嚴文清 袁潔

【摘要】因為荔灣新冠疫情來勢洶洶，突如其來的疫情使學(xué)校緊急啟動線上教學(xué)預(yù)案。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識中，會遇到諸多障礙，主要是因為語文知識有著抽象性的特征，學(xué)生抽象思維比較薄弱，所以學(xué)習(xí)起來會比較吃力。教師為能提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，在疫情下發(fā)揮信息技術(shù)作用，封閉居家線上學(xué)習(xí)顯得及其重要，本文主要從理論和實踐角度就語文學(xué)習(xí)模式與信息技術(shù)融合的意義、路徑和成效詳細探究，期望為實際語文學(xué)習(xí)模式的良好開展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】疫情;小學(xué)語文;信息技術(shù);融合

2021荔灣疫情突如其來，與2020年疫情有所不同，2020年疫情是師生有兩周時間準備和過渡的情況下開展，這次是從常規(guī)學(xué)習(xí)直接跳到線上，有的師生是在資料不齊備的情況下開展線下教學(xué)，有的師生在平臺使用上進行重新測試，各種掉線、平臺問題導(dǎo)致前期教學(xué)手忙腳亂、雞飛蛋打，有的師生果斷選擇更好的網(wǎng)絡(luò)方式進行教學(xué)……各種狀況的出現(xiàn)磨練教師的心智同時也考驗教師的信息技術(shù)水平。同時，語文線上學(xué)習(xí)也要緊扣課標要素，從教材出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，不脫離年段要求和教材重點，一位語言親切、態(tài)度溫和并充滿鼓舞力量的自帶網(wǎng)紅主播潛質(zhì)的教師，學(xué)生定能自覺積極參與課堂。教師利用騰訊會議進行早讀，課前聽寫和默寫，能量滿滿開啟一天的學(xué)習(xí)，師生熟練使用學(xué)習(xí)平臺的提問和舉手功能，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課后教師用QQ群助手檢查完成的情況，用騰訊課堂的考勤數(shù)據(jù)發(fā)布避免學(xué)生課堂中途“溜走”。信息技術(shù)不斷解鎖新技能，凝聚教師智慧，線上學(xué)習(xí)也漸入佳境。

教育信息化勢在必行，統(tǒng)編版語文教材對小學(xué)語文學(xué)習(xí)模式提出了新的要求，居家教師在線上實踐教學(xué)中為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將信息技術(shù)和語文學(xué)習(xí)模式進行有機融合，多思考屏幕那端的孩子需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，既有學(xué)習(xí)訴求，又有對課堂的敬畏，有興趣也有適當(dāng)?shù)膲毫Γ@樣才能持續(xù)參與。優(yōu)化教學(xué)形式，凝聚教師智慧，結(jié)合語文學(xué)科特點，改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生漫步課堂云端，暢享網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生達成高效語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

一、云端融合的意義

為保護學(xué)生視力，這次線上課程教學(xué)的時間濃縮為20分鐘，要充分利用這20分鐘，就需要在有限的時間內(nèi)利用信息技術(shù)做高效率的事。線上學(xué)習(xí)可以看見不同智慧的結(jié)晶迸發(fā)出驚人的力量，是難得的機會接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課前，教師準備豐富的教學(xué)資源：圖片、視頻和課件，也會思考一些小互動，激活直播氣氛，高頻互動吸引學(xué)生注意力;課中，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不宜過多，講透重點的知識點，精選教學(xué)材料，設(shè)計驚艷的過渡語，緊湊環(huán)節(jié)設(shè)計;課后，堅持“盡快批改、盡快反饋”的原則，結(jié)合QQ群教師助手自帶功能，快速完成作業(yè)和優(yōu)秀的同學(xué)會相應(yīng)得到“一筆當(dāng)先”“超級學(xué)霸”等稱號……所以思考如何有效運用線上教學(xué)的平臺，提高線上教學(xué)的效率，值得深思。

