趙林浩

摘要：教育部基于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展要求，構(gòu)建了具有指導(dǎo)意義的高考評(píng)價(jià)體系。本文結(jié)合2021年高考試題中新的試題變化，從試題的情境設(shè)置與解法兩個(gè)方面分析，進(jìn)而闡述了試題的情境載體設(shè)置對(duì)物理常規(guī)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：情境載體簡(jiǎn)單情境活動(dòng)復(fù)雜情境活動(dòng)教學(xué)啟示

高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”、“四層”、“四翼”三部分組成。其中“一核”為核心功能，既立德樹人，服務(wù)選材，引導(dǎo)教學(xué)。是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答：“為什么”考的的問題。四層為考查內(nèi)容，既核心價(jià)值，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，必備知識(shí)，回答：“考什么”問題。四翼為考查要求，既基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性，創(chuàng)造性，回答“怎么考”的問題。高考評(píng)價(jià)體系在四層、四翼的基礎(chǔ)上還明確規(guī)定了高考考查的試題載體-----情境。考試以“情境”承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高考考查的要求。

高考試題通過情境載體，體現(xiàn)“四層”的考查內(nèi)容;實(shí)現(xiàn)“四翼”的考查要求?；谇榫车膹?fù)雜程度，情境活動(dòng)可分為兩層：第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)，第二層是復(fù)雜的情境活動(dòng)。結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)，高考試題中的簡(jiǎn)單情境活動(dòng)主要對(duì)應(yīng)“四翼”中的基礎(chǔ)性考查要求，重點(diǎn)考查日常教學(xué)中學(xué)生必備知識(shí)的儲(chǔ)備，基礎(chǔ)思維方式應(yīng)用。復(fù)雜情境活動(dòng)主要考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決生活實(shí)踐問題，學(xué)習(xí)探索問題的綜合素質(zhì)。復(fù)雜情境活動(dòng)試題體現(xiàn)考查的“綜合性”“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新性”。本文以2021年高考試題為例，試從高考情境試題設(shè)置與日常物理教學(xué)的關(guān)系為突破口，來尋求新高考評(píng)價(jià)體系下物理教學(xué)的對(duì)應(yīng)策略，以期獲得更好教學(xué)效果。

一、基于基礎(chǔ)知識(shí)考查下的情境活動(dòng)的教學(xué)策略

2021（全國(guó)甲卷）15題。“旋轉(zhuǎn)紐扣”是一種傳統(tǒng)游戲。如圖，先將紐扣繞幾圈，使穿過紐扣的兩股細(xì)繩擰在一起，然后用力反復(fù)拉繩的兩端，紐扣正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)會(huì)交替出現(xiàn)。拉動(dòng)多次后，紐扣繞其中心的轉(zhuǎn)速可達(dá)50r/s，此時(shí)紐扣上距離中心1cm處的點(diǎn)向心加速度大小約為（ ）

A.10m/s2 ? ? ? ?B.100m/s2 ? ? ? ? ?C.1000m/s2 ? ? ? ?D.10000m/s2

解析：該題以生活中常見的圓周運(yùn)動(dòng)為問題情境，意在考查學(xué)生從實(shí)踐中抽象出物理模型;應(yīng)用基本物理公式解決問題的能力。由： ?100m/

教學(xué)啟示：必修二曲線運(yùn)動(dòng)中圓周運(yùn)動(dòng)的描述，學(xué)生開始接觸往復(fù)運(yùn)動(dòng)的研究方法：線速度—v，角速度—ω，周期—T。常規(guī)教學(xué)中我們只注重周期T的講述，忽略n的意義與應(yīng)用;注重 ?等公示的機(jī)械記憶而忽略公式的理解。從此題解法可以看出只要學(xué)生理解了轉(zhuǎn)速n的含義，并能合φ理利用轉(zhuǎn)速公式，問題就會(huì)迎刃而解。

教學(xué)策略：（1）應(yīng)注重基礎(chǔ)物理量意義的理解、應(yīng)用，避免強(qiáng)制的機(jī)械記憶。（2）多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)解決生活實(shí)際問題，教學(xué)回歸生活;理論聯(lián)系實(shí)際，勤思考探究，減少大量的試題訓(xùn)練。

