韓志祥

(常州市教育科學(xué)研究院,江蘇 常州 213000)

2019年6月11日,國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》．緊接著,2019年6月23日,中共中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,在這兩個(gè)文件中同時(shí)提到了要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究,由此可見,一方面說明作業(yè)設(shè)計(jì)在以往未受到應(yīng)有的重視,另一方面說明作業(yè)設(shè)計(jì)是全面深化教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)．如何科學(xué)地開展高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)是本文探討的主要問題．

1 作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

面對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)問題以及國內(nèi)學(xué)界普遍開展經(jīng)驗(yàn)性研究的現(xiàn)狀,只有弄清作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求,才能為系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)指明方向．

1.1 初高中兩份重要文件中關(guān)于作業(yè)要求的比較

在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[1]第三大條“強(qiáng)化課堂主陣地作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”中,單獨(dú)列出“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè),強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè),不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量．”在《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》[2]第十條“深化課堂教學(xué)改革”中專門提出:“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè),適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)．”

無論是初中還是高中,都將作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸,是課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),總體要求都是提高作業(yè)質(zhì)量,豐富作業(yè)形式,既要注重基礎(chǔ)性,夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要彌補(bǔ)實(shí)踐能力的不足．同時(shí)要根據(jù)初高中學(xué)生思維的差異,逐步提高對(duì)學(xué)生的能力要求,初中更強(qiáng)調(diào)彈性和視野開闊,高中更強(qiáng)調(diào)探究性和綜合性，并且都強(qiáng)調(diào)了提高作業(yè)質(zhì)量的途徑——加強(qiáng)設(shè)計(jì)．

1.2 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作業(yè)要求的解讀

2017版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確要求:“物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞物理核心素養(yǎng)的具體要求,創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問題情境,采用主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià)方式,客觀全面地了解學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r,找出存在的問題,明確發(fā)展方向,及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展．”[3]

如圖1所示,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來看,只有高質(zhì)量的教材、教學(xué)、作業(yè)以及考試才能培養(yǎng)核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展,而提高質(zhì)量的途徑是開展設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)作業(yè)需要考慮的主要因素包括物理核心素養(yǎng)、學(xué)生、情境以及問題等．

圖1

2 素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的模型構(gòu)建

兩份國家層面的重要文件以及課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向,提供了設(shè)計(jì)的基本要素,從而勾勒出了基本模型．

圖2

具體而言,從圖1中可以看出,發(fā)展核心素養(yǎng)是作業(yè)的根本目標(biāo),因此目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮的首要因素．圍繞課程內(nèi)容以及學(xué)生的思維特征需要考慮作業(yè)的整體效能,因此結(jié)構(gòu)是作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮的基本要素．情境和問題等要素構(gòu)成了作業(yè)內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體,因此作業(yè)內(nèi)容也是作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮的基本要素．基于以上思考,作業(yè)設(shè)計(jì)的主體結(jié)構(gòu)如圖2所示.

作業(yè)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)三者緊密相連、相輔相成．其中目標(biāo)相當(dāng)于人的大腦,是作業(yè)的靈魂和方向,它指引著內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)．內(nèi)容相當(dāng)于人的血肉,承擔(dān)著素養(yǎng)養(yǎng)成的功能,是達(dá)成作業(yè)目標(biāo)的主要載體,也是組成結(jié)構(gòu)的最小單元．結(jié)構(gòu)相當(dāng)于人的骨架,是為了增強(qiáng)各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于從整體上達(dá)成目標(biāo)．

2.1 目標(biāo)的確定

圖3

如圖3所示,目標(biāo)相當(dāng)于人的大腦,是作業(yè)的靈魂和方向,它指引著內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)．目標(biāo)的確定既要符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又要密切關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)．

(1) 依據(jù)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).

