陳 戩 趙耘佩 王書峰 許桂蓮 吳玉章（陸軍軍醫(yī)大學(xué)免疫學(xué)教研室，重慶400038）

醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程尤其重視學(xué)生科研創(chuàng)新思維培養(yǎng)，目前，第二課堂活動(dòng)已成為培養(yǎng)人才的重要途徑，在醫(yī)學(xué)院校中豐富多彩地開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造大量參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件［1］。免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵課程，與臨床聯(lián)系最為密切，其理論體系復(fù)雜多樣，知識(shí)發(fā)展日新月異，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生對(duì)新理論、新技術(shù)的需求，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)研究型人才的目標(biāo)［2］。以知識(shí)為牽引、興趣為導(dǎo)向的免疫學(xué)第二課堂可引導(dǎo)學(xué)生參與“提出問(wèn)題、建立假設(shè)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”全過(guò)程，提高其獨(dú)立自主、科研創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1 免疫學(xué)第二課堂的實(shí)施意義

1.1 開(kāi)展免疫學(xué)第二課堂有益于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要 隨著社會(huì)進(jìn)步與科學(xué)發(fā)展，常規(guī)課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，就免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，一方面，免疫學(xué)作為前沿學(xué)科，發(fā)展迅速，知識(shí)體系龐大復(fù)雜，專有名詞種類繁多，如補(bǔ)體、白細(xì)胞分化抗原、抗體等，專業(yè)性極強(qiáng)，初學(xué)者往往難以適應(yīng)，學(xué)生普遍反應(yīng)是以新概念解釋新的事物，極為抽象［3］。另一方面，免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)在科研工作中應(yīng)用廣泛，但集體實(shí)驗(yàn)成本較大，儀器相對(duì)不足，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，且容易造成資源浪費(fèi)，因此，免疫組織化學(xué)、免疫印跡、PCR等實(shí)驗(yàn)未能在學(xué)生群體中開(kāi)展，成為學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行科研創(chuàng)新的瓶頸。

盡管多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已普及導(dǎo)師制，但其在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面卻收獲甚微，與研究生導(dǎo)師相比，本科生導(dǎo)師缺乏規(guī)范的考核制度，且?guī)熒壤龂?yán)重失衡，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)［4］。

1.2 開(kāi)展免疫學(xué)第二課堂可激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維 醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)院校教育實(shí)踐的重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)乎醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc前景，是目前高等醫(yī)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)［5］。第二課堂的實(shí)施可以更加具體，更有針對(duì)性地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的能力與素質(zhì)，根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好因材施教。醫(yī)學(xué)本科生想要科研工作得心應(yīng)手，最重要的是做自己“喜歡做”的事情，而非“需要做”的事情，教師可充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)心”作用，通過(guò)課題介紹和問(wèn)題交流了解學(xué)生感興趣的領(lǐng)域及對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)知水平，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和思維開(kāi)放程度確定其研究方向［6］。同時(shí)不脫離主體框架，學(xué)生可根據(jù)研究方向采取文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)操作、組間討論等方式推進(jìn)課題研究，更加獨(dú)立自主，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的科研精神，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)，由淺入深，全方位提高學(xué)生的認(rèn)知水平和科研素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、專業(yè)型人才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 重視專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)形式更加多樣化 英文素養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的重要性不言而喻，無(wú)論從事科學(xué)研究還是臨床診療，扎實(shí)的英語(yǔ)功底都會(huì)贏得與世界對(duì)話的先機(jī)［7］。多個(gè)院校已逐漸認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題并制定一系列改進(jìn)措施，如全英文授課、開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)選修課等，但收效甚微，學(xué)生普遍反映“專業(yè)英語(yǔ)水平太薄弱、難以跟上教師進(jìn)度”“知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂，知識(shí)漏洞將越來(lái)越大”“專業(yè)英語(yǔ)選修課枯燥無(wú)聊，學(xué)生都在做自己的事情”等。免疫學(xué)第二課堂有助于解決這一問(wèn)題，科學(xué)文獻(xiàn)較普通文章更加簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，且具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生通過(guò)多次查閱文獻(xiàn)、整理思路、歸納總結(jié)，積累該領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯，掌握最新研究動(dòng)態(tài)，親身體驗(yàn)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，并逐漸夯實(shí)學(xué)術(shù)論文寫作的基本功，為今后的科研創(chuàng)新和臨床診療奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。免疫學(xué)第二課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生普遍接受的方式開(kāi)展，如借助“互聯(lián)網(wǎng)+”充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在醫(yī)學(xué)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)分析、微課、視頻互動(dòng)、微信公眾號(hào)等調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)課程的參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其能夠更好地適應(yīng)今后崗位任職需求［8］。同時(shí)，第二課堂評(píng)價(jià)形式多樣，不再拘泥于“課程成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，其成果可能是一篇綜述或一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其作用是注重“課堂”整體過(guò)程，注重學(xué)生在科研活動(dòng)中的參與程度，注重教師與學(xué)生的傳藝授業(yè)，注重醫(yī)學(xué)科研精神的傳承。

2 免疫學(xué)第二課堂的實(shí)施過(guò)程

第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，不受時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式約束，教育內(nèi)容開(kāi)放，開(kāi)展方式交互、時(shí)間架構(gòu)靈活［9］。由于醫(yī)學(xué)生所學(xué)科目種類繁多，學(xué)習(xí)壓力較大，業(yè)余時(shí)間較少，因此免疫學(xué)第二課堂常利用晚自習(xí)或周末時(shí)間開(kāi)展，每周1～2次，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其實(shí)施過(guò)程分為小組研討、文獻(xiàn)檢索、實(shí)踐探索、總結(jié)提高4個(gè)階段。

2.1 小組研討階段 教研室開(kāi)展的免疫學(xué)第二課堂教學(xué)活動(dòng)主要以小組形式開(kāi)展，通常由3～5人組成。以課題組開(kāi)展的“腫瘤免疫”專題為例，針對(duì)第一課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)“腫瘤抗原及抗原提呈途徑“的疑惑進(jìn)行解答，針對(duì)此問(wèn)題拓展介紹該領(lǐng)域背景知識(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。隨后引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)腫瘤抗原出現(xiàn)原因、分類和特性進(jìn)行討論互動(dòng)，并結(jié)合自身研究方向及臨床應(yīng)用為其介紹前沿進(jìn)展，提出2～3個(gè)科學(xué)問(wèn)題供學(xué)生參考和選擇，最終確定研究方向。以上方式可在摒棄帶教者自身主觀意愿前提下，結(jié)合學(xué)生在第一課堂遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)“解惑、了解、興趣”遞進(jìn)方式，最大可能地“以學(xué)生為主導(dǎo)”調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其盡快進(jìn)入科研角色，提高其對(duì)基礎(chǔ)研究的興趣及探索欲望。

2.2 文獻(xiàn)檢索階段 與學(xué)生共同建立研究方向后，可依據(jù)其所選方向開(kāi)展資料查詢與收集。首先使學(xué)生了解該領(lǐng)域取得突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家并跟進(jìn)其研究成果，不僅可以使學(xué)生更快、更精準(zhǔn)地了解背景知識(shí)和科研工作的常規(guī)方法，同時(shí)也能幫助其建立正確的科研方向和價(jià)值取向。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)研究者的科研思路及具體實(shí)驗(yàn)操作流程，亦可提高其專業(yè)英語(yǔ)水平，增加知識(shí)儲(chǔ)備。帶教過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此階段會(huì)出現(xiàn)許多困惑，如閱讀文獻(xiàn)過(guò)程中學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種分子在同種疾病中有不同甚至相反的作用，如補(bǔ)體分子具有溶菌、溶細(xì)胞、免疫調(diào)節(jié)等作用，但也有相關(guān)文獻(xiàn)指出，補(bǔ)體C5裂解后其活性產(chǎn)物C5a可參與多種腫瘤形成，影響患者預(yù)后［10-11］。因此，需要帶教者與學(xué)生共同從紛繁復(fù)雜的文獻(xiàn)中提取有效知識(shí)，以循證醫(yī)學(xué)的思維幫助學(xué)生思考、分析問(wèn)題。

2.3 實(shí)踐探索階段 教研室?guī)Ы踢^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行充分的文獻(xiàn)儲(chǔ)備工作后，學(xué)生已初步具備一定的閱讀能力和科研思維，此時(shí)需要其進(jìn)一步歸納總結(jié)并予以實(shí)施。因此，課題組此階段的做法通常是讓學(xué)生針對(duì)自己所讀文獻(xiàn)中的10～15篇進(jìn)行梳理總結(jié)，并以PPT形式予以展示并講述，有助于幫助學(xué)生細(xì)化文獻(xiàn)內(nèi)容，提煉文獻(xiàn)內(nèi)涵，鍛煉表達(dá)能力，為其下一步選取合適實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證自己的科研假設(shè)提供幫助。同時(shí)，帶教員會(huì)對(duì)假設(shè)中涉及的具體實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解和演示并讓學(xué)生參與其中，但學(xué)生在此階段往往過(guò)渡較慢，一方面是由于免疫組織化學(xué)（IHC）、免疫印跡等基礎(chǔ)免疫學(xué)技術(shù)掌握不能一蹴而就，需要反復(fù)摸索找尋規(guī)律，另一方面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往包含諸多細(xì)節(jié)，對(duì)于初入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生而言，難免需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)以熟能生巧，實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果”到“漂亮結(jié)果”的鮮明跨越。此階段重在訓(xùn)練學(xué)生將文獻(xiàn)閱讀與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，是將他人結(jié)論轉(zhuǎn)化為自身工作的必要過(guò)程，也是將知識(shí)內(nèi)化為能力的具體體現(xiàn)。

2.4 總結(jié)提高階段 教研室開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)大多以專題形式實(shí)施，一般2個(gè)學(xué)期為1個(gè)專題時(shí)間，故第2個(gè)學(xué)期末帶教員會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并與其共同完成論文或綜述撰寫。帶教過(guò)程中，學(xué)生興趣和自身要求不盡相同，需要針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，如部分學(xué)生對(duì)科研本身興趣持久，教師可以讓此類學(xué)生收集、整理前期實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析等常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，讓其熟練使用數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并記錄數(shù)據(jù)，撰寫相應(yīng)綜述或論著；而部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的圖片處理、科研導(dǎo)圖繪制及統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件優(yōu)化興趣濃厚，可以使其進(jìn)行論文圖片處理、表格編輯及應(yīng)用軟件優(yōu)化。通過(guò)此種方式，依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，讓其彼此幫助，共同協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)群體主觀能動(dòng)性，將整個(gè)專題中的收獲與帶教員分享并形成文字內(nèi)容，經(jīng)過(guò)師生共同的修改與討論，最終以論文產(chǎn)出作為免疫學(xué)第二課堂的研究成果。

3 開(kāi)展免疫學(xué)第二課堂活動(dòng)的啟示

3.1 增加教師精力投入，激發(fā)學(xué)生科研興趣 在校本科生學(xué)習(xí)科目多，時(shí)間緊，任務(wù)重，能夠投入第二課堂的精力有限，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始時(shí)干勁十足，但隨時(shí)間推移，學(xué)生的心思都放在第一課堂考試、四六級(jí)英語(yǔ)考試等關(guān)乎切身利益的“硬性指標(biāo)”問(wèn)題上，面對(duì)第二課堂，大多疲于應(yīng)付［12］。同時(shí)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致部分學(xué)生“急功近利”，迫切渴求研究成果。而從實(shí)驗(yàn)選題到確立方案再到論文撰寫是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，單純依靠學(xué)習(xí)興趣難以保證其充分的參與動(dòng)力，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)了消極狀態(tài)。此外，部分學(xué)生參與第二課堂的動(dòng)機(jī)不純，為滿足“學(xué)分、保研”等相關(guān)需求，缺乏主動(dòng)參與科研活動(dòng)的積極性，甚至只注重跟隨教師做科研項(xiàng)目所帶來(lái)的榮譽(yù)和光環(huán)，卻不重視項(xiàng)目方案的執(zhí)行，導(dǎo)致最終撰寫并發(fā)表文章的學(xué)生比例偏低［13］。為此，課題組呼吁帶教教師在進(jìn)行科研輔導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)因材施教；還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，確保不影響第一課堂的前提，有條不紊開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)；帶教者在帶教過(guò)程中還需注意樹(shù)立學(xué)生的正確價(jià)值取向，平衡學(xué)生“得失心理”及“學(xué)與得”的關(guān)系。

