郭欣悅　吳峰　邵梁

摘要：虛實(shí)融合學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建撬動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革，以學(xué)習(xí)空間為中介創(chuàng)設(shè)的多模態(tài)學(xué)習(xí)場景，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的新樣態(tài)。該文采用文獻(xiàn)分析的方法，界定了虛實(shí)融合場景的內(nèi)涵，分析了職業(yè)教育虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景創(chuàng)建的關(guān)鍵技術(shù)，以解決職教領(lǐng)域教學(xué)的痛點(diǎn)問題為目標(biāo)，構(gòu)建了職業(yè)教育虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景框架。在活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，分析職業(yè)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素及要素間的關(guān)系，對(duì)活動(dòng)的主體、組織、形式、結(jié)構(gòu)和規(guī)則要素及關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建了職業(yè)教育虛實(shí)融合場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，提出了虛實(shí)融合場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。該研究提出場景作為學(xué)習(xí)環(huán)境的子集，針對(duì)職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，梳理了職業(yè)教育虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場景類型，認(rèn)為場景化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是場景的創(chuàng)建及不同場景中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從活動(dòng)要素、活動(dòng)類型、活動(dòng)結(jié)構(gòu)序列等方面進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：場景化學(xué)習(xí);虛實(shí)融合場景;場景構(gòu)建;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-9860（2021）02-0131-06

一、引言

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)方式變革對(duì)技能人才的需求。教育部在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要充分利用虛擬技術(shù)，創(chuàng)建虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實(shí)驗(yàn)[1];2012年教育部發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中提出開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件等多種形式的職業(yè)教育數(shù)字化信息資源;2017年發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“加大云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一等職業(yè)教育特色”[3]。2020年發(fā)布關(guān)于《職業(yè)院校數(shù)字化校園規(guī)范》，從工學(xué)一體化的角度提出建設(shè)“信息技術(shù)支持的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間、工作場所和虛擬及其相互融合的工學(xué)環(huán)境”[4]。國家層面就利用虛擬技術(shù)提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量出臺(tái)的系列政策，均強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境是職教院校信息化環(huán)境建設(shè)和發(fā)展的方向。

虛實(shí)融合的場景化學(xué)習(xí)將技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)融合為一體，有利于在校學(xué)習(xí)活動(dòng)與就業(yè)的銜接、解決實(shí)訓(xùn)環(huán)境匱乏的問題、形成工學(xué)一體化培養(yǎng)體系，引發(fā)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)與供給方式，撬動(dòng)教學(xué)方法與模式的改變，探索多模態(tài)學(xué)習(xí)場景下沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和全方位協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)職教領(lǐng)域信息化教學(xué)模式創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才有其特有的價(jià)值和意義。

本文將通過面向工作世界的多模態(tài)學(xué)習(xí)場景功能及特點(diǎn)的分析，構(gòu)建職業(yè)教育虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)框架，構(gòu)建職業(yè)教育場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架。探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新融合的有效路徑，通過場景設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)微觀層面的研究，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的多場景流暢銜接的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、虛實(shí)融合場景化學(xué)習(xí)是解決職教領(lǐng)域教學(xué)痛點(diǎn)問題的可行之道

職業(yè)教育以能力導(dǎo)向?yàn)楸荆荚谂囵B(yǎng)具備熟練技能的勞動(dòng)者，能夠快速勝任崗位工作?；诖四繕?biāo)職業(yè)教育教學(xué)中推行以工學(xué)一體化的課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，力圖將工作領(lǐng)域場景與學(xué)校學(xué)習(xí)場景進(jìn)行統(tǒng)整，要達(dá)成此教學(xué)預(yù)期，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境顯然無法實(shí)現(xiàn)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)環(huán)境相結(jié)合可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的瓶頸問題。當(dāng)前虛實(shí)融合環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)人職業(yè)教育領(lǐng)域，但由于實(shí)踐時(shí)間不長，加之地域和學(xué)校的差異，在整合應(yīng)用層面上還存在著諸多問題。

（一）整合形式大于整合實(shí)質(zhì)，難以真正發(fā)揮虛實(shí)融合環(huán)境的功能

通過全國職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽作品的觀摩分析，發(fā)現(xiàn)已有少部分教師開始關(guān)注并嘗試使用虛擬環(huán)境、虛實(shí)融合環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但在應(yīng)用方式上牽強(qiáng)使用的現(xiàn)象普遍存在，多數(shù)處于演示、觀察為學(xué)生建立表象的階段，以輔助教師講授的教學(xué)功能為主。為此，目前對(duì)虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境功能挖掘不足，在教學(xué)中使用較少，且處于淺表化應(yīng)用階段。

虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境的功能和優(yōu)勢(shì)為何？最適宜解決職業(yè)教育教學(xué)的問題為何？虛實(shí)融合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，必須在恰當(dāng)理論和適切方法的引領(lǐng)下實(shí)施，考慮到虛實(shí)融合的最大優(yōu)勢(shì)為可模擬還原真實(shí)環(huán)境中難以再現(xiàn)的場景，是解決職業(yè)教育實(shí)踐中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”痛點(diǎn)問題的可行之道。

（二）虛實(shí)融合的多場景無縫教學(xué)缺乏綜合設(shè)計(jì)目前的虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境與教師講授、學(xué)生訓(xùn)練還未能做到多場景流暢銜接，未能形成單元大概念、整體學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法，零散化的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式仍占主導(dǎo)地位。

虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)質(zhì)是多場景的學(xué)習(xí)環(huán)境，在設(shè)計(jì)中需考慮不同場景的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，契合復(fù)雜技能訓(xùn)練及遷移的機(jī)制，支持學(xué)習(xí)活動(dòng)在不同場景中通過連貫轉(zhuǎn)換完成，是解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中單一場景無法滿足全方位學(xué)習(xí)需求痛點(diǎn)問題的可行之道。

（三）工作場景與學(xué)習(xí)場景脫節(jié)，阻礙了工學(xué)一體化的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境制約了工作環(huán)境及崗位場景的創(chuàng)建，工作場景與學(xué)習(xí)場景脫節(jié)現(xiàn)象是職業(yè)院校中普遍存在的問題，學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)。即便是有可以利用的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)中出現(xiàn)了將現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)可做的技能訓(xùn)練模式僵硬地改為虛擬模擬訓(xùn)練模式，為了使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的簡單化處理方式，無法從根本上解決工作場景與學(xué)習(xí)場景脫節(jié)的問題。

虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要在成熟理論的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和工作過程分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行工學(xué)一體化設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的功能和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的高度契合是解決工學(xué)脫節(jié)問題的可行之道。

三、職業(yè)教育虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)要義職業(yè)教育虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，從目標(biāo)層面而言，有助于實(shí)現(xiàn)面向工作世界的學(xué)習(xí)，形成貫通學(xué)習(xí)與就業(yè)一體化的機(jī)制，達(dá)成職業(yè)能力為本、就業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)層面而言，場景化學(xué)習(xí)能破解知識(shí)技能學(xué)習(xí)與工作場景實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，分析職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)虛實(shí)融合的多樣化學(xué)習(xí)場景，設(shè)計(jì)突顯職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用的場景化學(xué)習(xí)。

構(gòu)建職業(yè)教育虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場景，需要厘清虛實(shí)融合場景的特征與功能、技術(shù)對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景的支持作用，分析工作場景與學(xué)習(xí)場景之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)場景與職業(yè)知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián)，探索職業(yè)教育虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的相關(guān)要素及其相互關(guān)系，從理論范疇提出適合職業(yè)教育特色的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景建構(gòu)模型。

（一）虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的界定

虛實(shí)融合場景是在特定時(shí)間空間中，以需求為導(dǎo)向，以事件為表現(xiàn)形式，以人、時(shí)間、空間、事件、連接方式等因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。虛實(shí)融合場景有虛擬場景、真實(shí)場景、虛實(shí)融合場景幾種類型。職業(yè)教育中的教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠車間、企業(yè)工作崗位等為真實(shí)場景;可穿戴設(shè)備、傳感設(shè)備可創(chuàng)建虛擬場景;增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備可創(chuàng)建虛實(shí)融合的場景。

學(xué)習(xí)場景聚焦教學(xué)應(yīng)用，是支持特定空間、針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)開展的直接條件。學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為分類標(biāo)準(zhǔn)，整合各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體系。場景創(chuàng)建依賴學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境，在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)特定學(xué)習(xí)主題、項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在特定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間開展不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

支持個(gè)體或個(gè)體與社群的交流互動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建既要體現(xiàn)場景的基本要素，也要滿足學(xué)習(xí)復(fù)雜性的特征。

