戴 悅

(重慶工商職業(yè)學院，重慶 401520)

隨著新時代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才需求也日益增加，培養(yǎng)具有技術能力的高級應用型人才是高職教育的重點目標。根據(jù)國務院“深化產(chǎn)教融合”新要求，高職院校的教學改革(以下簡稱“教改”)是促成學生成才、教學高效、學校發(fā)展的重要手段。教改在課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三大推進階段中，分別突出教師主體、企業(yè)主體及學生主體[1]。教師隊伍中的輔導員，是與學生接觸最緊密、影響學生程度最大的角色，無論是在思想政治教育、班團建設、學風建設，還是在指導學生社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康等方面都發(fā)揮著主導作用。因此，輔導員作為高職院校教改中學校和學生溝通的橋梁，高職院校應加強輔導員的作用。

1 高職院校教改存在的問題

目前，高職院校的學生和輔導員作為教改主體，兩者的問題不盡相同。在學生方面，由于家庭環(huán)境、教育背景、學習成績等個體情況差異，所以會出現(xiàn)學習動力不足、自我定位不清晰、社會責任感不強等問題。在輔導員方面，則存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、經(jīng)驗沉淀不足、職業(yè)榮譽感匱乏等問題。

1.1 學生方面存在的問題

首先，學習動力不足。高職院校的招生范圍較廣，除高考途徑外，還通過春招和在中職學生中招錄。相對而言，學生的學習成績不夠優(yōu)秀。進入高職院校后，部分學生會有自卑心理，低估自身的社會地位和作用，甚至認為進了高職院校不會有前途，從而放松對自我的管理。高職院校的課程安排遠不及中學密集，有充足的自由空間。但是很多同學不珍惜學習機會，遲到早退，課堂上玩手機、睡覺，聽課效果差，知識掌握程度低。學生課堂外沒有時間規(guī)劃，沒課的時候只會打電腦游戲、玩手機、睡懶覺，珍貴的大學時光在渾渾噩噩中度過。

其次，自我定位不清晰。高職院校側(cè)重培養(yǎng)的是服務型、技術型人才，學生就業(yè)主要面向生產(chǎn)、服務一線工作崗位。但很多學生自我定位模糊，職業(yè)規(guī)劃隨波逐流，唯國企、名企是瞻，不顧個人實際，一味追求“鐵飯碗”、高工資。他們?nèi)狈蜆I(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)意識，未樹立先就業(yè)再擇業(yè)的科學就業(yè)觀，期望求職就業(yè)一步到位。還有些學生認為，只要上了大學混個文憑就能找到工作，沒有清楚意識到就業(yè)形勢的嚴峻和大學生就業(yè)市場的壓力。這些都極易造成學生自我定位的錯位，導致學生學習心態(tài)不端，學習意識淡薄，難以在畢業(yè)后接受市場經(jīng)濟和自主擇業(yè)的挑戰(zhàn)。

第三，社會責任感不強?，F(xiàn)在的高職學生大多是“00”后，他們來自五湖四海，有著自己鮮明的個性和特點。他們獨立、開放，對新事物有很好的適應性，喜歡獨立觀察、分析和思考，不喜歡受到禁錮和約束。但有時這種特立獨行的個性會造成自尊心過強、我行我素，聽不進意見和建議，這些學生在團隊協(xié)作和人際交往中存在交流障礙、適應能力差等問題。

1.2 輔導員方面存在的問題

首先，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教育效果欠佳。當前高職院校的輔導員隊伍更側(cè)重選拔對應學校本身設置的學科專業(yè)的輔導員，例如文科類院校趨向選擇文、經(jīng)、管、法、教等專業(yè)，理科類院校趨向選擇理、工等專業(yè)，這種專業(yè)結(jié)構(gòu)不利于學科互補，無法有效發(fā)揮綜合學科優(yōu)勢，讓教育效果打了折扣。

其次，經(jīng)驗沉淀不足，工作精力有限。輔導員主要負責學生的思想政治工作、班團建設、學風建設、日常教育管理、應急事件處理，以及完成學校所規(guī)定的各項管理工作任務。該崗位有專、兼職之分，專職為主，專兼結(jié)合，專職輔導員和所帶學生的數(shù)量配比按照1：200設置[2]。從選拔條件來看，輔導員普遍要求是中共黨員，擔任過學生干部，并且年齡在35歲以下的研究生。可見，這支隊伍須具備較高思想政治及文化素質(zhì)、良好溝通協(xié)作能力及青春活力。由于輔導員的年齡與學生接近，能與學生共情，成為他們的良師益友，實現(xiàn)良好的交流溝通。但是，由于輔導員工作繁雜瑣碎，不確定性因素多，加班加點的情況屢見不鮮，且要管理的學生數(shù)量眾多，較淺的社會閱歷和匱乏的工作經(jīng)驗往往讓他們力不從心，影響教育效果。