統(tǒng)編版語文教材對小學(xué)語文教學(xué)有著新的要求，教師要能及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生為本的理念貫徹于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的興趣。語文課堂中教師通過采用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)化學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。語文教學(xué)中有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)又有不同的需求，為了避免學(xué)生用太多平臺而出錯，可主要利用騰訊會議早讀、騰訊課堂直播、作業(yè)盒子APP每天一練、調(diào)查問卷線上檢測等。運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可通過音視頻以及圖片等方式為學(xué)生呈現(xiàn)語文知識，信息化的課堂更為開放和包容，學(xué)生在課堂中能發(fā)揮主觀能動性，有助于讓不同層次的學(xué)生都能在語文課堂中有所進步，從多角度感知語文知識。

二、云端融合的路徑

（一）多媒體應(yīng)用設(shè)置體驗情景

教師在語文課堂中要對學(xué)生的思維特征有所了解，小學(xué)生以形象思維為主，所以教師在為學(xué)生直播講述語文知識的時候，可通過多媒體技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動化的情景，促進學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容直觀感受，幫助學(xué)生了解文本知識，提高學(xué)生知識理解能力。教師只有在現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，才能提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。如在語文課堂中講述《觀潮》一課時，為能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，教師課前先讓學(xué)生閱讀一遍課文，了解其中的大意，然后通過騰訊課堂中播放視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生動的錢塘江的畫面，文章描寫的錢塘江有的學(xué)生欣賞過，在閱讀文章的時候就會產(chǎn)生聯(lián)想，真實的錢塘江浮現(xiàn)在腦中，而有的學(xué)生沒有觀看過錢塘江，而在多媒體的輔助下，能幫助學(xué)生建立新的感知畫面，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容和視頻內(nèi)容進行融合起來，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出錢塘江“一兩丈高的水墻”這一壯闊場面，能直觀的給學(xué)生帶來生動視聽體驗，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，于是引導(dǎo)同學(xué)們在討論區(qū)上發(fā)言，同學(xué)們結(jié)合想象興致勃勃流瀉下一時感受。

（二）白板技術(shù)提高教師教學(xué)質(zhì)量

語文教學(xué)中教師采用信息化技術(shù)，要和語文課程教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，并要能明確教學(xué)的目標，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)探究的主觀能動性。傳統(tǒng)的靜態(tài)化教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的需要，采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師和學(xué)生之間形成良好的互動，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件，只有在互動的基礎(chǔ)上，才能促進學(xué)生高效探究語文知識，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的能力[3]。如在推送的錄屏課中，講述到《景陽岡》課文知識的時候，為能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師可將白板技術(shù)融入到語文教學(xué)中去，發(fā)揮希沃白板的作用功能，能夠為學(xué)生帶來動態(tài)化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生全方位多角度感知課文知識，幫助降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難度。課文內(nèi)容講述中教師為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如文章中描寫了怎樣的故事？文中的主要人物有著怎樣的性格特征？通過讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，和白板技術(shù)進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生操作白板技術(shù)，使學(xué)生主動積極探究語文知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效性。

（三）微課應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在語文教學(xué)中提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，這就需要在課堂教學(xué)中采用創(chuàng)新的方式，將微課教學(xué)方式和語文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，才能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到促進作用，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，課堂中發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生解決疑難問題，以及在課后幫助學(xué)生鞏固知識，都能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到促進作用[4]。如教師講述《黃山奇石》的文章內(nèi)容時候，為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師通過微課應(yīng)用提前對學(xué)生發(fā)送微課視頻，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的要求和目標明確，提前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的難點問題，然后在課堂中進行探究，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性，只有從這一基礎(chǔ)教學(xué)方面進行優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)方案，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。

