闕宏偉 楊燕中

【關(guān)鍵詞】本色評(píng)價(jià);差異發(fā)展;學(xué)生成長

“本色”指事物本來面貌，原有的性質(zhì)或品質(zhì)?！氨旧u(píng)價(jià)”關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中最重要、最本質(zhì)、最閃光的那一部分，使評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、工具、策略等遵循學(xué)生成長規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展差異，讓學(xué)生在充滿人性、充滿溫情的陽光下享受成長、傳遞幸福，為每一個(gè)生命精彩呈現(xiàn)奠基。江蘇省無錫市鳳翔教育集團(tuán)提出“本色評(píng)價(jià)”主張，探索出包括學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)三維一體的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行了校本化實(shí)踐。

一、課堂評(píng)價(jià)：關(guān)注過程與表現(xiàn)

“課堂評(píng)價(jià)”是整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系的核心，是對學(xué)生課堂行為、表現(xiàn)、狀態(tài)進(jìn)行觀測，并做出價(jià)值判斷的過程。課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)過程同樣重要，它對“教”與“學(xué)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成、情感體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等情況進(jìn)行反饋和判斷，更對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和行為進(jìn)行檢測。

1.課堂評(píng)價(jià)具有開放、包容性特征。

學(xué)校從“新課改”伊始就確立起“本色課堂觀”，著力于教學(xué)各環(huán)節(jié)簡潔緊湊，以大愛情懷營造課堂生態(tài)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和終極歸宿始終是學(xué)生的“學(xué)”，課堂評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在學(xué)生的“得”上?！氨旧n堂”生態(tài)中，學(xué)習(xí)即“參與”與“對話”，學(xué)生是課堂的主體，也是課堂評(píng)價(jià)的主體和客體;教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。在近五年的課改實(shí)踐中，學(xué)校創(chuàng)造性地建立起“學(xué)生中心”課堂評(píng)價(jià)樣態(tài)：把“教室”變成了“學(xué)堂”，由原來的教師“包辦代替”發(fā)展到學(xué)生的“自主建構(gòu)”;由“知道結(jié)果”到“過程與結(jié)果”并重的效果;由分?jǐn)?shù)導(dǎo)向到發(fā)展導(dǎo)向，從真正意義上構(gòu)建起包容、和諧的課堂樣態(tài)。

2.評(píng)價(jià)要素全面滲透，既體現(xiàn)多元又關(guān)注差異。

學(xué)校建立起以教師、學(xué)生共同參與，“自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)”相結(jié)合的一套立體多元的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)。圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)科素養(yǎng)”“能力發(fā)展”等要素，立足于學(xué)生的發(fā)展，對評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)、工具等進(jìn)行整理和完善，找出其耦合度并構(gòu)建起校本化課堂評(píng)價(jià)體系。體系圍繞課堂態(tài)度、參與情況、探究運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、思維狀況、創(chuàng)新意識(shí)、任務(wù)完成7 個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，分A、B、C三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并采用各級(jí)主體的評(píng)價(jià)方式。

教師從7個(gè)維度對學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，關(guān)注不同學(xué)生的具體情況，每個(gè)維度細(xì)分出3個(gè)等第。通過對不同等第標(biāo)準(zhǔn)的理解、闡釋，形成了有利于檢測、統(tǒng)計(jì)和分析的指標(biāo)體系，并進(jìn)行多維度、多層次的比較和分析。在過去的3年，學(xué)校根據(jù)《鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)》還制定了“子方案”?！白臃桨浮庇^照到不同課型和不同學(xué)生差異：非中考課程，在高年級(jí)段嘗試開展全過程課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以“檔案袋”的方式每月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)反饋;對于低年級(jí)段學(xué)生，方案更聚焦“傾聽、參與、思維、行動(dòng)”四個(gè)維度。學(xué)校還借助無錫市信息化迅猛發(fā)展的契機(jī)，與信息技術(shù)公司合作，建設(shè)完成了“鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)信息平臺(tái)”，獲得了廣大家長的理解和認(rèn)同。

