華正蔚

摘 要：相較于過(guò)去的時(shí)代而言，進(jìn)入21世紀(jì)的人類社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)的急速普及迅速將世界拉入了信息化進(jìn)程之中，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、科技還是文化等，都需要與時(shí)俱進(jìn)，教育也不例外。將混合教學(xué)模式融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育當(dāng)中，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、對(duì)課堂教育緊跟上時(shí)代步伐都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：信息化;課堂教育;混合教學(xué)

信息化環(huán)境下的混合教育是突破了傳統(tǒng)授課教育的一種新興模式，它以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)，以數(shù)字化、信息化科技為載體，將教育與科學(xué)融為一體。師生之間的互動(dòng)不再局限于以往的同時(shí)同地，而是能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以視聽的方式模擬出一種“面對(duì)面”的狀態(tài)，為學(xué)生提供一條更為便利的求學(xué)之路。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，混合教育更能發(fā)揮出自己獨(dú)有的作用來(lái)。

一、混合教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的具體實(shí)踐

1.1 新興混合教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂授課作為教學(xué)最基礎(chǔ)、最必不可少的方式，老師與學(xué)生共處一室，通過(guò)當(dāng)面講課的方式為學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，課堂里的設(shè)施從講桌、黑板到增加了電視機(jī)、屏幕，一直到現(xiàn)在的多媒體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)授課設(shè)施等，學(xué)生們經(jīng)歷著教學(xué)方式的更新迭代，而在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中的變化尤其明顯。從實(shí)踐來(lái)看，運(yùn)用混合教學(xué)模式使得大學(xué)生們不再局限于教室的有限條件，學(xué)生們能夠利用自己的設(shè)備設(shè)施實(shí)際地跟著老師操作，直觀清晰地了解到老師講課的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)榻淌易坏呐帕卸绊懽约旱穆犝n效果。不僅如此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一項(xiàng)依賴準(zhǔn)確性和針對(duì)性的課程，如果僅僅是在課堂上講述一兩遍，可能會(huì)使一些學(xué)生跟不上進(jìn)度，遺忘后也不易復(fù)習(xí)，而混合教育模式的“線上回顧”功能則能很好地解決這一點(diǎn)。

1.2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)教育為輔

學(xué)生上課積極性的提高是在信息化環(huán)境下應(yīng)用混合教育模式的一大重要表現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)更能夠自由表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和疑問(wèn)的平臺(tái)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，這樣的方式更能幫助學(xué)生更快擺脫傳統(tǒng)課堂上的“害羞”狀態(tài)，建立起學(xué)生自信心和成就感。不僅如此，混合教學(xué)模式也并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的摒棄，而是充分融合傳統(tǒng)與創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，在老師的引導(dǎo)下，提高課堂的趣味性。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用混合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 大學(xué)課程配套設(shè)施與配套培訓(xùn)亟待完善

通過(guò)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課實(shí)踐來(lái)看，有的學(xué)生還不能完全適應(yīng)這樣一種新模式，常常會(huì)發(fā)生一些操作上的問(wèn)題。不僅如此，老師也在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)的過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)不熟悉操作或流程的問(wèn)題，因此可能會(huì)降低上課的質(zhì)量。教師開展混合教學(xué)模式的能力和精力有限，需要教師進(jìn)行課件錄制、資源制作、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、在線教學(xué)平臺(tái)使用、學(xué)習(xí)狀況跟蹤、在線答疑等工作，對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高，同時(shí)需要教師投入較大的精力和熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在當(dāng)前高校教師面離巨大的教學(xué)和科研壓力的情況下，全面推行混合教學(xué)模式難度較大。[1]但課堂教學(xué)中以多媒體課件教學(xué)和采用多種媒體組合方式教學(xué)，配套的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也并非完全普及，這容易造成師生之間的信息誤差，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施而無(wú)法參與到課程中去。

