余 勇

（1．河南省智慧農(nóng)業(yè)遠程環(huán)境監(jiān)測控制工程技術研究中心，河南 鄭州 450018；2．河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南 鄭州 450018）

1 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”自2014年首次提出之后，在各高校以及全社會引發(fā)了持續(xù)的熱潮，“雙創(chuàng)”也被評為2018年度經(jīng)濟類十大流行語。為了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國家先后出臺了一系列政策文件，從政策、融資、人才等各個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以支持。2016年7月18日，教育部發(fā)布《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為今后高校評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標；2018年9月18日，國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，要求推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入必修課體系，支持職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習實訓[1]；2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，作為新時代職業(yè)教育改革的指導性文件，提出要深化產(chǎn)教融合，推動校企在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面開展合作[2]；與國家要求和社會期望相比，職業(yè)教育在雙創(chuàng)方面的育人成效，仍存在較大提升空間，也存在一些具體的問題。例如，雷重熹等指出高職院校雙創(chuàng)教育缺乏科學、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，存在人才培養(yǎng)機制滯后、教學保障不健全、評價體系不成熟等問題[3]；有的高職院校專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程設置脫節(jié)，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育“兩張皮”；有的職業(yè)院校任課教師多為輔導員、就業(yè)指導老師等學生管理人員，教學形式多為理論化授課，雙創(chuàng)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)或者缺乏有效的形式[4]；有的職業(yè)院校注重考核創(chuàng)立了多少家公司、產(chǎn)生了多少經(jīng)濟效益，忽視了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程教育和真正目標；有的職業(yè)院校沒有發(fā)揮專業(yè)教育在雙創(chuàng)教育中的基礎性作用，沒有將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合（專創(chuàng)融合），沒有將基于專業(yè)的雙創(chuàng)教育置于主導位置，從而削弱了雙創(chuàng)教育的成效；另外，部分高職院校在推進雙創(chuàng)教育過程中，將職能部門的計劃安排和執(zhí)行、將雙創(chuàng)教育課時量完成、將雙創(chuàng)證書考取和過關率等作為雙創(chuàng)教育的主要目標，降低了雙創(chuàng)教育的實效性。

雙創(chuàng)教育不是把每個學生都培養(yǎng)成企業(yè)家，而是通過雙創(chuàng)理論及實踐教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和終身學習能力[5]，因此，如何培育學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)基于專業(yè)特色、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生基于專業(yè)的技術創(chuàng)新、應用創(chuàng)新和工藝革新，才是雙創(chuàng)教育最根本的任務。為此，在理念思路、專創(chuàng)融合、條件保障、產(chǎn)學研賽等方面對雙創(chuàng)進行梳理和研究，對提升高職院校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 從理念思路上重視雙創(chuàng)工作，建立運行機制

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境非常好，非常有利于普通大眾開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)總體成功率依然極低，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯得非常困難。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，作為一所職業(yè)院校，從多個緯度、多個層次支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性支持就顯得尤為重要，一方面針對全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、激發(fā)創(chuàng)新熱情、提升創(chuàng)新能力、培育雙創(chuàng)氛圍、擴大雙創(chuàng)的基礎；另一方面針對重點團隊培育創(chuàng)業(yè)項目，支持種子團隊的創(chuàng)業(yè)實踐，從根本上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持進行系統(tǒng)性設計，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效。

（1）營造雙創(chuàng)氛圍、擴大群體基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如果缺乏廣大學生的參與和支持，也就難以出現(xiàn)更多有價值的項目和成功的團隊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如果缺乏大量“點子”的匯集，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就會成為無源之水，因此，我們要更加突出創(chuàng)意環(huán)節(jié)，讓更多學生參與到“想點子”“找創(chuàng)意”“異想天開”的過程當中，讓創(chuàng)意植根于廣大學生思想當中，營造雙創(chuàng)氛圍，甚至將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”擴展為“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”。

（2）提升創(chuàng)意能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意熱點。創(chuàng)意也是想“點子”的過程，可以引導學生多從生活中觀察，從解決生活中的問題入手；可以學習使用創(chuàng)意思考工具，例如曼陀羅思考法、KJ法（親和圖）等；改革課程評價，擴展課教學內(nèi)容，加大學生創(chuàng)造性思維訓練，讓創(chuàng)意成為日常生活的一部分；可以建立創(chuàng)意匯集機制，從而激發(fā)更廣泛的創(chuàng)意碰撞，發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)意熱點。