作業(yè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升為目的,以物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù),既能兼顧到物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面:“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”,又能考慮到核心素養(yǎng)不同層級(jí)水平的具體要求,因此能夠更好地促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)．

具體而言，作業(yè)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求,依托具體的物理課程內(nèi)容,從核心素養(yǎng)的4個(gè)方面分水平描述需要達(dá)成的目標(biāo)．作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求,整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)是否具有整體性,既充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)水平,又遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從而引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)．作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求,以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向,圍繞物理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)而有價(jià)值的情境,并設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)不同水平的任務(wù)．

(2) 依據(jù)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況.

作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在符合了物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下,還需要充分考慮區(qū)域教育發(fā)展的整體水平、學(xué)校的生源狀況、學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況,要充分對(duì)上述情況進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)搜集和分析,獲得最為準(zhǔn)確的結(jié)果,為滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求提供依據(jù)．

作業(yè)目標(biāo)是在綜合分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上而確定的,對(duì)于不同地區(qū)、學(xué)校或同一班級(jí)不同學(xué)生而言,如果學(xué)生能力整體水平較高,此時(shí)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的更高層級(jí)．如果過低,應(yīng)該暫時(shí)降低學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí),但要有計(jì)劃地將作業(yè)的目標(biāo)定位逐步提升到應(yīng)有的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),最終必須達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求．

2.2 結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

如圖4所示,結(jié)構(gòu)相當(dāng)于人的骨架,是為了增強(qiáng)各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于從整體上達(dá)成目標(biāo)．因此,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo),充分發(fā)揮各個(gè)習(xí)題的綜合育人功能,利用作業(yè)結(jié)構(gòu)藍(lán)圖分別從題型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),以及難度結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)．

圖4

(1) 題型結(jié)構(gòu)要適當(dāng)豐富.

選擇題有利于考查物理概念的掌握情況,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,并能兼顧到課程內(nèi)容的覆蓋面．實(shí)驗(yàn)題便于突出對(duì)日常實(shí)驗(yàn)操作情況的考查,探究題能夠考查學(xué)生對(duì)探究方法的掌握情況,提升其探究能力．計(jì)算題能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維過程．每一種題型對(duì)考查物理核心素養(yǎng)都有其獨(dú)特的價(jià)值,因此在開展題型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)適當(dāng)豐富．

(2) 內(nèi)容結(jié)構(gòu)要突出重點(diǎn)兼顧覆蓋.

作業(yè)內(nèi)容的選擇要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容為依據(jù),充分考慮知識(shí)的覆蓋面,幫助學(xué)生建構(gòu)起較為完整的知識(shí)體系．同時(shí)更要注重在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求下,加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科的主干、核心知識(shí)的深度考查．簡(jiǎn)而言之,一份作業(yè)中既要讓一般性知識(shí)覆蓋到位,更要讓重點(diǎn)知識(shí)螺旋式呈現(xiàn)．

(3) 素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要指向素養(yǎng)全面覆蓋水平持續(xù)上升.

素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在覆蓋面上,力求整份作業(yè)能夠基本覆蓋對(duì)各種素養(yǎng)的考查,單個(gè)習(xí)題有所側(cè)重．在水平要求上,應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教情合理設(shè)置素養(yǎng)水平結(jié)構(gòu),做到持續(xù)上升,最終達(dá)標(biāo)．例如,在物理觀念的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)方面,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“初步了解、了解、了解并認(rèn)識(shí)、理解、清晰系統(tǒng)地理解”5個(gè)層面的要求,作業(yè)中的習(xí)題編排就需要考慮實(shí)際做到逐級(jí)上升,從而最終使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的相應(yīng)層級(jí)．

(4) 難度結(jié)構(gòu)要有利于發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平.

根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和功能,從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況考慮,按照每一種題型中習(xí)題難度梯度盡量做到逐步提升的要求對(duì)習(xí)題進(jìn)行編排,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,確保有利于發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平．

(5) 作業(yè)結(jié)構(gòu)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌兼顧，放大整體效能.