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)中存在三高（高成本、高危險(xiǎn)、高污染）及四難（難下去、難動(dòng)作、難看出、難再現(xiàn)）的問題5，僅依賴真實(shí)場景學(xué)習(xí)無法解決學(xué)校教學(xué)環(huán)境的難題。職業(yè)教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)訴求作為場景構(gòu)建的主動(dòng)力，技術(shù)作為場景構(gòu)建的原動(dòng)力，催生了多場景支持下的混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。多模態(tài)的場景化學(xué)習(xí)，讓真實(shí)體驗(yàn)感知的學(xué)習(xí)可在真實(shí)場景中進(jìn)行;讓身臨其境沉浸體驗(yàn)的內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)虛擬場景進(jìn)行學(xué)習(xí);讓跨越時(shí)空、微觀或宏大的內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)虛實(shí)融合的場景，將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬對(duì)象進(jìn)行疊加，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)。根據(jù)認(rèn)知與技能學(xué)習(xí)復(fù)雜度的不同，可設(shè)計(jì)單一場景支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可設(shè)計(jì)在多個(gè)場景中轉(zhuǎn)換的無縫銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)

學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建離不開技術(shù)的支持，從技術(shù)的角度考慮，科技大神、全球科技創(chuàng)新領(lǐng)域最知名的記者羅伯特。斯考伯（RobertScoble）在《即將到來的場景時(shí)代》一書中提出了構(gòu)成場景的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)設(shè)備、社交媒體、傳感器和定位系統(tǒng)五種技術(shù)[6]。真實(shí)學(xué)習(xí)場景、虛擬學(xué)習(xí)場景、虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，除了考慮一般場景的支持技術(shù)，還需考慮依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)場景。多樣態(tài)技術(shù)為構(gòu)建虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景提供了可能，這也恰好說明了技術(shù)與學(xué)習(xí)場景之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，如表1所示。

（三）職業(yè)教育虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的框架構(gòu)建構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場景，消解職業(yè)教育教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方法單一陳舊、實(shí)踐內(nèi)容滯后無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才不斷上升的需求等問題7。學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建本著解決職教領(lǐng)域教學(xué)痛點(diǎn)問題為目標(biāo)，基于設(shè)計(jì)思維以多空間融合為前提，學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源與工具、交互對(duì)象與空間、情境脈胳、支架的鑲嵌等基本要素，發(fā)揮新技術(shù)的功能與優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多空間的連接與溝通，讓場景適配不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜合考慮虛實(shí)融合多場景的構(gòu)成要素、技術(shù)支持、分析場景的主要功能、場景化學(xué)習(xí)的主要形式幾個(gè)維度及相互關(guān)系，提出適合職業(yè)教育特點(diǎn)的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景框架，如圖1所示。

該框架以解決職業(yè)教育教學(xué)長期存在“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的痛點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景，貫穿面向工作世界的設(shè)計(jì)理念，通過真實(shí)、仿真模擬再現(xiàn)職業(yè)崗位的工作場景，體現(xiàn)真實(shí)、沉浸、體驗(yàn)和交互的學(xué)習(xí)功能，突顯場景學(xué)習(xí)與職業(yè)能力養(yǎng)成的契合關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“進(jìn)得去、看得見、易操作、易再現(xiàn)”為目標(biāo)的場景化學(xué)習(xí)。弱化虛擬空間和實(shí)體空間的人為割裂，以統(tǒng)整的思路設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)即工作、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)、多場景多方法。設(shè)計(jì)適配性強(qiáng)的場景，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)，作好鋪墊。

四、職業(yè)教育虛實(shí)融合場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)類型、活動(dòng)方式、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，可以明晰場景化學(xué)習(xí)的路徑。場景化學(xué)習(xí)的突出特征是以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)多場景、個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要義。從活動(dòng)類型和方式的設(shè)計(jì)維度應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)、不同需求動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)、可選擇自己想學(xué)的內(nèi)容;從方法策略的設(shè)計(jì)維度應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者同一內(nèi)容可以有不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，有不同的內(nèi)容和層次水平要求，適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏;從學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)維度應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者可以有多種地點(diǎn)、時(shí)間、技術(shù)類型的選擇，實(shí)現(xiàn)多場景學(xué)習(xí)的需求;從學(xué)習(xí)活動(dòng)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)維度應(yīng)滿足從數(shù)據(jù)的場景化計(jì)算、用戶場景需求的理解、場景需求內(nèi)容的匹配與推送等三個(gè)關(guān)鍵步驟，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的場景化服務(wù)[8]。

在探討了職業(yè)教育虛實(shí)融合場景設(shè)計(jì)要義的基礎(chǔ)上，思考虛實(shí)融合場景支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要厘清學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵和構(gòu)成要素，分析梳理活動(dòng)的類型及序列結(jié)構(gòu)，依據(jù)活動(dòng)理論提出虛實(shí)融合場景學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架。

