徐觀福

【摘要】教育信息2.0背景之下，各個學科都需要融合新型信息技術和現(xiàn)代教學理念，大力推進教育的現(xiàn)代化進程。早在2019年，教育部就頒布了初中化學教學配備配置標準，并且在主題當中列出了有關數(shù)字化實驗以及相應的活動建議。所以本次研究將圍繞初中化學教學模式的實踐來重新設計教學活動，旨在提升教學質量。

【關鍵詞】教育信息2.0;初中化學;教學模式

0.引言

在教育教學領域當中，新興信息技術對教學理念和教學內容等方面都會產生積極影響，改變傳統(tǒng)的教學和學習方式。加快教育信息化進程，強化基礎設施建設注重優(yōu)勢資源開發(fā)應用，是國家教育發(fā)展的必然趨勢，也是學習型社會的現(xiàn)實需求。化學學科本身是一門邏輯性非常突出的學科，將信息手段引入教學階段能夠為研究型教學提供必要的條件。

1.初中化學教學模式的創(chuàng)新意義

1.1 促進教育信息化和現(xiàn)代化的深度推進

信息化手段作為現(xiàn)代化教學的主要支持方式，對其展開深入研究，有利于加快中學化學教學現(xiàn)代化進程?；瘜W學科最大的特征在于能夠借助信息手段，將很多關鍵的資源與內容進行整合，以信息化的形式記錄化學教學當中的物理量變化與數(shù)量變化，拓展學生在信息獲取方面的深度和廣度。與此同時，數(shù)字化手段能夠將學科當中所有的信息進行記錄和處理，避免人為實驗產生的誤差或失誤，以直觀和實時的方式準確地突出知識的重難點。

1.2 促進學生的多層次能力發(fā)展

化學學科以實驗為基礎，需要在教學當中創(chuàng)設以實驗為主的各類科學探究活動，一方面激發(fā)學生對學科本身的興趣，另一方面讓學生在觀察實驗當中學習掌握化學知識，提升探究能力。信息化手段的開展和應用，不僅可以提升學生的實踐操作能力，同時還能人學生主動分析問題并解決問題，建構屬于自己的知識體系從而培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

1.3 促進教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展需要與時俱進，跟隨時代發(fā)展的步伐，在現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)當中進行改進和優(yōu)化。信息化手段進入教育領域之后，教師要想將其應用于化學教學，，自身要具備良好的信息應用能力。例如數(shù)字化手段豐富了原有的化學研究方法，能夠讓教師利用各種資料和資源展開實驗與理論教學，優(yōu)化了自身對于學科知識的領悟，增強了探究意識和能力，并且將這部分內容潛移默化地對學生產生積極影響[1]。

2.初中化學教學模式的創(chuàng)新實踐

2.1 關注課程引入

課程引入指的是在進行新知識講解或教學活動開始初期，教師有意識和有目的地引導學生進入學習情境，是課堂教學的啟迪環(huán)節(jié)。在講授新課之前要關注學生的注意力和學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，從而營造良好的學習氛圍。例如在學習到溶解的有關知識時，教師可以先進行提問，了解學生對于知識的掌握程度，在進行案例分析時，教師與生活當中常見的觸電現(xiàn)象作為研究切入點，并讓學生思考為什么用濕手去觸碰插頭容易觸電。在學生回答完畢之后，教師進行后續(xù)提問，純水是否會導電呢？此時就可以設計相關的化學實驗，測量蒸餾水和一般自來水的電導率，分析物質在溶于水的過程當中會產生哪些變化。開展實驗時教師能有效利用PPT或課程視頻的方式將化學變化全部展現(xiàn)在學生面前，從實驗現(xiàn)象當中引入后續(xù)階段需要去掌握的內容。這樣一來也能幫助學生更好地梳理知識點，完成新知識的導入。

2.2 知識學習階段的鞏固提高

在引導學生學習新知識的環(huán)節(jié)，通過實驗或是信息化輔助手段能夠給學生帶來事實性的知識，檢驗他們學過的化學理論。仍然以前文提到的溶解實驗為例，在進行實驗之后教師可以講解溶解的有關知識表明物質的溶解過程是一個相對復雜的變化過程，且物質的變化一般會伴隨著能量的變化。教師可以再進行提問，物質在溶解時會吸熱還是會放熱？此時可以再次進行實驗，取等量的氯化鈉和氫氧化鈉，利用溫度傳感器測量他們在等量水中溶解時，溶液溫度產生的變化情況;并同時比較不同質量的同一物質在溶解時溶液溫度的變化情況。學生在完成分組實驗時候，教師再將這一部分的實驗內容錄制為微課視頻，讓學生在課后仍然可以對知識進行梳理，完成鞏固和提高[2]。

2.3 知識總結與應用拓展

知識應用環(huán)節(jié)學生會利用他們所學得的理論知識去解決某些練習性問題或實際問題，將知識進行具體化，完成學以致用。后續(xù)的教學階段，教師應加強學生問題解決能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，增加基于問題或基于項目的探究教學，在教師的幫助之下展開各類數(shù)字化實驗，借助信息技術終端對實驗數(shù)據(jù)進行采集和評估，鍛煉學生定量分析的科學思維[3]?？偠灾?，初中階段的化學學習是啟蒙階段，是學生剛剛接觸化學且知識儲備比較薄弱的時期。教師在進行教學設計時，要幫助學生樹立數(shù)字化思維，將其與學科知識進行有效結合。

3.結語

教育信息2.0時代背景下全面推進教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育是大勢所趨。作為教育工作者，需要積極推進數(shù)字化教育手段在化學學科的深度落實，利用數(shù)字化研究成果提升教學有效率。

【參考文獻】

[1]何謀海， 劉信飛， 廖小立. 信息化2.0背景下翻轉課堂教學模式在生物化學 課程教學的探討[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2020， 17（16）：2.

[2]陳延民， 解慶范， 黃妙齡，等. 深化教學方法改革，構建混合式教學模式2.0——教學新模式在《無機化學》教學中的實踐[J]. 中國教育信息化， 2018（14）：3.

[3]高春紅.基于初中化學學科核心素養(yǎng)建構的后疫情時代教育教學的策略研究[J].華夏教師，2020，（21）.51～52.