[摘要]我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該勇于創(chuàng)于創(chuàng)新，打破學(xué)科邊界。將閱讀和音樂有機融合能有效提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和鑒賞能力，讀是理解的基礎(chǔ)，只有理解音樂背景、歌詞、作者生平才能更好表現(xiàn)音樂;而音樂又能起到指導(dǎo)、促進(jìn)閱讀的作用。讓學(xué)科與學(xué)科間相互滲透、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)科融合的魅力是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。如何利用跨學(xué)科融合，通過音樂教學(xué)突破閱讀培養(yǎng)中的重難點，利用音樂學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增強閱讀能力，讓音樂與閱讀相輔相成，具有重要研究意義。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)閱讀學(xué)科融合

閱讀與音樂所屬不同學(xué)科，但這兩門學(xué)科卻無法獨立存在。在音樂教學(xué)時，學(xué)生的閱讀能力有助學(xué)生音樂鑒賞、演唱和演奏;若借助音樂教學(xué)課堂促進(jìn)語文閱讀能力，能達(dá)到事半功倍的效果。如何利用跨學(xué)科融合，通過音樂教學(xué)突破閱讀培養(yǎng)中的重難點，利用音樂學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增強閱讀能力，讓音樂與閱讀相輔相成，具有重要研究意義。

一、借助音樂激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)文本朗讀

音樂與語言的關(guān)系是緊密結(jié)合的，歌詞被創(chuàng)作時定會以語言發(fā)音規(guī)律為基礎(chǔ)，再與旋律相結(jié)合。歌詞的選擇、走向、節(jié)奏歸依于語言吐字歸韻和應(yīng)用規(guī)律。按現(xiàn)語文課堂古詩詞常用節(jié)奏劃分法教授《登鸛雀樓》時節(jié)奏劃分：白日 / 依山盡，黃河 / 入海流。欲窮 / 千里目，更上 / 一層樓。這種劃分方式難以保持集體朗讀時的統(tǒng)一，不夠直觀且略顯枯燥。但在音樂課堂中利用古詩詞進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，如教授后小附點節(jié)奏型時，我們引入這首經(jīng)典古詩詞《登鸛雀樓》加上節(jié)奏練習(xí)，如：

在這條古詩節(jié)奏練習(xí)曲中，后小附點反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口的語言閱讀有助學(xué)生更快理解后小附點節(jié)奏型的讀法和應(yīng)用，而古詩詞朗讀中把握朗讀節(jié)奏是表達(dá)詩詞情感的核心，也是難點所在，在音樂課堂節(jié)奏練習(xí)初期可以加上拍手等形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感，利用音樂節(jié)奏練習(xí)能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞有感情、有節(jié)奏地朗讀，待學(xué)生完全掌握后配以音樂進(jìn)行練習(xí)。

二、借助音樂元素培養(yǎng)閱讀技能

1、借用歌詞教授生字、僻字

隨著新時代閱讀下降和習(xí)慣的改變，人們在遇到生字時采取不去查詢一掠而過的態(tài)度不利于閱讀積累，但也難以轉(zhuǎn)變這種觀念，引導(dǎo)和養(yǎng)成遇生字則查究的習(xí)慣需要花費很長時間。

而如今網(wǎng)絡(luò)上流行《生僻字》則充分弘揚了中華傳統(tǒng)漢字文化，曲中生僻字與成語結(jié)合出現(xiàn)共呈現(xiàn)74個生僻字?！渡ё帧芬磺L(fēng)行網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)不少明星爭相挑戰(zhàn)，在民間也形成大人小孩爭相學(xué)習(xí)練習(xí)的良性競爭，這首歌曲為人們在風(fēng)趣中學(xué)習(xí)生僻字和對漢字文化進(jìn)行探究發(fā)揮了重要作用。部分《生僻字》歌詞：

魃魈魁鬾魑魅魍魎/又雙叒叕/火炎焱燚/水沝淼?/?/煢煢孑立沆瀣一氣/踽踽獨行醍醐灌頂/綿綿瓜瓞奉為圭臬/龍行龘龘犄角旮旯/娉婷裊娜涕泗滂沱/呶呶不休不稂不莠/卬

閱讀時忽略生字并不影響理解文章意思，但演唱歌曲時卻不能略過生字，利用音樂引起人們對生字的學(xué)習(xí)和曲中成語的考究，而聽眾并沒有抱著被迫心態(tài)去接受這種學(xué)習(xí)，這是音樂的趣味性發(fā)揮了重要作用。

2、借助歌詞節(jié)奏速度練習(xí)閱讀速度

在音樂課堂教學(xué)中遇到較歡快或節(jié)奏較快的時，一開始學(xué)生總是因為看詞速度不夠快或吐字不流暢而唱不好。但經(jīng)過音樂教學(xué)課堂反復(fù)練習(xí)后學(xué)生能順利完成演唱，這是因為音樂伴奏的節(jié)拍是固定存在的，學(xué)生不能隨意減慢自己歌唱速度（即閱讀速度），因此學(xué)生只有充分調(diào)動自己的感觀注意力以適應(yīng)歌曲速度。新授此類節(jié)奏歡快或歌詞密集的歌曲時，能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。還有一種提升閱讀速度的音樂形式即說唱，說唱是有節(jié)奏地說話的特殊唱歌形式。它以在固定節(jié)奏聲的背景下，快速地訴說一連串押韻的詩句為特征。

