奚亞英

【關(guān)鍵詞】兒童個性發(fā)展;課程品質(zhì);實踐路徑

黨的十九大報告中提出發(fā)展素質(zhì)教育的要求，讓每個兒童享有公平而有質(zhì)量的教育。教育公平，是盡可能滿足兒童個性發(fā)展的需求，是有質(zhì)量的教育，關(guān)注的不僅是“課程種類”的廣度，更是對“課程品質(zhì)”的內(nèi)涵探討。江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校（以下簡稱“清英外?！保┙逃瘓F以“兒童個性發(fā)展”作為課程改革的主線，在實踐中不斷探索，為課程品質(zhì)的提升提供了理論依據(jù)與現(xiàn)實路徑。

一、關(guān)于兒童個性發(fā)展的思考

學(xué)校教育以滿足兒童生命發(fā)展的內(nèi)在需要為目標，借由品質(zhì)化課程為橋梁，實現(xiàn)教育理念與兒童個性發(fā)展的有效連接，在實踐中找尋從“現(xiàn)實的人”出發(fā)，到達“人的自由而全面發(fā)展”的有效途徑。課程作為教育的主要載體，提供促進兒童發(fā)展的社會經(jīng)歷與實踐活動，自然成為發(fā)展兒童個性的起點。

1.充分發(fā)揮兒童的主體性。

主體性的發(fā)揮是通過自由自覺的創(chuàng)造性實踐活動而實現(xiàn)的。因此，以兒童個性特點為起點，建構(gòu)創(chuàng)造性實踐場域，這將成為學(xué)校課程建設(shè)與課程提升的主要途徑。

2.不斷滿足兒童的需求。

“需求”是人進行實踐活動的基本動力，個性的形成和發(fā)展得益于“需求”的推動作用。因此，課程品質(zhì)的建設(shè)過程需要以兒童需求為出發(fā)點和落腳點，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有助于最大程度的滿足兒童的需要。

3.無限拓展兒童的能力。

學(xué)校為兒童提供能力提升的學(xué)習(xí)場域，這些能力包括通過學(xué)習(xí)以滿足自身需要的能力，處理與他人之間各種關(guān)系的能力，協(xié)調(diào)自己與周圍環(huán)境的能力，調(diào)控身心和諧的能力等。

二、厘清學(xué)校課程品質(zhì)的特征

高品質(zhì)課程包含的不僅僅是知識體系、內(nèi)容框架、教學(xué)語言、評價流程等基本要素，還承載了一定的文化體量與人文價值。在課程實踐中，課程品質(zhì)具有以下幾大特點。

1.關(guān)注課程統(tǒng)整，凸顯育人價值。

課程品質(zhì)能夠保障課程實施過程，以兒童個性完整為出發(fā)點，促進其全面發(fā)展。兒童對學(xué)習(xí)的專注程度取決于課程是否滿足其發(fā)展需求，因此課程設(shè)計要貼近兒童心理，保證兒童學(xué)習(xí)動機、行為的一致性。學(xué)?；凇案鲗W(xué)科綱要”，形成相應(yīng)的“學(xué)科質(zhì)量標準”，并基于“標準”，嘗試不同的實施方式，讓各領(lǐng)域、各板塊之間的內(nèi)容發(fā)揮其獨特的育人價值，為兒童習(xí)得必需的基本知識和基礎(chǔ)技能保駕護航。

2.強調(diào)精準供給，關(guān)注多元發(fā)展。

學(xué)校通過大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供精準的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展。課程的設(shè)置不能模式單一，要適時調(diào)整課程“彈性”，內(nèi)容、時長都應(yīng)考慮在內(nèi)。設(shè)計課程要客觀認識兒童之間存在的個性差異，以及認知水平的不同，滿足每一位學(xué)生興趣、才能發(fā)展的需要。學(xué)校從兒童需求“供給”出發(fā)，精準發(fā)力，通過技術(shù)進行精細化匹配，形成并完善兒童個性化課程定制服務(wù)系統(tǒng)，進一步提升課程質(zhì)量。

3.基于兒童視角，賦能兒童成長。

創(chuàng)造性是個性的高階表現(xiàn)。創(chuàng)造過程能對兒童感官進行刺激，也能滿足兒童對于求異標新、獲得他人認同的心理需求。課堂提升應(yīng)基于學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)歷史，在統(tǒng)整基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，強化教育特色，促進教育創(chuàng)新，為學(xué)生提供“適合的教育”。學(xué)校開設(shè)自創(chuàng)課程，豐富學(xué)生成長需要。優(yōu)化“小先生制”課程實施策略，對已有的120多門兒童自創(chuàng)課程進行領(lǐng)域分類，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師或團隊。學(xué)校進一步挖掘校園兒童“小課程群”，引導(dǎo)教師成為讀懂兒童的“分析師”，促進兒童發(fā)展。