3.2 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短提高群體認(rèn)知水平，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮優(yōu)生帶動(dòng)作用 第二課堂開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，教研室發(fā)現(xiàn)參與者缺乏考核與選拔標(biāo)準(zhǔn)，且未按年級(jí)分組，未能充分考慮不同特長(zhǎng)、不同成績(jī)及不同個(gè)性學(xué)生相互搭配等因素，導(dǎo)致組內(nèi)、組間學(xué)生優(yōu)勢(shì)難以互補(bǔ)，如部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)往往被安排文獻(xiàn)檢索，而從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到撰寫文章的全過(guò)程幾乎都由能力稍強(qiáng)的同學(xué)主導(dǎo)，出現(xiàn)弱者更弱，強(qiáng)者更強(qiáng)的兩級(jí)分化局面，與開(kāi)設(shè)第二課堂的初衷相違背；且部分學(xué)生懷有從眾心理，影響整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施；同時(shí)，指導(dǎo)教師也未能在短時(shí)間內(nèi)了解每位成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)儲(chǔ)備，只是指令性地分配任務(wù)，學(xué)生普遍反應(yīng)課上所學(xué)內(nèi)容還未完全消化，又要面對(duì)新知識(shí)，兩者互相制約，削弱了學(xué)生參與第二課堂的積極性。針對(duì)以上問(wèn)題，帶教者應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)篩選和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，盡可能篩選學(xué)有余力的同學(xué)參與活動(dòng)；第二，帶教者需觀察發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的興趣點(diǎn)及特長(zhǎng)，盡可能地讓每位學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)；第三，整個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與，變換教學(xué)方法及手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，針對(duì)能力偏弱的學(xué)生做好課堂輔導(dǎo)，了解其主觀意愿，為其解決問(wèn)題。

3.3 校正學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 學(xué)生多數(shù)更傾向于實(shí)驗(yàn)操作，輕視文獻(xiàn)查閱、文章撰寫等科研基本素質(zhì)的自我培養(yǎng)，受限于本科生的知識(shí)與視野，大部分同學(xué)認(rèn)為“醫(yī)學(xué)科研就是做實(shí)驗(yàn)”，認(rèn)識(shí)上存在一定誤區(qū)，往往舍本逐末，未能達(dá)到全面培養(yǎng)人才的目標(biāo)［12］。同時(shí)，部分學(xué)生在前期學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中缺乏計(jì)劃性，很多實(shí)驗(yàn)原理一知半解，在練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方面耗費(fèi)大量時(shí)間精力，而對(duì)于課題內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的研究卻少之又少，也未能在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中獲得滿意的數(shù)據(jù)結(jié)果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的信心消磨殆盡，課題完成情況不言而喻。因此，第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)科研的理解相對(duì)局限和片面，未能認(rèn)清科學(xué)研究活動(dòng)的基本面貌與工作重點(diǎn)，難以平衡實(shí)驗(yàn)操作與思維訓(xùn)練的關(guān)系，導(dǎo)致第二課堂的發(fā)展受到制約。因此，帶教者應(yīng)定期開(kāi)展文獻(xiàn)匯報(bào)及課題進(jìn)展報(bào)告，讓每一位參與者都切實(shí)了解課題內(nèi)容，同時(shí)讓有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師定期地帶教演示實(shí)驗(yàn)操作方法，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的操作問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題原因。

3.4 適當(dāng)增加科研經(jīng)費(fèi)投入，保障第二課堂開(kāi)展持續(xù)后勁 充足的科研經(jīng)費(fèi)是滿足第二課堂順利進(jìn)行的前提和根本保證，由于免疫學(xué)課題所需研究試劑昂貴，對(duì)設(shè)備要求較高，同時(shí)隨第二課堂活動(dòng)參與人數(shù)逐漸增加，平均到每名學(xué)生上的投入相對(duì)較少［14］。部分教師在指導(dǎo)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)中經(jīng)費(fèi)缺乏，不得不拿出其他課題基金作為基礎(chǔ)鋪墊。另一方面，由于學(xué)校缺乏相關(guān)配套政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生參與院校間學(xué)術(shù)交流、科技講座的機(jī)會(huì)相對(duì)不足，部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，滿足于目前所取得的成績(jī)，難以正確評(píng)估自己與他人的差距，從而喪失在科研活動(dòng)中展示自我、提升自我的有利機(jī)會(huì)。因此，適度增加第二課堂研究經(jīng)費(fèi)對(duì)保障其持續(xù)開(kāi)展具有積極意義。

4 結(jié)語(yǔ)

免疫學(xué)第二課堂活動(dòng)以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，旨在通過(guò)第二課堂實(shí)踐，有效挖掘?qū)W生潛能，加深其對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力［14］。雖已開(kāi)展多年，取得一些成果，但依存在很多問(wèn)題，具體實(shí)施過(guò)程仍需進(jìn)一步完善，如何協(xié)調(diào)第一課堂與第二課堂的關(guān)系，更加系統(tǒng)、高效地培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才仍需不斷探索。