓦。