劉 悅

一、樂器性別刻板印象的定義

Abeles 和Porter 曾經(jīng)系統(tǒng)研究了樂器性別刻板印象。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在選擇他們認(rèn)為“女性氣質(zhì)”樂器和“男性氣質(zhì)”樂器的時(shí)候，都摻雜了性別刻板印象因素。雖然“刻板印象”具有一定的合理性和真實(shí)性，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠加快我們對(duì)某一樂器的認(rèn)知，并且加快人們學(xué)習(xí)新樂器的進(jìn)程，但是更加不能忽視它帶來的負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)樗馕吨藗儗?duì)于樂器的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，甚至對(duì)某種樂器帶有偏見。更嚴(yán)重的是，這種“刻板印象”一旦形成，這種傳統(tǒng)的、頑固的思想就會(huì)尤其穩(wěn)定，并且很難隨著年齡的增長(zhǎng)而改變。

越來越多的人對(duì)音樂的認(rèn)知逐漸深化，認(rèn)為音樂可以激發(fā)人的想象力，演奏樂器時(shí)，可以讓人精神高度集中，四肢協(xié)調(diào)，身體與思想完全統(tǒng)一，還能提高人們克服困難的能力以及培養(yǎng)人們?nèi)褙炞ⅰ⑿臒o旁騖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從任何一種樂器角度來看，如果由于人們固有的、古老的、傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為這種樂器僅僅男性才喜歡，而女性不喜歡，又或者僅僅適合某一類人，相當(dāng)于這種樂器就失去了一半的聽眾。如此，這種樂器就沒有發(fā)揮出創(chuàng)造者預(yù)想的意義，這種狀態(tài)并不是最完美的狀態(tài)。從個(gè)體的角度來看，如果僅僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為某一類樂器不適合自己演奏，那么自己就會(huì)失去一次嘗試新鮮事物的機(jī)會(huì)，失去演奏各種各樣的樂器的機(jī)會(huì)，失去更多事業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，更有甚者可能會(huì)受到言語上和身體上的侮辱。

全國(guó)第4 次人口普查男女比例為106.60:100；第5 次人口普查男女性別比為106.74:100；第6 次人口普查男女比例為105.20:100。①聯(lián)合國(guó)出版的《用于總體估計(jì)的基本數(shù)據(jù)質(zhì)量鑒定方法》（手冊(cè)Ⅱ）(Methods of Appraisal of Quality of Basic Data for Population Estimates，Manual Ⅱ)中認(rèn)為：“出生性別比偏向于男性?！庇纱丝梢?，全國(guó)人口總數(shù)仍然是男多女少。雖然如此，參與音樂活動(dòng)的女性仍然比男性多。

人們學(xué)習(xí)樂器時(shí)，是哪些因素促使人們選擇某種樂器？對(duì)某種樂器音色的偏好？對(duì)某種樂器內(nèi)、外向性格的認(rèn)同？文化影響或者年齡特點(diǎn)？這些因素或多或少都會(huì)影響人們對(duì)樂器的選擇。本文正是從當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，試圖探討導(dǎo)致參與音樂活動(dòng)女多男少這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)樂器刻板程度分析

筆者將研究對(duì)象確定為在校大學(xué)生（17 歲到27），其中包括音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者與音樂非專業(yè)學(xué)習(xí)者，還包括男性與女性。筆者通過采用布朗芬布倫納的生態(tài)理論系統(tǒng)為基礎(chǔ)編制問卷試題，并采用“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件（Statistical Product and Service Solutions，簡(jiǎn)稱SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)量表進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)，結(jié)果均有效。分析結(jié)果如下：

（一）是否音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器刻板程度的分析

本部分通過計(jì)算研究對(duì)象對(duì)量表中關(guān)于樂器性別定型的題目做出的答案的離散程度，即方差來體現(xiàn)一個(gè)人刻板程度。方差數(shù)值大，就說明此類學(xué)習(xí)者對(duì)樂器存在的刻板程度深。

表一

由表一可以看出，非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器刻板程度的方差為1.26，大于音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器刻板程度的方差1.14，所以，非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器的刻板程度比音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器的刻板程度大。

表二

由表二可知，從音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)的視角來看，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者受社會(huì)因素影響的總平均分為3.92，大于非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者受社會(huì)因素影響的總平均分2.63，這說明音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者比非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者受到的社會(huì)影響更大。再者，單從音樂專業(yè)視角來看，每項(xiàng)維度的平均分——同伴平均分4.37〉教育平均分3.95〉媒介平均分3.88〉家庭平均分3.46，這說明對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，同伴對(duì)其刻板印象程度的影響最大，其次是學(xué)校教育、媒介、以及家庭教育。而從非音樂專業(yè)視角來看，每項(xiàng)維度的平均分——同伴平均分3.17〉媒介平均分2.75〉教育平均分2.48〉家庭平均分2.10，這說明對(duì)于非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，同伴對(duì)其刻板印象程度的影響最大，其次是學(xué)校教育、媒介、以及家庭教育。這說明，在各自的視角下，這四個(gè)維度對(duì)其影響的程度大小順序一致。

（二）以男性與女性為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析

表三

由表三可以看出，男性對(duì)樂器刻板程度的方差為1.28，大于女性對(duì)樂器刻板程度的方差1.17。所以，男性對(duì)樂器的刻板程度比女性對(duì)樂器的刻板程度大。

由表四可知，從男性與女性的角度來看，女性受社會(huì)因素的總平均分為3.26，大于男性受社會(huì)因素的總平均分2.77，這說明女性比男性受到的社會(huì)影響更大。再者，單從女性視角來看，每項(xiàng)維度的平均分——同伴平均分3.76〉媒介平均分3.31〉教育平均分3.20〉家庭平均分2.76，這說明對(duì)于女性來說，同伴對(duì)其刻板印象程度的影響最大，其次是媒介、學(xué)校教育、以及家庭教育。而從男性視角來看，每項(xiàng)維度的平均分——同伴平均分3.25〉媒介平均分2.99〉教育平均分2.67〉家庭平均分2.17，這說明對(duì)于男性來說，同伴對(duì)其刻板印象程度的影響最大，其次是媒介、學(xué)校教育、以及家庭教育。這說明，在各自的視角下，這四個(gè)維度對(duì)其影響的程度大小順序一致。

表四

三、學(xué)生學(xué)習(xí)樂器刻板印象因素分析

通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者與非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者，以及男性與女性之間對(duì)樂器的刻板程度不同。音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者的刻板程度小于非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者的刻板程度，而男性的刻板程度大于女性的刻板程度。為了進(jìn)一步驗(yàn)證通過數(shù)據(jù)得到的結(jié)果，并且為了尋找造成各自之間刻板程度不同的原因，筆者對(duì)調(diào)查者進(jìn)行了深入的訪談與研究。筆者一共挑選了8 位訪談對(duì)象。4 位音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者，其中有2 位女性，2 位男性。4 位非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者，其中2 位女性，2 位男性。無論是以專業(yè)與非專業(yè)，或是以男性與女性為劃分標(biāo)準(zhǔn)，都能保證人數(shù)的對(duì)等。并且，筆者緊緊以量表中體現(xiàn)出學(xué)校、家庭、同伴、以及媒介的4 個(gè)維度為基礎(chǔ)，設(shè)置了9 道半封閉式訪談?lì)}目：（1）你有沒有學(xué)習(xí)或者喜歡的樂器？（2）你覺得類似于古箏、琵琶之類的樂器適合男生演奏嗎？為什么。（3）那你的父母喜歡音樂嗎？（4）那他們有沒有和你討論過關(guān)于音樂或樂器方面的問題？（5）你的音樂老師是男性還是女性？一般演奏什么樂器？（6）你愿意學(xué)習(xí)音樂老師所演奏的樂器嗎？有沒有想過男性讓男性吹奏長(zhǎng)笛？（7）你的音樂老師有沒有介紹過關(guān)于樂器方面的知識(shí)？（8）你身邊的同伴學(xué)習(xí)過什么樂器？有沒有想過讓男（女）同學(xué)來演奏？（9）你喜歡欣賞音樂會(huì)嗎？頻率高嗎？