二、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)：欣賞性探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“本色評(píng)價(jià)”作為一種關(guān)注個(gè)人獨(dú)特性和整體性，崇尚學(xué)生個(gè)性彰顯和自由民主的發(fā)展性評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是“內(nèi)在評(píng)價(jià)”，即指向素質(zhì)教育內(nèi)在價(jià)值的欣賞與提升。早在2015年，學(xué)校就開啟學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革探索，在全區(qū)率先實(shí)施了學(xué)生學(xué)業(yè)“差異性報(bào)告”“成長記錄袋”“發(fā)展報(bào)告單”等評(píng)價(jià)方式，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“欣賞探究”“能力創(chuàng)新”等視角，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校始終強(qiáng)化“人格發(fā)展”“個(gè)性差異”意識(shí)，把握學(xué)生“個(gè)性素質(zhì)”和“共性素質(zhì)”，把學(xué)生的感情、體驗(yàn)和行為看作是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要因素。教師跳出了“分?jǐn)?shù)迷信”“評(píng)比迷信”，把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)上來。為此，學(xué)校大膽創(chuàng)造屬于自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略和基本樣態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能和學(xué)業(yè)情感作為基本測評(píng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，注意考量測評(píng)目標(biāo)是否得到明確表述，評(píng)價(jià)指標(biāo)是否表達(dá)了評(píng)價(jià)主客體的共同利益訴求，評(píng)價(jià)結(jié)果是否準(zhǔn)確反映評(píng)估價(jià)值等。在此基礎(chǔ)上，建立起完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：包括學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能、學(xué)業(yè)情感3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更加注重“過程”，更加關(guān)注“發(fā)展性”“綜合性”評(píng)價(jià)的因子，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂、情感體驗(yàn)、協(xié)作精神和知識(shí)與技能掌握情況等，從“單向”轉(zhuǎn)為“多元”，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體與對象間的互動(dòng)。

“本色評(píng)價(jià)”一定是多元的、正向的，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展不能“非此即彼”地下定義，重要的是使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到激發(fā)，任何正確的表現(xiàn)都應(yīng)得到肯定。學(xué)校將單一的考試變?yōu)槎嘣K展示，不同學(xué)科和級(jí)段還根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，設(shè)置一定“學(xué)業(yè)口試”“學(xué)業(yè)小論文”等，如小報(bào)告、小辯論、小論文等，減少學(xué)業(yè)筆試占比，并嘗試期末免考，在潛移默化中達(dá)成目標(biāo)。學(xué)校創(chuàng)建“自主互幫，合作探究，活力四射，高效多元”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制：一是由“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，從“質(zhì)量優(yōu)先，成績至上”逐步走向“合作體驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展”，評(píng)價(jià)不惟教材、不惟分?jǐn)?shù);二是從整體性評(píng)價(jià)過渡到差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同級(jí)段、不同學(xué)情，采用多元、差異的評(píng)價(jià)策略;三是重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，更加注重“過程”。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：春風(fēng)化雨，成就每一個(gè)學(xué)生的幸福生活

學(xué)校建立了《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)》。各指標(biāo)以“本色評(píng)價(jià)”為指引，通過對指標(biāo)的理解、闡釋，形成了有利于檢測、統(tǒng)計(jì)和分析的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和18個(gè)觀測點(diǎn)，涵蓋文明素養(yǎng)、人文精神、人格品質(zhì)、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、身心健康等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體與整體差異，盡可能對不同學(xué)生能夠進(jìn)行多維度、多層次的比較和分析。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)方式有“檔案袋”“成長手冊”“成長計(jì)劃”“鳳翔達(dá)人”等方式。

實(shí)踐中，在對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一個(gè)基本的了解后，再制定“三年成長計(jì)劃”（初中部）或“六年成長計(jì)劃”（小學(xué)部），以“學(xué)生成長手冊”的形式記錄、觀測、反思學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。學(xué)校杜絕同一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、衡量每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定“分層評(píng)價(jià)”計(jì)劃，通過學(xué)校內(nèi)部“補(bǔ)差”“提升”來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長;學(xué)校制定《素質(zhì)提升方案》，關(guān)注不同層面的學(xué)生達(dá)標(biāo)，這里的“達(dá)標(biāo)”就是一條底線——學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和健全人格的形成。