2.2 混合教學(xué)模式對(duì)課堂效果的影響

在傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，師生之間的接觸是近距離的，老師可以更好地觀察到學(xué)生們上課時(shí)的狀態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生舉手提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答。但混合教學(xué)模式往往會(huì)采用到遠(yuǎn)程的方式，老師很難在課堂當(dāng)中了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，學(xué)生們也經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎n堂當(dāng)中的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)解答而錯(cuò)失一個(gè)掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于課堂教育效果來(lái)說(shuō)顯然是十分不利的。此外，高職教育的目標(biāo)是技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)線下操作的要求性更高，但混合式教學(xué)更偏向于提供認(rèn)知類課程的教學(xué)，對(duì)實(shí)踐環(huán)境的支持度相對(duì)較低，因此對(duì)線上和線下教學(xué)的融合是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。[2]

三、課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式的改善途徑

3.1 擴(kuò)大應(yīng)用范圍，提高基礎(chǔ)條件

如前所述，人類社會(huì)進(jìn)入信息化環(huán)境中，生活的方方面面都會(huì)受到信息化的影響，而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)熟悉網(wǎng)絡(luò)信息、培養(yǎng)新興素質(zhì)的重要課程，更應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，擴(kuò)大混合教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對(duì)學(xué)生是否具有所需設(shè)備的情況進(jìn)行調(diào)查并及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題跟進(jìn)和問(wèn)題解決，對(duì)減少老師在日常備課過(guò)程中的壓力和辛勞要發(fā)揮更大的作用。從老師的角度來(lái)說(shuō)，認(rèn)真接受培訓(xùn)，盡可能多熟悉新模式的知識(shí)和程序是不可或缺的，課堂質(zhì)量始終是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程乃至其他任何課程的重中之重，老師更需重視起來(lái)，在熟練掌握新的技術(shù)后更好地將知識(shí)內(nèi)容融入到課堂當(dāng)中去，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提供更便利的基礎(chǔ)條件。

3.2 重視課堂互動(dòng)，保證課堂質(zhì)量

師生之間的互動(dòng)始終是提升課堂活躍度的法寶，合格的互動(dòng)不僅能夠使學(xué)生的合理訴求和疑問(wèn)得到解決，也能夠幫助老師在課程中不斷改進(jìn)自己的授課方式，做到將知識(shí)表述簡(jiǎn)單化的同時(shí)，讓內(nèi)容廣泛化、深層化。尤其是對(duì)于大學(xué)生而言，過(guò)于放松而沒(méi)有互動(dòng)的環(huán)境可能會(huì)削弱其學(xué)習(xí)的緊張性。因此，即使是在混合教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校和老師也應(yīng)該拓寬互動(dòng)的范圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，而不能顧此失彼，一味提高技術(shù)反而忽視了課堂的內(nèi)容質(zhì)量，這顯然得不償失。因此，課堂方面的互動(dòng)設(shè)計(jì)還需要更加用心地設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐可以看出，要想讓教育充分適應(yīng)信息化的環(huán)境，混合式教學(xué)模式是一條重要的途徑，通過(guò)科學(xué)技術(shù)能夠拉近物理上的距離，改善時(shí)間帶來(lái)的影響，從而最大程度地讓學(xué)生吸收知識(shí)。正所謂取其精華去其糟粕，混合式教育模式就是不斷去除自身劣勢(shì)的動(dòng)態(tài)化教育方式，絕不放棄數(shù)千年來(lái)的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，也緊緊跟上時(shí)代的步伐，為國(guó)家的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷萍，王魯濱，江淼.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代輔修專業(yè)混合教育模式探索[J].新課程研究：中旬，2017：40-43.

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姜涌， 呂冰. 信息化環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐[J]. 中國(guó)管理信息化， 2016， 19（21）：3.

郭永光. 信息化條件下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程改革探究[J]. 才智， 2015（13）：1.

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