三、云端融合的成效

（一）網(wǎng)絡(luò)空間的建造

教師空間和學(xué)生空間的開通雙管齊下，開展優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用和信息化教育教學(xué)模式的探索，積極推進信息技術(shù)廣泛和深入應(yīng)用。以教師空間帶動學(xué)生空間為抓手，鼓勵教師基于學(xué)生需求，依據(jù)自身特長，建立個人特色教學(xué)資源，實現(xiàn)備課答疑、在線批改、交流教研，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)自身實際設(shè)計空間，并利用空間訓(xùn)練語文古詩朗讀、晨讀和作業(yè)盒子APP上的語文在線測試，調(diào)查問卷測驗等活動。以學(xué)?？臻g聯(lián)動家長空間為突破，學(xué)校利用空間將各類信息推送到相關(guān)教師、學(xué)生和家長空間。在空間里展示優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、學(xué)生表現(xiàn)和各種情況，通過公眾號和美篇輸出學(xué)校的動態(tài)，以QQ群和微信群發(fā)布臨時通知等信息，定時個性化推送心理線上課程和家庭教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)-學(xué)校-家庭-社會四位一體的綜合教育。形成了以空間應(yīng)用推動資源應(yīng)用，形成學(xué)?？臻g聯(lián)通家長空間、教師空間帶動學(xué)生空間的應(yīng)用模式。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)

學(xué)校及時制訂網(wǎng)絡(luò)課程計劃，以班為單位統(tǒng)一使用一個平臺，使用原有APP，減少學(xué)生和家長的麻煩。充分發(fā)揮青年骨干教師帶動、輻射作用，讓所有一線教師行動起來、參與建設(shè)，分批承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)任務(wù)，有序形成豐富動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，使學(xué)生同聽一堂課，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使基礎(chǔ)教育以新方式得到均衡發(fā)展。大小群并進，全班的大群+小組的小群同時開展指導(dǎo)，實現(xiàn)線上小組合作學(xué)習(xí)，起到互助、交流督促的作用，促進了學(xué)習(xí)熱情、效果的提升。雙平臺互助，教師上課時采用雙平臺操作，實現(xiàn)線上課堂教學(xué)的真實感與實效性，使用騰訊會議和qq群雙平臺操作。根據(jù)語文學(xué)科特點、師生差異、年齡不同形成了“雙向互動”“單方接收”“一對多”“分片段同步”“全過程同步”等多種網(wǎng)絡(luò)課堂模式。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研的建立

學(xué)校要求各學(xué)科教師以科長、級備為召集人進行線上集體備課和教研，在年級統(tǒng)一的基本教學(xué)內(nèi)容和形式上再進行個人創(chuàng)新。每周教研時段進行線上學(xué)科年級組的教研活動。制訂好開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的計劃，并在區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研的帶動下，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研進一步開展。教師根據(jù)自身需求建立或參加多個教研群體跨越式級組，發(fā)起或參與多種模式的網(wǎng)絡(luò)教研活動，教師們足不出戶就有均等機會參與教研活動，使教研參與面擴大，教師同步提升專業(yè)共同體和發(fā)展共同體，教師們熱情高漲，參加同時不同地的網(wǎng)絡(luò)教研，形成了深受教師歡迎的課堂展示性、主體研討型、視域點播型三種教研模式。

平臺動態(tài)整合了國家、省、市區(qū)等各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源，教師們通過平臺開展多種方式得網(wǎng)絡(luò)備課，備課形成資源供語文學(xué)科教師共享。豐富的資源、便捷的操作、迅速的統(tǒng)計，彌補部分教師自身專業(yè)知識不足的問題，為教師深入研究教材節(jié)省時間，提供方便，提高了備課質(zhì)量，更是構(gòu)建了高效課堂，也能使學(xué)校有效解決教學(xué)進度監(jiān)管等問題。初步形成了“專家-學(xué)校-校間”三位一體的網(wǎng)絡(luò)備課模式。

四、結(jié)語

總之，教師在講述語文知識的時候，要能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的動力和興趣，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。通過發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)積極促進，才能有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]黃念書.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑分析[J].讀寫算，2021（18）：9-10.

[4]段青瑋.淺析小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：45-46.

作者簡介：嚴文清（1968.12-），女，漢族，廣東廣州人，本科學(xué)歷， 小學(xué)副高，廣州市荔灣區(qū)坑口小學(xué)，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究。

袁潔（1989.6-），女，漢族，廣東廣州人，研究生學(xué)歷，小學(xué)語文二級，廣州市荔灣區(qū)坑口小學(xué)主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究。