如表1所示,利用作業(yè)結(jié)構(gòu)藍(lán)圖,將需要設(shè)計(jì)的作業(yè)結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn),這對(duì)作業(yè)整體設(shè)計(jì)來說能夠達(dá)到謀篇布局的作用．該藍(lán)圖中包括了序號(hào)、題型、分值、內(nèi)容、素養(yǎng)以及難度等信息．其中內(nèi)容結(jié)構(gòu)部分主要圍繞具體的物理課程內(nèi)容,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理分布,力求做到重點(diǎn)突出,基本覆蓋．素養(yǎng)部分則圍繞物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)方面,利用1、2、3、4、5標(biāo)注需要考查學(xué)生的素養(yǎng)水平層級(jí),難度分布梯度則可以根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)與功能來確定．作業(yè)設(shè)計(jì)藍(lán)圖是在作業(yè)編制前就已經(jīng)規(guī)劃好的,而且要圍繞目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容反復(fù)論證,并且在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中反復(fù)修改完善,從而真正達(dá)成作業(yè)的目標(biāo)．

表1 作業(yè)設(shè)計(jì)藍(lán)圖

2.3 內(nèi)容的設(shè)計(jì)

如圖5所示,內(nèi)容相當(dāng)于人的血肉,承擔(dān)著素養(yǎng)養(yǎng)成的功能,是達(dá)成作業(yè)目標(biāo)的主要載體,也是組成結(jié)構(gòu)的最小單元．內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣目標(biāo),聚焦立意，設(shè)計(jì)情境和問題．

圖5

(1) 立意要以發(fā)展素養(yǎng)為導(dǎo)向.

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的知識(shí)立意到能力立意,再到當(dāng)下的素養(yǎng)立意,素養(yǎng)立意并非脫離知識(shí),而是以具體的物理知識(shí)為載體,倡導(dǎo)在概念和規(guī)律的探究中,在問題的解決過程中,充分訓(xùn)練科學(xué)思維,形成清晰的物理觀念以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,發(fā)展物理核心素養(yǎng)．

(2) 情境要真實(shí)而有價(jià)值.

在素養(yǎng)立意的導(dǎo)向下,選擇生產(chǎn)、生活、物理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)等環(huán)境中真實(shí)發(fā)生的事件作為設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的素材,讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)、應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的過程中,使學(xué)生敢于、善于并樂于面對(duì)真實(shí)的物理情境．

在素養(yǎng)立意的導(dǎo)向下,將物理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值融入到真實(shí)的情境中,引導(dǎo)學(xué)生自覺地將問題中的真實(shí)情境轉(zhuǎn)換成解決問題的物理情境,建立相應(yīng)的物理模型,應(yīng)用物理觀念和方法思考問題．在解決具體問題的過程中,讓學(xué)生自己體悟到情境中的學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值．

作業(yè)情境的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生獲得在真實(shí)情境中解決物理問題的大量經(jīng)驗(yàn),形成把情境與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)．

(3) 問題要圍繞課程內(nèi)容指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).

在素養(yǎng)立意的導(dǎo)向下,問題設(shè)計(jì)是在真實(shí)而有價(jià)值的情境基礎(chǔ)上,圍繞具體的物理課程內(nèi)容,指向物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的具體水平．考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,確保問題之間能夠?qū)訉舆f進(jìn),而且要以明確的表達(dá)方式呈現(xiàn),利于學(xué)生作答．

(4) 作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的案例分析.

例題.學(xué)生騎車勻速上拱橋的過程中發(fā)現(xiàn)車子還未到達(dá)橋頂腳就變得輕松了,如何解釋上述現(xiàn)象?