第三，職業(yè)榮譽感匱乏，發(fā)展空間不明朗?？己藭x升機制、管理辦法、薪酬待遇等諸多方面的原因，使輔導員對比其他崗位有較大的心理落差。他們對未來發(fā)展感到迷茫，所從事的工作無法激勵個人的職業(yè)激情和成功沖動，這些會造成工作開展的動力不足及輔導員隊伍人才的大量流失。

2 如何加強輔導員在教改中的作用

輔導員是集教育、管理和服務功能為一體的重要角色，在高職院校的教改過程中，要充分發(fā)揮輔導員的作用，可通過激發(fā)輔導員工作熱情，不斷提升輔導員自身水平，以高效引導學生的途徑實現(xiàn)。

2.1 制度保障，激發(fā)輔導員工作熱情

首先，多途徑選拔優(yōu)秀人才，充實輔導員隊伍。一方面從多專業(yè)學科中選拔綜合素質(zhì)高，具有強烈事業(yè)心、奉獻精神和創(chuàng)新精神的碩士畢業(yè)生或社會優(yōu)秀人才；另一方面也可從思政、心理學、教育學、管理學等專業(yè)教師中挖掘熱愛學生工作的人才，充分利用第一課堂和第二課堂對學生進行全面教育[3]。

其次，加強輔導員職業(yè)培訓，提升其專業(yè)能力。高職院校可劃撥專項培訓經(jīng)費，設立專門的輔導員培訓組織部門，建立分層次、多渠道的培訓體系，制定全方位的培訓計劃，從理論和實踐方面指導工作實踐和學術研究，培養(yǎng)出職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的新型輔導員隊伍，促進教改工作的有效開展。

再次，優(yōu)化輔導員工作環(huán)境，拓寬發(fā)展空間。高職院校應把輔導員隊伍建設和輔導員個人的“角色定位”放置于學校的長遠發(fā)展規(guī)劃中。在政策和待遇方面給予適當傾斜，從制度上維護輔導員的切身利益，提高輔導員經(jīng)濟、政治待遇，并通過單列專業(yè)輔導員職稱系列和評聘思想政治教育學科或?qū)W生事務專業(yè)技術職務等方式，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間[4]。

2.2 時刻學習，提升輔導員自身水平

高校輔導員水平和隊伍質(zhì)量的提高直接關系到高職院校育人目標的實現(xiàn)。要成為一名優(yōu)秀的輔導員，需要具備“領袖的思維、作家的文筆、偵探的觀察力、演說家的口才、教師的知識、醫(yī)生的常識”，這要求輔導員在工作和學習中，既要“遙望星空”，又要“腳踏實地”。

首先，恪守職業(yè)規(guī)范，提升專業(yè)素養(yǎng)。持續(xù)學習政治理論、政策法規(guī)、先進的科學知識，與時俱進，不斷增加職業(yè)認同與職業(yè)自豪感，才能桃李不言，下自成蹊。

其次，通過實踐全面提升專業(yè)能力，不斷思考總結(jié)，升華思想理念。在思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、理論和實踐研究等重點工作中，善于“多看、多聽、多思考、多總結(jié)”，掌握新型的工作手段和載體， 熟練運用QQ、微信、短信等新型交流手段， 與學生加強溝通和交流。同時，不拘泥于瑣事，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力。

再次，按照“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的梯度不斷向前發(fā)展。緊隨時代變化，利用自身優(yōu)勢形成特色，豐富知識結(jié)構(gòu)， 提高工作能力素質(zhì)。

2.3 高效引導，做好學生的人生導師和知心朋友

輔導員要發(fā)揮身教重于言傳的作用，以自身的人格魅力感染和教育學生，扮演好學生領航者的角色。

首先，積極引導。不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使其端正自我認知，努力把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

其次，細微處著手。擺正自身形象，做到進課堂、進寢室、進朋友圈，融入學生圈子里，及時掌握學生思想、學習、生活等動態(tài)，從低年級開始引導學生樹立正確的奮斗目標，通過學生各自的興趣愛好及特點，有針對性地調(diào)動其積極性，有意識地培養(yǎng)學生的各種能力，并將整體教育和個別教育相結(jié)合，讓學生受到潛移默化的教育。

第三，真心對待。圍繞學生、關照學生、服務學生，在思想、學習、生活、就業(yè)等方面把握學生的成長規(guī)律，本著對學生負責的心態(tài)，拿出十分的熱心，給予學生真誠、熱情，密切關注學生的成長成才。重點關注家庭經(jīng)濟困難、心理危機紅色預警、學習習慣和成績差等特殊學生群體，在其困頓、迷茫、艱難時，及時地給予指引、幫助和溫暖。

3 小結(jié)

在高校教改的新形勢下，應充分突出教師和學生的主體作用，而輔導員是從事學生思想政治教育和管理的工作者，其對高職院校育人目標的達成起到舉足輕重的作用，是促進學生成長成才的重要臂膀。因此， 加強輔導員在高職院校教改中的作用尤為重要。