在這八位同學(xué)進(jìn)行訪問之后，筆者明顯地察覺到音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者與非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者之間刻板程度的差異。筆者訪問了音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者一共四位同學(xué)，其中三位同學(xué)（兩女、一男）對(duì)樂器沒有性別刻板印象，他們均認(rèn)為每一樣樂器適合所有人演奏，并且每一位演奏者都有可能將其演奏得十分精彩，表演是否精彩與演奏者的性別無關(guān)。而在筆者訪問的四位非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者中（兩男兩女），幾乎每位同學(xué)都對(duì)樂器存在性別刻板印象，他們均認(rèn)為人們應(yīng)該學(xué)習(xí)與自己的性別氣質(zhì)相符的樂器。如此，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者中只有一人存在性別刻板印象，而非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者中有四人存在性別刻板印象，所以，非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器的刻板程度確實(shí)比音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者的刻板程度大。

圖1 以是否音樂專業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)線，圖2 以性別為劃分標(biāo)準(zhǔn)線。由這兩圖可知，且不論人們?cè)趯W(xué)習(xí)樂器的過程中受到的是這四個(gè)因素的正向或是負(fù)向影響，單從這四個(gè)因素被提及的頻率來看，無論是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者或非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者，還是男性或女性，同伴對(duì)他們產(chǎn)生的影響是最大的。

結(jié) 語

如今，由于大量女性選擇某一類樂器，使得這類樂器被貼上女性標(biāo)簽，造成“職業(yè)的性別隔離”，進(jìn)而產(chǎn)生性別刻板印象。當(dāng)然，不同人的刻板程度不同。劉沛（2004）在其文章中寫到，邁耶認(rèn)為音樂作品是否能完全表達(dá)出自身含義，得看欣賞者是否具有讀懂這部作品的音樂素質(zhì)與能力。同理，音樂專業(yè)的人與非音樂專業(yè)的人，男性與女性，他們各自的刻板程度不同，筆者試圖將這種差異歸因于欣賞者對(duì)每類樂器的認(rèn)知能力不同。而這種認(rèn)知又來源于同伴、媒介、家庭、以及學(xué)校對(duì)其的影響。

（一）家庭因素

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，也是永遠(yuǎn)的老師。家庭教育具有感染性、針對(duì)性、以及終身性等特點(diǎn)。早期相關(guān)研究中，最具有影響力的是美國(guó)的科爾曼報(bào)告（Coleman Report）和英國(guó)的普勞頓報(bào)告（Plowden Report），認(rèn)為家庭環(huán)境因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有很強(qiáng)的相關(guān)性（張衛(wèi)平，2007）。家庭因素中包括的家庭的教育背景以及家庭的教育態(tài)度對(duì)人類的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。

本研究中，筆者對(duì)被試進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)音樂的關(guān)注，與孩子的親子互動(dòng)，以及給予孩子學(xué)習(xí)音樂的支持，在無時(shí)無刻地影響孩子對(duì)音樂的認(rèn)知。若父母自身對(duì)樂器的關(guān)注度很低，那么孩子就會(huì)對(duì)樂器的認(rèn)知來源中缺少家庭這一板塊，導(dǎo)致孩子對(duì)樂器的認(rèn)知不夠全面，反之亦然。父母為孩子營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。父母是孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，父母對(duì)樂器的喜愛和專注是對(duì)孩子最直觀的影響。所以，家庭因素對(duì)孩子的影響總是潛移默化的，家庭的影響一直悄無聲息地伴隨著個(gè)體生理以及心理的成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校教育是通過專門的教育機(jī)構(gòu)或?qū)Ｂ毴藛T對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的，向?qū)W生傳授知識(shí)技能，發(fā)展其智力、體力的教育活動(dòng)。它對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。教育的本質(zhì)是育人，傳承與創(chuàng)新文化，而教師則負(fù)責(zé)文化的傳播。韓愈有言：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。學(xué)校教育具有的專業(yè)性以及系統(tǒng)性是任何其他教育不能企及的。