內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖分析:

① 立意:以平衡知識(shí)為載體,在解釋現(xiàn)象的過程中,重點(diǎn)發(fā)展物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維,進(jìn)一步幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)與相互作用的觀念．

② 情境:以多數(shù)學(xué)生騎車勻速上拱橋過程中的真實(shí)感受作為背景引導(dǎo)學(xué)生將情境與力的平衡知識(shí)密切關(guān)聯(lián),體悟模型建構(gòu)的價(jià)值．

③ 問題:依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容要求“能用共點(diǎn)力平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問題”;根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第4層要求“能將通過拱橋橋頂前的過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的多力平衡模型;能利用力的合成與分解對(duì)各個(gè)力的關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和推理”設(shè)計(jì)上述問題．

3 應(yīng)用模型設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)

根據(jù)作業(yè)類型的差異,作業(yè)可以分為基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性以及綜合性作業(yè)．不同作業(yè)雖然形式不同,但是作業(yè)設(shè)計(jì)所使用的模型一樣,具體操作如圖6所示．

圖6

(1) 基礎(chǔ)性作業(yè).

著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的考查,主要指向物理觀念和科學(xué)思維的發(fā)展．結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生思維特點(diǎn),確保內(nèi)容覆蓋,突出主干知識(shí)的考查,在不同的題型中按照一定的梯度螺旋式上升．內(nèi)容設(shè)計(jì)聚焦素養(yǎng)立意,選擇與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)真實(shí)的情境,圍繞課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題,深化對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的理解．例如日常課后布置的紙筆作業(yè)．

(2) 探究性作業(yè).

著重對(duì)物理知識(shí)形成過程的考查,主要指向科學(xué)探究能力的養(yǎng)成．結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)注重系列化探究,強(qiáng)調(diào)探究的廣度和深度．探究?jī)?nèi)容可以選擇與課堂密切關(guān)聯(lián)的素材,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境,強(qiáng)調(diào)對(duì)探究要素的覆蓋,尤其是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)現(xiàn)問題和提出假設(shè)這兩個(gè)探究過程中最容易忽略的要素．例如,學(xué)完電阻定律后,布置學(xué)生探究生活中常見的幾種金屬材料的電阻與什么因素有關(guān)的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行科學(xué)探究,通過使用新材料重新探究電阻定律的規(guī)律,增強(qiáng)對(duì)探究方法的靈活應(yīng)用以及規(guī)律的理解．

(3) 實(shí)踐性作業(yè).

著重對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作類內(nèi)容的考查,主要指向?qū)嵺`能力的提升．結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐任務(wù)的系列化,能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)踐性物理知識(shí)的要求相匹配．內(nèi)容可以是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的拓展,也可以是與物理學(xué)科相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的真實(shí)情境,學(xué)生自己搜集實(shí)踐材料,動(dòng)手設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行操作,總結(jié)反思實(shí)踐過程．例如,學(xué)完平拋運(yùn)動(dòng)后,圍繞教材中的探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)裝置,可以布置學(xué)生改良設(shè)計(jì)、制作以及使用新式平拋運(yùn)動(dòng)演示儀的作業(yè)．再例如,在學(xué)完電學(xué)的電路知識(shí)后,可以布置學(xué)生在確保安全的前提下修理小家電的作業(yè)．

(4) 綜合性作業(yè).

著重對(duì)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)或者跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用的考查,主要指向綜合能力的提高．結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)注重知識(shí)的橫向聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的綜合．內(nèi)容選擇以物理學(xué)科知識(shí)為中心,充分將其他學(xué)科知識(shí)與物理知識(shí)有機(jī)融合,情境創(chuàng)設(shè)以生活中較為復(fù)雜的問題為背景,提出能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的有價(jià)值的課題,讓學(xué)生開展基于問題、基于項(xiàng)目的研究．例如,寫一份關(guān)于手機(jī)的利與弊以及治理措施的課題研究報(bào)告,綜合考查學(xué)生應(yīng)用物理、工程技術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)解決問題的能力．

4 小結(jié)

以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際確定作業(yè)目標(biāo),依據(jù)作業(yè)結(jié)構(gòu)藍(lán)圖進(jìn)行謀篇布局,以立意、情境和問題設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,建立起素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模型,能夠從根本上提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)．