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵及要素

研究者們從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了研究，Mayes，T&S.deFreitas認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者為了完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行交互的過程;劉靜認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作，也包括學(xué)習(xí)者在操作過程中所形成和發(fā)展起來的認(rèn)知、技能和情感態(tài)度。李紅美等將虛實(shí)融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)定義為在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生群體通過探索、合作或個(gè)別學(xué)習(xí)，以及師生交互等操作而完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng)，也包括培養(yǎng)學(xué)生的技能和態(tài)度的活動(dòng)"。本文針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)界定為：在虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景中，在教師的示范引領(lǐng)下，學(xué)生通過感知觀察、操作體驗(yàn)和多樣化交互，完成場景學(xué)習(xí)任務(wù)的系列操作，使其具備勝任職業(yè)的能力。

活動(dòng)理論是研究特定社會(huì)文化歷史背景下人類行為活動(dòng)的理論。1987年，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Y.Engestrom）在維果斯基相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了第三代“活動(dòng)理論”[12]，對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和要素以及要素間關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，其研究成果為虛實(shí)融合的場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架構(gòu)建提供了參考。根據(jù)活動(dòng)理論揭示的學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)主要因素為學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)目標(biāo)，三個(gè)次要因素是學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)群體間的交流規(guī)則及學(xué)習(xí)任務(wù)分工。據(jù)此理論推衍出構(gòu)成職業(yè)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素有學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)活動(dòng)場景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、資源與工具、活動(dòng)類型及活動(dòng)序列、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

基于虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是從學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)與創(chuàng)建到場景學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，學(xué)習(xí)場景是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。虛實(shí)融合場景設(shè)計(jì)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等，逼真地模擬真實(shí)工作場景，支持仿真實(shí)操過程、操作程序和動(dòng)作要求的訓(xùn)練，支持角色及協(xié)作，支持考核和技能鑒定等學(xué)習(xí)活動(dòng)。遵循“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛”的原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)），發(fā)揮不同場景的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)+真實(shí)實(shí)驗(yàn)、虛擬互動(dòng)+現(xiàn)場實(shí)際操作、虛擬仿真模擬+崗位體驗(yàn)等方式構(gòu)建職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng);設(shè)計(jì)實(shí)物模型+仿真軟件、自主學(xué)習(xí)+智能考評(píng)、虛擬仿真教學(xué)+真實(shí)現(xiàn)場教學(xué)等方式構(gòu)建職業(yè)教育理實(shí)一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型及序列

學(xué)習(xí)場景的價(jià)值在于它可直接支持知識(shí)傳遞和活動(dòng)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供空間和場所。本文將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容從宏觀視角劃分為知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、技能訓(xùn)練活動(dòng)和情感活動(dòng)三大類別，在虛實(shí)融合的三類學(xué)習(xí)場景的支持下，形成了真實(shí)環(huán)境中的課堂講授、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、崗位實(shí)訓(xùn)、協(xié)作交流與指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng);虛擬學(xué)習(xí)場景中的虛擬演示、仿真實(shí)訓(xùn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線交互等學(xué)習(xí)活動(dòng);虛實(shí)融合場景中的觀察、操作、交互等活動(dòng)。

職業(yè)教育教學(xué)中活動(dòng)與場景的適配與知識(shí)技能的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列、采用的教學(xué)模式等因素有關(guān)。不同的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練需要匹配不同的學(xué)習(xí)場景，可能通過單一的學(xué)習(xí)場景支持即可完成，復(fù)雜的內(nèi)容也可能需要通過多場景無縫連接的連貫學(xué)習(xí)方可完成;學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系、技能操作的步驟決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列，呈現(xiàn)出場景化學(xué)習(xí)在時(shí)間序列和空間關(guān)系;不同教學(xué)模式的應(yīng)用支持學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的整合、反思和遷移。例如職業(yè)教育中的旅游專業(yè)教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師利用全景模擬導(dǎo)游訓(xùn)練系統(tǒng)，將景區(qū)景點(diǎn)通過三維可視化展現(xiàn)，對(duì)旅游景點(diǎn)和旅游產(chǎn)品的基本構(gòu)成進(jìn)行講解;學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行導(dǎo)游講解與服務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的基本知識(shí)與服務(wù)要點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，再帶學(xué)生到實(shí)景實(shí)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)仿真場景和真實(shí)場景的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)真實(shí)環(huán)境下解決復(fù)雜問題的能力進(jìn)一步訓(xùn)練，為學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到勝任崗位做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過程從虛擬學(xué)習(xí)場景到真實(shí)學(xué)習(xí)場景，場景化學(xué)習(xí)無縫銜接和轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)人不同的學(xué)習(xí)場景，參與聽講、觀察、角色扮演、實(shí)地訓(xùn)練等活動(dòng)，完成旅游知識(shí)、導(dǎo)游技能、職業(yè)態(tài)度的深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