二、基于綜合性應(yīng)用考查下的綜合實(shí)踐情境試題的教學(xué)策略

2021（全國(guó)卷）24題。如圖，一傾角為 的光滑斜面上有50個(gè)減速帶（圖中未完全畫出），相鄰減速帶間的距離均為d，減速帶的寬度遠(yuǎn)小于d;一質(zhì)量為m的無動(dòng)力小車（可視為質(zhì)點(diǎn)）從距第一個(gè)減速帶L處由靜止釋放。已知小車通過減速帶損失的機(jī)械能與到達(dá)減速帶時(shí)的速度有關(guān)。觀察發(fā)現(xiàn)，小車通過第30個(gè)減速帶后，在相鄰減速帶間的平均速度均相同。小車通過第50個(gè)減速帶后立刻進(jìn)入與斜面光滑連接的水平地面，繼續(xù)滑行距離s后停下。已知小車與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 ，重力加速度大小為g。

（1）求小車通過第30個(gè)減速帶后，經(jīng)過每一個(gè)減速帶時(shí)損失的機(jī)械能;

（2）求小車通過前30個(gè)減速帶的過程中在每一個(gè)減速帶上平均損失的機(jī)械能;

（3）若小車在前30個(gè)減速帶上平均每一個(gè)損失的機(jī)械能大于之后每一個(gè)減速帶上損失的機(jī)械能，則L應(yīng)滿足什么條件？

解析：本題以汽車下坡時(shí)設(shè)置減速帶為命題依據(jù)，解題時(shí)

要將失去動(dòng)力的汽車在下坡時(shí)的運(yùn)動(dòng)實(shí)例處理成物理中斜面滑塊模型。要求學(xué)生要在能量守恒這一物理思想觀念引領(lǐng)下，綜合應(yīng)用運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、動(dòng)能定理等知識(shí)解決這一較復(fù)雜問題。解題過程考查學(xué)生：對(duì)運(yùn)動(dòng)的過程分析、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、通過解題結(jié)論創(chuàng)造性的總結(jié)得到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

（1）設(shè)小車通過第30個(gè)減速帶后，經(jīng)過每一個(gè)減速帶損失的機(jī)械能為△E，由于相鄰減速帶間平均速度相等。所以損失的機(jī)械能等于減少的重力勢(shì)能：

（2）由（1）知小車通過第50個(gè)減速帶后的速度為v1，則在水平地面上根據(jù)動(dòng)能定理有

從小車開始下滑到通過第30個(gè)減速帶，由動(dòng)能定理得

解得

故在每一個(gè)減速帶上平均損失的機(jī)械能為

（3）由題意可知

即

從此題的解題過程得到1.物理是一門重過程的學(xué)科。此題要先分析清小車先做勻加速，而后與前30個(gè)減速帶碰撞過程中，損失的機(jī)械能大于減少的重力勢(shì)能，速度逐漸減小;當(dāng)運(yùn)動(dòng)到第30個(gè)減速帶以后每?jī)蓚€(gè)減速帶之間減少的勢(shì)能等于碰撞損失的機(jī)械能，所以速度才不會(huì)變化。學(xué)生只有分析清這一復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過程，才會(huì)找到解題思路理清物理量之間關(guān)系。解題過程啟示我們教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程分析訓(xùn)練;注重培養(yǎng)學(xué)生過程思維的條理性、整體性;切勿記憶性機(jī)械識(shí)記，只重結(jié)果不重視過程。2.注重能量守恒這一物理基本思想的解題應(yīng)用。讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟，任何運(yùn)動(dòng)過程都伴隨著能量變化，能量伴隨著運(yùn)動(dòng)的始終。教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生深入滲透這一重要思想，并能利用能量守恒這一思想，分析運(yùn)動(dòng)過程，統(tǒng)領(lǐng)解題全局，解釋驗(yàn)證題目結(jié)果。

總之，新高考評(píng)價(jià)體系下“四翼”考查要求是通過“情境”載體來實(shí)現(xiàn)的。簡(jiǎn)單的情境考查基本知識(shí)、必備能力的要求。復(fù)雜情境活動(dòng)對(duì)應(yīng)綜合能力、創(chuàng)新能力的考查。新高考評(píng)價(jià)體系下的物理教學(xué)策略：⑴基礎(chǔ)知識(shí)的講述應(yīng)深挖物理概念、理論公式的基本內(nèi)涵與外延;理清基本物理量、物理概念提出的問題情境背景，理解解決問題的基本思想。⑵綜合應(yīng)用類內(nèi)容的講述，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;重視過程分析，能在牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒、動(dòng)量守恒的物理思想統(tǒng)領(lǐng)下應(yīng)用多方面知識(shí)解題。物理教學(xué)要多引導(dǎo)，勤探究，以學(xué)生為主體摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。