4.重視非正式學(xué)習(xí)，拓寬知識場域。

課程要滿足兒童主體性的需求，只有主體變得有求知欲，才能進行后續(xù)的學(xué)習(xí)，這種主觀學(xué)習(xí)能動性會伴隨人的一生。學(xué)生是課堂的主人，每個學(xué)生都是課程的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者，從兒童視點出發(fā)，延展普適性課程，讓學(xué)生可以自主選擇，從而達到學(xué)生多元化的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了元學(xué)習(xí)校本課程（時間管理、學(xué)習(xí)方法等），重點關(guān)注“非正式教育”背景下的兒童“非正式學(xué)習(xí)”課程領(lǐng)域的研究與探索，把學(xué)科教學(xué)與元學(xué)習(xí)體驗結(jié)合起來，把元學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、探究式教學(xué)方式等結(jié)合起來，設(shè)計具有學(xué)科特點的非正式學(xué)習(xí)課程菜單，助推兒童課程學(xué)習(xí)的生成性、智能性。

三、探索學(xué)校課程品質(zhì)提升的實踐路徑

明晰了提升課程品質(zhì)對于兒童個性發(fā)展的價值內(nèi)涵，那么該如何著手提升課程品質(zhì)呢？

1.基于學(xué)校特質(zhì)，明晰課程愿景。

課程愿景是課程設(shè)計的起點，一所學(xué)校的課程愿景往往要與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標相匹配，它是學(xué)校辦學(xué)宗旨的高度凝練，能夠彰顯學(xué)校課程的“個性”。通過對課程愿景的梳理與內(nèi)涵建構(gòu)，學(xué)校能夠找到屬于自己的課程哲學(xué)與個性特點，呈現(xiàn)獨特的校本文化。學(xué)校打造的“七號課程”，“七”與“清”同聲母，代表了清英外校，“七”還寓意“七色”“七年”，表示課程不僅種類繁多，還貼近兒童，給予兒童七色童年，且預(yù)示著清英外校的課程不僅影響兒童在校的六年，更能教給兒童足以受用一生的學(xué)習(xí)方法。“七”在數(shù)字中的寓意也很豐富，如幸運、創(chuàng)造、神奇等。

2.立足實踐需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

課程品質(zhì)強調(diào)課程的系統(tǒng)性與延續(xù)性，學(xué)校在課程設(shè)置時應(yīng)從課程愿景與辦學(xué)、育人目標之間的關(guān)系出發(fā)，使課程設(shè)置通過表格、圖示的方式進行呈現(xiàn)。學(xué)校對課程名稱要進行合理的解讀和內(nèi)容填充，既要有基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（目標、內(nèi)容），也要有亮點凸顯（文化、愿景）。學(xué)校依托省級規(guī)劃課題“基于兒童個性化發(fā)展提升學(xué)校課程實施品質(zhì)的研究”，在區(qū)域內(nèi)率先提出了“七號課程”體系，橫向研究三級課程“普適課程”“專設(shè)課程”“自創(chuàng)課程”，縱向設(shè)立“學(xué)校專設(shè)、部落專設(shè)、社區(qū)專設(shè)”，并通過“我與自己、我與社會、我與自然”三個方面內(nèi)容豐富自創(chuàng)課程內(nèi)涵，通過課程品質(zhì)的提升，保障兒童在全面發(fā)展中彰顯個性。

3.借力集團化辦學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程能否高質(zhì)量實施的保證。校長作為學(xué)校課程改革的“總設(shè)計師”，只有帶領(lǐng)其團隊因地制宜地規(guī)劃、開發(fā)課程的“全景”，利用專家、教師、社區(qū)等課程資源，制訂共同發(fā)展愿景，才能最大限度地開發(fā)并利用好課程資源。學(xué)校立足集團化辦學(xué)，與集團內(nèi)三所學(xué)校形成“課程開發(fā)共同體”，由各成員校校長牽頭負責(zé)，并根據(jù)自身辦學(xué)特色、師資情況等，組建下設(shè)課程研發(fā)團隊，以清英外?！捌咛栒n程”為主線，規(guī)劃分支課程，經(jīng)過幾年的努力，集團形成了很強的課程研發(fā)能力與統(tǒng)籌課程建設(shè)能力。

4.建構(gòu)評價體系，保障課程實施效度。

課程評價的準確性與多元性直接影響了兒童在課程中的情感體驗及后續(xù)的課堂成果呈現(xiàn)。在課程實施過程中，適時調(diào)整評價方式，積極采用多元評價手段來促進課程品質(zhì)的提高，讓兒童在課堂里收獲真實的反饋，在課后得到個性的發(fā)展。學(xué)校的“七號童心”評價體系，確立了以教師、家長、專家、社會人員為主的評價主體，通過問卷、訪談、觀察等方法，從不同維度采用不同形式進行考察，最終以家長手冊、日常觀察、主題評估等形式展示評價結(jié)果。

5.多元學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

清英外校致力于豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)兒童在更為廣闊的“課堂”中進行高效學(xué)習(xí)。學(xué)校探索實施了四種學(xué)習(xí)方式。一是場館學(xué)習(xí)。兒童體驗式的場館學(xué)習(xí)，作為非正式學(xué)習(xí)的重要形式，豐富了兒童與人、與展品、與空間的對話。二是實踐學(xué)習(xí)。教師把書本中的知識通過動手實踐的方式教給兒童，助推兒童心理健康成長。三是項目學(xué)習(xí)。學(xué)校將真實的項目引入情境中，讓兒童的學(xué)習(xí)變得真實，強調(diào)個性整體性的發(fā)展，為兒童后續(xù)走向深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四是整合學(xué)習(xí)。體現(xiàn)多學(xué)科知識、生活經(jīng)驗的混合式學(xué)習(xí)，推動兒童的全面發(fā)展。