如在音樂課堂教學(xué)時先教授說唱音樂的基本知識和進(jìn)行簡單練習(xí)，再給出主題讓學(xué)生即興說唱，這種形式極大發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。如環(huán)保歌曲《低碳貝貝》中有一段簡單的說唱：

多坐大巴車少開、清潔能源來替代

節(jié)水節(jié)電來比賽、生活少用塑料袋

垃圾分類習(xí)慣在、循環(huán)利用巧安排

多多植樹拓綠帶、空氣清新好神采

點滴節(jié)約闊不擺、留給后人青山在

如果地球都不愛、我們?nèi)绾握勎磥?/p>

三、借助音樂獨特的感染力，探索閱讀文本背景

音樂根值于文化發(fā)展，音樂與文化發(fā)展互相依存、相互促進(jìn)，因此音樂具有反映特定時期、特定地域或特定人文的特點。借助音樂特殊的人文感染力，能使學(xué)生快速地感知閱讀文本背后的人文，從而更好地指導(dǎo)閱讀。

各個國家有自己獨特的音階運用和音樂特點。如利用中國五聲調(diào)式譜寫的曲調(diào)就會具有中國色彩，比如周杰倫的《青花瓷》讓人聽起來就很有中國風(fēng)。不同地區(qū)有不同的音階用法，如：我國常用的五聲音階：12 356;印度：12345b6b7;日本：67134;匈牙利：1#23#456b7等，而在我國不同民族地域又具有不同的音樂風(fēng)格。因此在教授不同地區(qū)文學(xué)時代入不同地區(qū)音樂，有助于學(xué)生進(jìn)入文本背景。

不同時代發(fā)展也會形成不同音樂風(fēng)格。如三國兩晉南北朝社會大動亂時期，音樂則為寄托精神的避難所;隋唐時期由于國家統(tǒng)一、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)興旺留下了繁盛的燕樂;中國近現(xiàn)代一系列新民主革命時期，則以革命民歌為熱潮。又如西方音樂發(fā)展史上古羅馬、中世紀(jì)、文藝復(fù)興、巴洛克時期、古典主義、現(xiàn)代音樂、新世紀(jì)音樂都能一定程度上反映當(dāng)時時代背景，因此在閱讀不同時期、不同地區(qū)的文學(xué)加以一定時期的音樂，能讓學(xué)生很快感知文學(xué)背后的人文背景。

四、利用音樂創(chuàng)設(shè)豐富情境，渲染閱讀情感

人的情感依賴于一定的情境，閱讀是以語言文字塑造形象進(jìn)行描述的，語言文字的抽象性驗難以使兒童直觀描述情境，音樂以曲式調(diào)性、節(jié)奏、強弱、旋律走向等特點，為學(xué)生創(chuàng)造直接、豐富感受的情境。

如根據(jù)心情不同可劃分為：勵志、懷舊、歡快、抒情、激勵、安靜、放松音樂、感人;根據(jù)年代不同劃分為：70、80、90、00后、懷舊、紅歌、革命;根據(jù)節(jié)日不同劃分為：感恩、情人節(jié)、新年、元宵節(jié)、生日、婦女節(jié)、清明節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、圣誕、國慶節(jié);根據(jù)主題不同劃分為：影視、畢業(yè)、動漫、軍旅、喜慶、愛國等等。

音樂可以表現(xiàn)不同的場景、心情、年代、節(jié)日、主題、流派、語種、信仰等特點，因此我們把不同音樂風(fēng)格和表達(dá)不同情感的閱讀文學(xué)相結(jié)合，能為學(xué)生創(chuàng)造出豐富、直觀的閱讀情境，打造多感觀的視聽效果。如我們在教授王維的《渭城曲時》配上音樂《陽關(guān)三疊》，王維與友人餞別時舉杯話離別的依依不舍之情馬上印入學(xué)生眼簾。

[結(jié)語]

學(xué)科融合是時代發(fā)展的必然，也是新時期教師的必備素質(zhì)和教學(xué)的努力方向 ，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該勇于創(chuàng)于創(chuàng)新，打破學(xué)科邊界。將閱讀和音樂有機融合能有效提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和鑒賞能力，讀是理解的基礎(chǔ)，只有理解了音樂背景、歌詞、作者生平才能更好表現(xiàn)音樂;而音樂又能起到指導(dǎo)、促進(jìn)閱讀的作用，讓學(xué)科與學(xué)科之間相互滲透、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)科融合的魅力是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陸啟威.《學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育——學(xué)科融合教育的實踐和思考》

[2] 黃時華.《音樂·閱讀——如何將音樂與閱讀結(jié)合在一起》

[3] 李寧寧 李洪玉.《背景音樂對中學(xué)生閱讀理解的影響》

[4] 王飛云.《淺談學(xué)科融合對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性》

作者簡價：鄭文靜，女，1991年07月，廣省普寧，專業(yè)技術(shù)11級，音樂教育。