（三）虛實(shí)融合場景學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

職業(yè)教育虛實(shí)融合場景學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，本著對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力發(fā)展的訴求，創(chuàng)建還原工作世界的真實(shí)或虛擬場景，讓學(xué)習(xí)者浸人其中進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，縮短從學(xué)到行的過程。

虛實(shí)融合場景學(xué)習(xí)活動(dòng)框架的構(gòu)建，以活動(dòng)理論為依據(jù)，遵循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，以活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)作為活動(dòng)的起始及歸宿，設(shè)計(jì)虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、形式、組織、規(guī)則，將活動(dòng)結(jié)果通過評(píng)價(jià)與活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，經(jīng)過不斷的反饋修正迭代，完善場景設(shè)計(jì)和場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，由此形成場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，如圖2所示。

場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程和活動(dòng)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)主體是學(xué)習(xí)者，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念;活動(dòng)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，描述了學(xué)習(xí)者完成活動(dòng)后的要求與標(biāo)準(zhǔn)。活動(dòng)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容具體化，通過整體任務(wù)設(shè)計(jì)、子任務(wù)設(shè)計(jì)，形成梯度遞進(jìn)的任務(wù)支架。

虛實(shí)融合場景的創(chuàng)建是場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、虛擬設(shè)備等技術(shù)環(huán)境要素的支撐下，課堂、校園、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)企業(yè)等空間和場所，均可創(chuàng)建真實(shí)、虛擬、虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景。以課堂空間為例，可以創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場景、虛擬的學(xué)習(xí)場景和虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場景;以此類推在實(shí)訓(xùn)中心空間、實(shí)驗(yàn)室空間、公共空間等不同場所，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)時(shí)間的不同，可以構(gòu)建出豐富的契合職業(yè)教育特征的學(xué)習(xí)場景，根據(jù)不同場景的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以在不同場景中轉(zhuǎn)換開展無縫學(xué)習(xí)，獲得多種體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求。

活動(dòng)過程設(shè)計(jì)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，是本框架的重要內(nèi)容，活動(dòng)主體通過活動(dòng)組織、活動(dòng)形式、活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)規(guī)則開展活動(dòng)，并輸出活動(dòng)結(jié)果，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈。活動(dòng)組織體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或是群體學(xué)習(xí)的不同組織形式;活動(dòng)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者開展活動(dòng)的時(shí)間和空間序列設(shè)計(jì);活動(dòng)形式則反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的交互學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)等教學(xué)方式方法的應(yīng)用;活動(dòng)規(guī)則是為了保證活動(dòng)順利進(jìn)行的約束要求，如提出某活動(dòng)需要在不同的場景中轉(zhuǎn)換來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性，學(xué)習(xí)者需完成的各項(xiàng)活動(dòng)操作，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管、學(xué)習(xí)行為的記錄等。

學(xué)習(xí)者的活動(dòng)結(jié)果輸出是評(píng)價(jià)場景化學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)，學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)場景中參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為、行為軌跡、情緒變化等記錄，形成活動(dòng)過程的數(shù)據(jù)，用以判斷學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、情感方面的變化。通過活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，不斷迭代完善提升虛實(shí)融合場景化學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展，催生了虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)習(xí)環(huán)境聚焦為更適合學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間、空間中開展特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)場景，形成了場景化學(xué)習(xí)。

由于場景真實(shí)地還原工作環(huán)境，可以為員工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升效率，縮短從學(xué)到行的進(jìn)程，目前場景化學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中受到追捧。職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)有著共同的訴求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)，場景化學(xué)習(xí)契合了職業(yè)教育教學(xué)特征，成為提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式。本文提出了虛實(shí)融合的職業(yè)教育場景學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，探索虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合路徑。后續(xù)研究中，將在職業(yè)教育領(lǐng)域基于此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

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作者簡介：

郭欣悅：在讀博士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育信息化、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

吳峰：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)培訓(xùn)、人力資源開發(fā)研究、數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身教育。

邵梁：副教授，主任，研究方向?yàn)橘Y源設(shè)計(jì)與支持服務(wù)、職業(yè)教育信息化。

收稿日期：2020年8月15日

責(zé)任編輯：趙云建