本研究中，通過分析被訪談?wù)叩幕卮饍?nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂教師在課堂上是否向?qū)W生對(duì)樂器進(jìn)行深入講解，極大地影響了學(xué)生對(duì)樂器的正確認(rèn)知。筆者通過定量研究發(fā)現(xiàn)，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器的刻板程度比非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器的刻板程度小。在進(jìn)一步的定性研究中發(fā)現(xiàn)，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)樂器的認(rèn)知深度往往超過非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者。造成兩者認(rèn)知差異的原因之一在于，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者聆聽到的來自教師關(guān)于樂器的知識(shí)老師講解要更多，而非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者的老師卻很少甚至沒有向?qū)W生介紹關(guān)于樂器的知識(shí)，更不會(huì)與學(xué)生討論相關(guān)問題。

當(dāng)然，學(xué)校教育具有權(quán)威性、專業(yè)性，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者以及實(shí)施者，教師的氣質(zhì)、思想亦是學(xué)生模仿的對(duì)象，自然而然教師自身具有對(duì)樂器的正確認(rèn)知是必不可少的。

（三）同伴因素

本研究中，無論從數(shù)據(jù)或是訪談內(nèi)容上看，在對(duì)樂器的刻板程度上，同伴的影響力最大。當(dāng)然，同伴的影響力有正向的，也有負(fù)向的。若同伴的刻板程度小，對(duì)于每類樂器的認(rèn)識(shí)都比較深刻，向個(gè)體傳達(dá)的則是正向的影響。同伴關(guān)系是發(fā)生在年齡相近或心理發(fā)展水平相近的個(gè)體在交往過程中建立起來的人際關(guān)系，這種關(guān)系是平等關(guān)系，不同于個(gè)體與家庭、或?qū)W校教師之間的垂直關(guān)系（周宗奎，2015）。同伴之間由于相近的年齡，以及類似的心理發(fā)展水平，使同伴之間交流順暢、沒有隔閡。同伴之間的影響并不像家庭以及學(xué)校那樣具有權(quán)威性，但這種影響是潛移默化的，尤其是同伴的示范影響力巨大，其力量不可小覷。

（四）媒介因素

如今的社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，大街上隨處可欣賞電視音樂會(huì)，空氣中到處飄蕩著悅耳的音符。音樂廳的數(shù)量更是標(biāo)志著這個(gè)城市居民音樂素養(yǎng)的高低。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，媒介因素會(huì)影響人們對(duì)樂器的刻板程度，并且其影響力僅次于同伴因素。結(jié)合訪談信息，每位被訪談?wù)叨寄芡ㄟ^媒介或多或少地了解樂器的相關(guān)知識(shí)，如：樂器的音色、樂器的外形、或演奏者的性別。人們對(duì)于媒介的依賴程度絕非一般。人們通過各種媒介工具欣賞樂器表演，加強(qiáng)對(duì)樂器的認(rèn)知，且不論這種認(rèn)知是否正確，單從其廣泛的認(rèn)知范圍來講，媒介就是一個(gè)好的認(rèn)知途徑。

從研究結(jié)果來看，人們對(duì)樂器確確實(shí)實(shí)存在性別刻板印象，并且不同專業(yè)、不同性別的人的刻板程度不同。導(dǎo)致人們對(duì)樂器產(chǎn)生性別刻板印象的原因之一，即是因?yàn)槿藗儗?duì)樂器的認(rèn)知不全面，甚至不夠正確。而影響人們認(rèn)知的因素來自于家庭、學(xué)校、同伴、以及媒介。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)。