（3）支持創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、培育雙創(chuàng)團隊。針對有深挖價值的創(chuàng)意和團隊，通過雙創(chuàng)團隊遴選培育機制，讓其進入學校雙創(chuàng)團隊培育通道；將產(chǎn)學合作與雙創(chuàng)融合推進，讓學生有收益，提高學生雙創(chuàng)動力；作為雙創(chuàng)的指導教師，要突出一個“養(yǎng)”字，養(yǎng)案子、養(yǎng)團隊、養(yǎng)人脈，提升發(fā)現(xiàn)有價值創(chuàng)意的能力，提升對雙創(chuàng)團隊的支持能力。

3 從專業(yè)群角度支撐雙創(chuàng)實施，強化專創(chuàng)融合

在高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展往往涉及多個部門，例如，教務處負責第一課堂，推動專創(chuàng)融合，學生處、團委負責第二課堂，推動社會實踐，招生就業(yè)處負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)，組織雙創(chuàng)大賽和雙創(chuàng)考證，有的學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但均因職能分工不同，沒有直接作用在人才培養(yǎng)底層，從而產(chǎn)生各種困難和問題；在專業(yè)群人才培養(yǎng)中，群內(nèi)各專業(yè)實現(xiàn)了合作企業(yè)與用人單位、專業(yè)課程與資源、校內(nèi)外實訓基地、專兼職教師等教學資源的共享，甚至對接產(chǎn)業(yè)鏈來實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)方向劃分，這就自然形成了可以對接企業(yè)實際項目或工作任務的學生團隊，而這為開展專創(chuàng)融合創(chuàng)造了天然的條件。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既需要集中進行理念、技巧、方法等方面的教育，更需要在日常專業(yè)教學過程中潛移默化的熏陶，因此，在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定上需要統(tǒng)籌兼顧專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中統(tǒng)籌設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設過程中，堅持產(chǎn)教融合，通過項目導向、“產(chǎn)、教、學、研、創(chuàng)一體化”等形式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學過程中，實現(xiàn)專創(chuàng)深度融合。

在專業(yè)群人才培養(yǎng)實施過程中，一年級通過各專業(yè)的平行班開展專業(yè)通識教育，可以將創(chuàng)新意識和方法融入專業(yè)課程教學；二年級通過精準分流開展分方向的專業(yè)教學，可以開展基于專業(yè)技能的創(chuàng)新實踐、產(chǎn)教融合和社會服務，同時實現(xiàn)雙創(chuàng)團隊的培育和遴選；三年級依托校內(nèi)實訓基地、校外企業(yè)實踐基地、校內(nèi)企業(yè)聯(lián)創(chuàng)中心等平臺，開展社會服務和產(chǎn)品研創(chuàng)，并進一步實現(xiàn)雙創(chuàng)團隊的提質(zhì)培優(yōu)，從而構(gòu)建基于專業(yè)群的“產(chǎn)教融合+社會服務”型專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式。

雙創(chuàng)的實施依賴指導老師的努力，雙創(chuàng)指導老師的經(jīng)驗水平很大程度上決定著雙創(chuàng)成效，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制，培養(yǎng)相對固定的雙創(chuàng)指導教師隊伍，可以發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，將專業(yè)教師培養(yǎng)為雙創(chuàng)指導教師，也可以發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，引入企業(yè)工程師和管理人員，在技術、項目、經(jīng)驗等方面給予支持，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊更快發(fā)展、更快參與社會競爭。

4 從軟硬條件上保障雙創(chuàng)實施，營造寬松環(huán)境

完善的設施可以更好地保障雙創(chuàng)實施，可以將雙創(chuàng)空間、圖書館、雙創(chuàng)基地、專業(yè)實訓基地等校園空間進行整體考慮、整體設計，打造便于雙創(chuàng)開展的空間環(huán)境；同時，寬松的環(huán)境、良好的氛圍，也有利于雙創(chuàng)的開展，減少各種硬性考核指標，注重指導、幫助和激勵，從而形成廣泛參與、重點培育、弱化考核的雙創(chuàng)環(huán)境。

在支持雙創(chuàng)的空間環(huán)境上，可以分為公共服務區(qū)和團隊服務區(qū)，公共服務區(qū)主要開放給全校有需求的所有師生和團隊，團隊服務區(qū)則專門提供給經(jīng)過遴選的雙創(chuàng)團隊，讓這些種子團隊有固定的場地開展持續(xù)的工作。

