（青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 青島 266000）

師生互動(dòng)能夠很好地活躍課堂氣氛，特別是在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，它能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。其中，話語(yǔ)溝通是師生互動(dòng)中最普遍的一種方式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外它能夠讓教師與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，在不知不覺(jué)中傳授給學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)課堂任務(wù)的完成。雖然話語(yǔ)溝通在師生互動(dòng)中較為普遍的運(yùn)用，但是互動(dòng)的內(nèi)容極為豐富。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，話語(yǔ)溝通扮演著極為重要的作用，合理地進(jìn)行交流提高教學(xué)效率是師生互動(dòng)的目的。

一、話語(yǔ)溝通在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的重要性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往具有相對(duì)比較小的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有比較活潑的性格，由于這個(gè)特點(diǎn)，使得他們很難適應(yīng)枯燥乏味的課堂氣氛，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣[1]。師生互動(dòng)能夠改變枯燥的課堂氣氛，而話語(yǔ)溝通能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教師和學(xué)生的共同努力下，營(yíng)造出一個(gè)愉悅、輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能獲得知識(shí)，也能獲得開心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低的問(wèn)題，實(shí)施師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)溝通，能夠快速地了解學(xué)生在某些方面的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的講解，保證學(xué)生能夠較為全面的發(fā)展，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。由于受之前家長(zhǎng)給小學(xué)生報(bào)過(guò)量輔導(dǎo)班的影響，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)更注重課堂效率，讓小學(xué)生在課堂上吸收所學(xué)知識(shí)，課后只需要較少的時(shí)間鞏固即可。保證教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不會(huì)磨滅他們喜愛玩鬧的天性。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式單一，基本上全部采用教師在講臺(tái)上講述課文，同學(xué)們?cè)谧簧下犞v，教師偶爾提出提問(wèn)。這種方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能體現(xiàn)出課堂上同學(xué)們的主體地位。而話語(yǔ)溝通能夠在師生互動(dòng)的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的想法，讓教師充分的了解學(xué)生，更重要的是能夠體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的效果。這樣既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又增加了教學(xué)手段，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的原因

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前依然存在較多的小學(xué)語(yǔ)文課堂以教師為主體，這種授課方式雖然有利于教師對(duì)課堂的控制，方便教師對(duì)課堂進(jìn)行管理，但是它忽略了學(xué)生的因素，這種教師單向地向?qū)W生傳遞知識(shí)，并不能很好的激發(fā)學(xué)生的想象力。教師也不能較快地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即沒(méi)有得到教學(xué)反饋，也不能夠很好的制定后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。其次，小學(xué)生具有自制力不強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上集中注意力較為困難，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了這一問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效率與教師的理想效果存在一定的差距，語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要考慮到綜合因素，提高學(xué)生的綜合能力。最后，教師在課堂上使用的互動(dòng)方式比較單一，基本上采用的是教師問(wèn)學(xué)生答的方法。主要受應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生之間的交流幾乎只限于教學(xué)內(nèi)容方面，不能使師生之間進(jìn)行有效的交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的實(shí)施方案

應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立一個(gè)適合的情境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《火燒云》的時(shí)候，可以將形成火燒云的原理簡(jiǎn)單地向?qū)W生們解釋，也可以將形成的火燒云以圖片的形式向大家展示。想要提高師生之間的交流，也可以進(jìn)行師生之間的討論。

例如，在講述《愚公移山》一文時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，愚公最后能不能把門前的山移走？讓不同的學(xué)生發(fā)表意見，并給出理由，教師給出最后結(jié)果，表達(dá)出文章的中心含義。根據(jù)教學(xué)的需要，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生的思考，增加學(xué)生的想象力[3]。

比如，講解唐詩(shī)《春曉》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生思考，詩(shī)中描繪出了一個(gè)怎樣的情境，一定時(shí)間后讓學(xué)生回答，最后讓學(xué)生表達(dá)如果自己身在那樣的環(huán)境中，會(huì)是一種什么樣的感覺(jué)。這樣能夠是使學(xué)生更能明白孟浩然當(dāng)時(shí)的心情。不僅要提高教師與學(xué)生之間的交流，更重要的是提高交流的質(zhì)量，很多小學(xué)生喜歡交流，但是他們所進(jìn)行交流的內(nèi)容與教學(xué)無(wú)關(guān)，所以需要教師靈活的運(yùn)用話語(yǔ)溝通，通過(guò)巧妙的方法，提高師生之間交流的質(zhì)量。

例如，在講解《珍珠鳥》時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生們的好奇心，即什么是珍珠鳥，教師可以將珍珠鳥的照片放在多媒體上，讓同學(xué)們觀看，使他們對(duì)這篇文章充滿熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣有利于師生能夠根據(jù)課文內(nèi)容展開交流，避免沒(méi)有必要的交談，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，話語(yǔ)溝通作為師生互動(dòng)的一種方式，如果教師在講課時(shí)，能夠采用合理的方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，提高小學(xué)生的閱讀能力和想象能力。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，合理的利用話語(yǔ)溝通，增加師生的互動(dòng)。