針對公共服務區(qū)，可以根據(jù)空間規(guī)劃在不同的樓棟進行設置，甚至是在校園開放空間進行布置，營造創(chuàng)意討論、思維激辯的雙創(chuàng)環(huán)境；在公共區(qū)的功能設計上要考慮雙創(chuàng)過程中的不同應用場景和需求，可以設置靜思室供個人進行安靜的思考，設置演講演練室供需要登臺演講的團隊練習，設置封閉討論區(qū)供需要頭腦風暴的團隊使用，設置路演室供路演模擬、創(chuàng)意宣講、產(chǎn)品介紹的團隊使用，設置多種不同形式的普通討論區(qū)，供大部分雙創(chuàng)小組或個人使用，普通討論區(qū)的桌椅可以靈活組合布置，例如軟體沙發(fā)、吧臺等休閑型的空間，提高普通討論區(qū)的多樣性，以滿足不同團隊的需求。在空間管理上，針對熱門空間，采用預約方式，分時段授權給不同的團隊和個人使用，提高空間利用率。

團隊服務區(qū)作為雙創(chuàng)空間布置的一種形式，相對固定地提供給經(jīng)過遴選的種子團隊使用，團隊服務區(qū)可以設置成若干不同大小的封閉或半封閉區(qū)域，適用10人以內(nèi)、10～20人等不同規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐；在吸引和遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐方面，加強過程考核，引入動態(tài)調(diào)整機制，不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊激情，集中精力培育優(yōu)勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和團隊，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作整體運行效率。

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎服務，整合各種資源提供無償服務，例如，設置公共打印區(qū)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊分配一定的免費使用權限（數(shù)量），方便雙創(chuàng)團隊打印資料、制作標書、印制宣傳單/冊等；提供虛擬展示（VR）應用區(qū)，方便雙創(chuàng)團隊借助VR設備進行創(chuàng)意討論、創(chuàng)意驗證、創(chuàng)意提升；提供3D打印服務，便于雙創(chuàng)團隊進行原型制作、樣品加工、小批量試制；另外，提供必要的網(wǎng)絡、保潔、飲水等服務；建立專兼結(jié)合的基礎服務團隊，在法律咨詢、財務咨詢、公司設立、工商服務、知識產(chǎn)權保護和交易等方面提供免費咨詢和服務。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的短板和需求，有針對性、有計劃地為其提供輔導，利用學校和企業(yè)資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供品牌創(chuàng)意、軟件開發(fā)、營銷推廣、工業(yè)設計、數(shù)字多媒體、企業(yè)管理等專業(yè)培訓和支持。

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷建設和優(yōu)化，豐富服務的品類、提高服務層次，解除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的后顧之憂，讓他們能夠全身心地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

5 在產(chǎn)學研賽中推動雙創(chuàng)提升，形成雙創(chuàng)合力

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與技能大賽相結(jié)合，通過各級大賽，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力訓練；通過競賽的引導，讓雙創(chuàng)團隊更有目標、更容易產(chǎn)生階段成果，技能競賽的成績也可以鼓舞團隊更好發(fā)展，邁向更高平臺；除了參與國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽外，還可以瞄準國際知名的雙創(chuàng)大賽、行業(yè)競賽，提升團隊發(fā)展平臺，促進重大雙創(chuàng)成果的產(chǎn)生。

引導雙創(chuàng)團隊對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對標國家重大戰(zhàn)略實施上來，主動服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求，開展校企合作、產(chǎn)教融合和社會服務，鼓勵和支持師生參與企業(yè)產(chǎn)品設計與研發(fā)、科技攻關、運營平臺開發(fā)、市場營銷等生產(chǎn)經(jīng)營活動，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的社會服務，幫助企業(yè)創(chuàng)造更大價值的同時提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

6 結(jié)語

雙創(chuàng)工作是一項系統(tǒng)性工程，需要學校加強頂層設計；雙創(chuàng)工作也是大眾的工作，需要調(diào)動全校師生的積極性；雙創(chuàng)工作是一項長期的工作，只有通過不斷積累，才能形成獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，形成彰顯學校特色的雙創(chuàng)基因；雙創(chuàng)工作也是需要包容的，構(gòu)建寬松的環(huán)境，允許師生不斷試錯，才能形成長期的爆發(fā)力；高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在大力推進專業(yè)群建設的背景下，必將成為人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升新支點。